部編版小學(xué)語(yǔ)文教材課后習(xí)題初探

陳冰瑜

摘 要：課后習(xí)題不僅是為了考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更是為了從另一個(gè)方面折射教學(xué)的重難點(diǎn)。文章對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材課后習(xí)題的設(shè)計(jì)特點(diǎn)及如何用好課后習(xí)題進(jìn)行分析，旨在提高教學(xué)效率，落實(shí)語(yǔ)文要素。

關(guān)鍵詞：部編版教材;課后習(xí)題;提高語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-15 文章編號(hào)：1674-120X（2020）34-0033-02

2016年9月1日，由教育部統(tǒng)一編寫的語(yǔ)文、歷史、道德與法治教材在廈門市的小學(xué)一年級(jí)、初中一年級(jí)開始啟用。這一舉措也推動(dòng)了許多學(xué)者開始對(duì)新教材進(jìn)行研究。教師在教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容，還要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題。課后習(xí)題不僅是為了考查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更是為了從另一個(gè)方面折射教學(xué)的重難點(diǎn)，研究教材課后習(xí)題，用好課后習(xí)題，可以達(dá)到事半功倍的效果。

一、部編版教材課后習(xí)題設(shè)計(jì)分析

當(dāng)前部編版教材的課后習(xí)題設(shè)計(jì)具有目標(biāo)明確、難度適中、語(yǔ)言表達(dá)富有童趣、題目直觀性強(qiáng)、符合課程標(biāo)準(zhǔn)等優(yōu)點(diǎn)。

（一）習(xí)題設(shè)計(jì)目標(biāo)清晰，體現(xiàn)思維層次

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材里，幾乎每一篇課文后面都會(huì)有若干思考題。從縱、橫向來(lái)分析這些習(xí)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)出題者的設(shè)計(jì)意圖，可謂用心良苦。

一年級(jí)上冊(cè)《四季》這篇課文后面有兩道習(xí)題。第一題“朗讀課文、背誦課文”，第二題“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？仿照課文說一說”。這兩題的設(shè)計(jì)難度逐漸加深，由原本的積累提升至仿寫應(yīng)用，第二道題目是對(duì)第一道題目的拓展。一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元的課文《操場(chǎng)上》重點(diǎn)在識(shí)字教學(xué)，所以課后第一題只要求“朗讀課文”，沒有對(duì)積累背誦做出要求;第二題“你喜歡什么體育運(yùn)動(dòng)？和同學(xué)說說”，也只要求學(xué)生會(huì)與同學(xué)交流最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)即可，但比第一題有了難度上的提升，學(xué)生要會(huì)表達(dá)，要會(huì)分清體育運(yùn)動(dòng)有哪些。此外，部編版教材中每一篇課文后的習(xí)題都有“朗讀課文”這個(gè)要求，旨在幫助學(xué)生通過朗讀課文回顧、復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。但值得關(guān)注的是，不同的文體、不同的單元所給出的習(xí)題要求也不一樣。一年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)二首》后的題目是“朗讀課文、背誦課文”，而同一單元的《要下雨了》則要求“朗讀課文，說說故事里有哪些動(dòng)物，再分角色讀一讀”。

（二）習(xí)題設(shè)計(jì)緊扣總目標(biāo)，落實(shí)單元要素

從三年級(jí)開始，每個(gè)單元的開篇都有一段優(yōu)美的文字。這些文字不僅突出了本單元的主題，也對(duì)本單元的語(yǔ)文要素做了明確的要求。三年級(jí)上冊(cè)第一單元的開篇文字為“美麗的校園，成長(zhǎng)的搖籃，夢(mèng)想起航的地方。閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)習(xí)作的樂趣”。緊接著，在課后習(xí)題中就設(shè)計(jì)了落實(shí)單元目標(biāo)的題目。

《大青樹下的小學(xué)》課后第一題：朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞語(yǔ)，和同學(xué)交流?！爱嫵鲇行迈r感的詞句”就是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中精妙、別致、少見、有意思的詞句，并說出理由。這就是鑒賞能力的訓(xùn)練?！痘ǖ膶W(xué)?！返诙}：讀課文的時(shí)候，你注意到下面加點(diǎn)的部分了嗎？雖然“新鮮感”一詞沒有體現(xiàn)在題目中，但是“新鮮感”體現(xiàn)在交流平臺(tái)、為興趣小組取名中。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞分析，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。此外，還可以通過語(yǔ)文園地來(lái)落實(shí)單元要素。

（三）習(xí)題設(shè)計(jì)難度適中，夯實(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，因此小學(xué)教材重視“基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力”的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)課文生字詞的積累掌握必不可少。課后習(xí)題中的“朗讀課文，背誦課文”是對(duì)學(xué)生積累的要求。在每個(gè)單元語(yǔ)文園地中還有“日積月累”這一板塊，包含古詩(shī)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等內(nèi)容，覆蓋面廣，涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中積累詞語(yǔ)，在背誦中訓(xùn)練能力。除此之外，習(xí)題中還提到“讀一讀、記一記”作業(yè)。《動(dòng)物兒歌》《樹和喜鵲》《我多想去看看》等課文后的習(xí)題都對(duì)積累有明確的要求，學(xué)生在讀中感受詞語(yǔ)的搭配規(guī)則，積累詞匯量。這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)難度適中，有利于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

（四）習(xí)題設(shè)計(jì)語(yǔ)言生動(dòng)有童趣，關(guān)注對(duì)象

部編版教材課后習(xí)題設(shè)計(jì)在語(yǔ)言表達(dá)上除了關(guān)注課文教學(xué)重難點(diǎn)外，還關(guān)注了學(xué)習(xí)的對(duì)象，因?yàn)椴煌瑢W(xué)齡段的學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)語(yǔ)言的敏感程度不一樣。比如，一、二年級(jí)的學(xué)生更喜歡一些圖文并茂、有簡(jiǎn)單情節(jié)的內(nèi)容，這樣的表達(dá)方式更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生去思考表達(dá)。所以在部編版一、二年級(jí)的教材中，我們就會(huì)看見許多插圖跟小氣泡，這在課后習(xí)題中也有充分體現(xiàn)，如《小小的船》課后習(xí)題設(shè)計(jì)，一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四的字詞句運(yùn)用。以兒童的口吻跟視角提示習(xí)題的思考方向、重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度。

（五）題目設(shè)計(jì)表達(dá)簡(jiǎn)潔直觀，一目了然

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說，直觀顯得尤其重要。幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，社會(huì)角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，開始承擔(dān)“學(xué)生”的責(zé)任，核心活動(dòng)由“游戲”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”。該學(xué)齡段的幼兒剛好處于具體運(yùn)算階段，對(duì)一些具象符號(hào)的掌握會(huì)比對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的掌握更快。在部編版教材中，一些題目的設(shè)計(jì)都是以學(xué)生能懂的表達(dá)方式來(lái)說明意圖的，最多的就是“讀一讀，照樣子說一說”?！罢諛幼印边@三個(gè)字就涵蓋了所有題目要表達(dá)的意思，直接出示例子，讓學(xué)生去模仿，遠(yuǎn)比用句子來(lái)描述題意更直觀，學(xué)生也更易理解?！缎⌒〉拇氛n后習(xí)題“讀一讀，照樣子說一說”中的例子是：船 小小的船? ?月兒 彎彎的月兒? ?星星 閃閃的星星? ?天 藍(lán)藍(lán)的天。學(xué)生通過模仿例子的樣子，就能習(xí)得語(yǔ)言。再如，《比尾巴》第二題“照樣子做問答游戲”給出的例子均是一問一答的形式，既是課文的拓展，學(xué)生讀完例子又能模仿著來(lái)說話，簡(jiǎn)潔明了。

（六）習(xí)題設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)學(xué)法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感，獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！罢Z(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一”，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文在實(shí)際生活中的實(shí)踐意義。落實(shí)聽、說、讀、寫就是貫徹這一教育理念。在部編版教材中，課后習(xí)題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，從讀、寫、說等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。部編版教材的課后習(xí)題比以往版本有所突破跟創(chuàng)新，更注重學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。

例如，“讀”這一部分，不同的課文就會(huì)有不同的方法習(xí)得，要求具體，落實(shí)方便?！肚锾臁返囊笫恰袄首x課文，注意‘一的不同讀音，背誦課文”;《雨點(diǎn)兒》的要求是“分角色朗讀課文”，緊接著第二題是“讀下面句子，注意讀好停頓”;《小蝸?！返囊笫恰皩?duì)照?qǐng)D畫，讀一讀課文”。這三篇課文分別根據(jù)文本從不同的角度對(duì)“朗讀”做了更細(xì)致的要求，不僅方便執(zhí)教者跟學(xué)習(xí)者去落實(shí)，還可以使學(xué)生多角度習(xí)得朗讀方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、如何用好課后習(xí)題提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

（一）關(guān)注課后習(xí)題的小氣泡

低年級(jí)的教材中出現(xiàn)小氣泡的地方非常多，這些小氣泡里面的內(nèi)容都提示了學(xué)習(xí)重點(diǎn)或者學(xué)習(xí)方法。關(guān)注小氣泡，明確教學(xué)重點(diǎn)。《怎么都快樂》課后小氣泡里的內(nèi)容是“我還能說這樣的詞語(yǔ)”，這一句話就提示了教師的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生明白“這樣的詞語(yǔ)”到底是什么樣子的。在課堂教學(xué)中，先讓學(xué)生模仿例子來(lái)說詞語(yǔ)，不僅拓展了學(xué)生的詞匯量，也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。然后對(duì)比大量的結(jié)構(gòu)類似的詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)提升，水到渠成習(xí)得方法。

（二）創(chuàng)設(shè)與題目設(shè)計(jì)意圖一致的情景

創(chuàng)設(shè)情景是非常吸引學(xué)生的一種方法。尤其是在課后習(xí)題中加入與之相符的情境創(chuàng)設(shè)，會(huì)讓課堂更有趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維。

《端午粽》這一課的習(xí)題“你知道關(guān)于端午節(jié)或者粽子的故事嗎？和同學(xué)說一說”，如果當(dāng)作家庭作業(yè)，會(huì)被學(xué)生忽略，因?yàn)闆]有直接的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這需要教師來(lái)引導(dǎo)，將這道題放在課堂上去解決。創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入情景?！昂⒆觽?，端午節(jié)要到了，圖畫上的這個(gè)小朋友可高興了，因?yàn)榭梢猿缘侥棠贪聂兆?，但是奶奶要求他要講講關(guān)于端午節(jié)或粽子的故事。你能幫幫他嗎？把你課前準(zhǔn)備的資料拿出來(lái)交流。”在交流時(shí)，針對(duì)個(gè)別表達(dá)不夠順暢的幼兒，教師可以扮演奶奶，“奶奶”假裝聽不懂，讓幼兒重新表達(dá)，引導(dǎo)其說清楚一件事。這樣會(huì)激發(fā)幼兒的積極性，讓他們?cè)凇斑^家家”的游戲中去表達(dá)，消除幼兒發(fā)言時(shí)的膽怯心理，也能帶動(dòng)更多的幼兒參與其中，讓低年級(jí)的幼兒敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)。

（三）觀察“照樣子”中例子的樣子

“照樣子說一說”“照樣子寫一寫”是最常見的題型，也是最直接表達(dá)題目設(shè)計(jì)的意圖，通過舉一個(gè)例子，讓學(xué)生依照樣子模仿著說一說或者寫一寫。教師應(yīng)該在學(xué)生做題之前，引導(dǎo)學(xué)生觀察例子，多讀幾遍，分析出例子的“樣子”是什么樣的。比如，《寒號(hào)鳥》的課后習(xí)題中例子的樣子是“凍得直哆嗦、熱得直冒汗”“冷得像冰窖、熱得像蒸籠”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向與縱向?qū)Ρ龋瑢W(xué)生才能明白題意?？v向?qū)Ρ取皟龅弥倍哙?、熱得直冒汗”發(fā)現(xiàn)都有“直”這個(gè)字，以及“哆嗦、冒汗”這兩個(gè)表示狀態(tài)的詞，所以幼兒在說的時(shí)候要注意用上他們。橫向?qū)Ρ取皟龅弥贝蚨哙隆焙汀袄涞孟癖选睍?huì)發(fā)現(xiàn)它們又有不同，后者用上了比喻的修辭。這都需要教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生才能夠正確回答題目。久而久之，學(xué)生遇到這種題目就會(huì)自己進(jìn)行分析，既有直觀的感知，又有思維的訓(xùn)練。

（四）捕捉課后習(xí)題的空白處

課后習(xí)題的設(shè)計(jì)緊扣課文方法習(xí)得，對(duì)其進(jìn)行鞏固練習(xí)，但很多時(shí)候由于篇幅限制，習(xí)題只能起“拋磚引玉”的作用，教師就要善于捕捉題目的設(shè)計(jì)意圖，尋找空白處，在原有習(xí)題的基礎(chǔ)上做拓展。比如，《日月水火》課后習(xí)題“猜一猜，練一練”通過圖文連線的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握生字，讓學(xué)生對(duì)造字法有一定的理解，能看圖猜漢字。但是這幾個(gè)字并不能滿足學(xué)生的需求，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上做拓展，如合體字“休”“林”。再如，《荷葉圓圓》課后第三題“讀一讀，寫一寫”以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，還有一個(gè)例子讓學(xué)生模仿，學(xué)生很容易就能夠說出“蘋果圓圓的，紅紅的”。但教師不能滿足于此，要繼續(xù)拓展，尋找一些合適的圖片，讓學(xué)生能夠得到更多的語(yǔ)言訓(xùn)練，習(xí)得方法，積累詞匯。

課后習(xí)題是教材編寫者用心經(jīng)營(yíng)的內(nèi)容，是教學(xué)的重要資源。新課標(biāo)中提出教師要與教材編者對(duì)話的理念，關(guān)注課后習(xí)題，并且創(chuàng)造性地使用課后習(xí)題，既服務(wù)于課堂教學(xué)，又有助于學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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