論校園文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)

摘? 要：通過對(duì)校園文化元素的梳理和提煉，以特色校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)為案例，采用分析法，對(duì)文化創(chuàng)意元素選擇、制作材料、設(shè)計(jì)研發(fā)趨勢與展望等方面探討創(chuàng)新思路。梳理和總結(jié)校園文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)的有效構(gòu)思途徑，為不同類型學(xué)校文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)提供參考方案。該文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)思路可為校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)提供一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：校園;文創(chuàng)元素;產(chǎn)品;設(shè)計(jì)開發(fā)

校園文創(chuàng)產(chǎn)品作為各級(jí)各類學(xué)校的“特色名片”和在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要平臺(tái)，近年來越來越多受到來自各方的關(guān)注。那么如何針對(duì)不同類型的學(xué)校，針對(duì)自身的特色特點(diǎn)，展現(xiàn)育人理念，設(shè)計(jì)出具有一定實(shí)用功能、富于審美元素，反映校園風(fēng)貌的優(yōu)秀文創(chuàng)產(chǎn)品呢？

一、校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品的內(nèi)涵與開發(fā)現(xiàn)狀

所謂校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品，就是不同類型的學(xué)校根據(jù)自身的特色特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校創(chuàng)辦的歷史沿革和日常運(yùn)作中產(chǎn)生的各種文化物質(zhì)表象和非物質(zhì)的文化、精神理念、圖形形態(tài)和符號(hào)元素進(jìn)行發(fā)掘和提煉，并以新穎的設(shè)計(jì)作品作為載體進(jìn)行視覺表達(dá)的文化創(chuàng)意產(chǎn)品。校園文創(chuàng)產(chǎn)品可以作為學(xué)校對(duì)外的禮品，成為傳播學(xué)校文化的特色工具。校園文創(chuàng)產(chǎn)品也滿足了校友們對(duì)母校的情感寄托。

當(dāng)前，國內(nèi)的高?；径家岩庾R(shí)到校園文創(chuàng)產(chǎn)品對(duì)學(xué)校的形象塑造和品牌彰顯具有重要作用。眾多高校都紛紛以各種“設(shè)計(jì)元素”開發(fā)出自己的校園文創(chuàng)產(chǎn)品，但這些文創(chuàng)產(chǎn)品中還常常存在對(duì)校園文創(chuàng)元素提煉不夠精確、設(shè)計(jì)品質(zhì)“良莠不齊”的現(xiàn)象;另一方面也暴露出校園文創(chuàng)產(chǎn)品“同質(zhì)化”的問題，能充分反映出校園特色的優(yōu)秀文創(chuàng)產(chǎn)品并不多見。因此，筆者認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)根據(jù)不同類型的學(xué)校自身的特色特點(diǎn)，梳理校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)思路。

二、校園文創(chuàng)元素的開發(fā)途徑

校園文創(chuàng)元素是校園文創(chuàng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)校的“靈魂”所在。它的發(fā)掘既可以從顯而易見的“大處”入手，也可以從“小事物”入手。

（一）校標(biāo)和校訓(xùn)元素發(fā)掘

校標(biāo)和校訓(xùn)元素是校園文創(chuàng)中最常見和最基本的應(yīng)用元素之一。校標(biāo)元素是個(gè)性最鮮明，識(shí)別率最高的視覺元素，該元素可以以多種“構(gòu)成形式”應(yīng)用于文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中。此構(gòu)成形式中最常見的是“重復(fù)排列”“結(jié)構(gòu)重組”。

校訓(xùn)元素同樣也是最常見的基礎(chǔ)視覺元素。校訓(xùn)元素通?？梢詥为?dú)使用在各種材質(zhì)的文創(chuàng)載體上，也可以與校標(biāo)元素進(jìn)行多種組合形式的嘗試（如圖1）。校訓(xùn)元素是對(duì)學(xué)校整體學(xué)風(fēng)的濃縮和高度概括，因此其應(yīng)用的載體應(yīng)具有一定的嚴(yán)肅性和規(guī)范性，不應(yīng)隨意變動(dòng)或篡改。例如一般校訓(xùn)所設(shè)計(jì)或選定的標(biāo)準(zhǔn)字體（藝術(shù)字體），需要符合學(xué)校VI系統(tǒng)的規(guī)范要求，其書寫形式、色彩和平面媒介上的組合形式都有比較嚴(yán)格的規(guī)范性要求。因此應(yīng)慎重考慮其在各類文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用問題。另一方面，目前有“篡改”漢字、詞組的現(xiàn)象，特別是當(dāng)前很多商業(yè)媒體為了吸引“眼球”，博取“出位”，在媒體廣告宣傳中經(jīng)常出現(xiàn)經(jīng)過精心篡改的“歧義”字和詞語，對(duì)此筆者認(rèn)為此類做法并不適合照搬進(jìn)入學(xué)校的校訓(xùn)元素應(yīng)用中。

（二）校園人文（人物）元素發(fā)掘

校園人文元素主要包括校園歷史人物和杰出校友。梅貽琦先生曾說過：“所謂大學(xué)之大，非有大樓之謂也，乃有大師之謂也。”這充分說明了學(xué)校中擁有杰出教師群體的重要性。學(xué)校校史中那些個(gè)性鮮明而又治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、知識(shí)淵博的“大師們”都是最具代表性的校園元素，例如很多院校都將學(xué)校歷史上的著名教師、學(xué)者或著名校友鑄成塑像，以為紀(jì)念，亦為銘記。當(dāng)然人文元素的發(fā)掘還應(yīng)包括廣大教職員工和青年學(xué)生群體，他們是校園人物元素中時(shí)代“風(fēng)范”的代表，也是取之不盡的“源泉”。他們進(jìn)取的精神和形象都可以提煉、轉(zhuǎn)化為各種視覺設(shè)計(jì)元素。

（三）校園標(biāo)志性建筑景觀元素發(fā)掘

校園建筑景觀元素是一個(gè)學(xué)校的“門面”，它彰顯了學(xué)校對(duì)外的整體風(fēng)貌，也是一所學(xué)校硬件實(shí)力的體現(xiàn)。因此，對(duì)校園建筑景觀元素的提煉是非常重要的。可進(jìn)行“提煉”的內(nèi)容主要有：校園特色建筑或特色建筑的局部結(jié)構(gòu)構(gòu)件、園林景觀小品、環(huán)境地貌特征等。這些建筑景觀元素都可以靈活巧妙地以多種形式移植于文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中（如圖2）。

（四）校園小動(dòng)物元素發(fā)掘

校園小動(dòng)物元素很容易被我們所忽視，其實(shí)這些“小精靈”是活躍在校園里的“可愛元素”。這些小動(dòng)物往往都帶有一定的“地域性”特點(diǎn)。國外的一些高校往往通過設(shè)計(jì)將它們的形象“卡通化”，進(jìn)而設(shè)計(jì)成一種富有幽默感、極具可愛感的“校園吉祥物”（如圖3）。

（五）校園花卉植物元素發(fā)掘

校園花卉和植物是校園里最常見的“妝點(diǎn)元素”，它與小動(dòng)物元素一樣，都具有“地理屬性”。不同地區(qū)受地理氣候條件的影響，校園里栽種的具有一定代表性的花卉植物也不盡相同。也有一些學(xué)校因?yàn)闅v史和文化原因引種了一些在本地具有特殊性的“外來品種”，例如武漢大學(xué)校園里繁盛的“櫻花”，在每年綻放的季節(jié)里都能夠吸引大量的游人駐足觀賞。因此，繁盛的花卉和植物也可以作為特殊校園文創(chuàng)元素，使其圖像化，并應(yīng)用在不同的材料介質(zhì)上。校園花卉植物、小動(dòng)物與校園標(biāo)志性建筑景觀元素的提煉和組合通常都是不錯(cuò)的構(gòu)成形式。

（六）其他“記憶”拓展元素發(fā)掘

人們頭腦中除了校園建筑等實(shí)體的物質(zhì)形象外，通常還包括很多對(duì)無形事件和情境的“記憶投射”。例如保留集體“記憶”的教室、宿舍（樓號(hào)或門牌號(hào)）、操場、校園咖啡廳、圖書館和電影院等，甚至校園餐廳里曾經(jīng)最受學(xué)生們歡迎的網(wǎng)紅“招牌牛肉面”……但凡能承載著一段“集體記憶”的事物，都可以作為文創(chuàng)元素來加以提煉。校園生活的過去、現(xiàn)在和將來都會(huì)使人“觸景生情”。因此，只要細(xì)心思考和觀察，校園元素處處都能夠彰顯出來。

校園“記憶”的載體甚至也可以拓展延伸至學(xué)校所在城市的“標(biāo)志性元素”方面。許多知名學(xué)校的歷史，以及夾雜在歷史往事中的人物和故事，往往都交融演繹在城市歷史的“大幕”當(dāng)中。因此，校園文創(chuàng)元素的發(fā)掘并不排除所在城市的文創(chuàng)元素，相反，應(yīng)該加深兩者之間的聯(lián)系和融合性（如圖4）。

校園文創(chuàng)產(chǎn)品的受眾主體定位于廣大青年學(xué)生群體。設(shè)計(jì)應(yīng)該“拿捏好”年輕人的喜好和興趣點(diǎn)，并且時(shí)時(shí)關(guān)注最新的流行文化潮流。如一些年輕人喜愛的流行歌曲、影視作品、服飾飾品等，甚至包括“抖音”和“網(wǎng)紅”平臺(tái)上的相關(guān)熱點(diǎn)……當(dāng)然作為設(shè)計(jì)者，在收集并提煉這種“流行元素”的過程中也是需要加以甄別和篩選的，被提煉出來的應(yīng)該是健康向上的元素和內(nèi)容，以保證對(duì)正向的主流價(jià)值觀的呈現(xiàn)與宣傳。

近些年隨著我國發(fā)起并倡導(dǎo)的“一帶一路”經(jīng)濟(jì)帶的快速發(fā)展和中華文化在國外的遠(yuǎn)播，以及全球化背景下國際化教學(xué)模式（中外合作辦學(xué)教學(xué)）的不斷深化，越來越多的中外校際間人員和各種資源的交流，如“姊妹?！钡群献髂Ｊ降膶?shí)踐，為校園文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)帶來大量新鮮的國際化元素。

三、校園文創(chuàng)用品

生產(chǎn)、制作的技術(shù)和物質(zhì)條件分析

校園文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)生產(chǎn)與其他類型的文創(chuàng)產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)一樣，需要一定的技術(shù)加工條件。但校園文創(chuàng)產(chǎn)品的生產(chǎn)加工環(huán)節(jié)又與其他類型的文創(chuàng)產(chǎn)品有所差異。這種差異主要是校園文創(chuàng)產(chǎn)品的受眾面相對(duì)前者較窄，文創(chuàng)產(chǎn)品的種類主要以小型紀(jì)念品、辦公文具、日常用品為主，生產(chǎn)加工量和售賣量都比較低。因此，校園文創(chuàng)產(chǎn)品所選擇的加工材料和生產(chǎn)技術(shù)都應(yīng)該優(yōu)先選擇低成本的實(shí)施方案。

可用于校園文創(chuàng)產(chǎn)品加工生產(chǎn)的制作材料主要有紙質(zhì)材料（含各種卡紙）、布質(zhì)材料、木材、竹材和藤制材料、軟陶材料、塑料和亞克力材料、金屬材料等。目前各種材料介質(zhì)的表面都可以通過相應(yīng)的加工技術(shù)融入二維碼，消費(fèi)者通過手機(jī)終端掃描產(chǎn)品上的二維碼，產(chǎn)品所“攜帶”的校園、城市人文風(fēng)貌等相關(guān)媒體信息就能以“聲光電”“虛擬現(xiàn)實(shí)”等科技手段“鮮活”地呈現(xiàn)出來。對(duì)于一些如紙質(zhì)、木制和軟陶等不依賴于先進(jìn)加工設(shè)備就可以加工生產(chǎn)的材料，可直接進(jìn)行手工類型的制作生產(chǎn)。另一方面也可以利用日常生活中的廢棄材料進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)、加工。在倡導(dǎo)可持續(xù)性環(huán)保理念的同時(shí)，又能通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“變廢為寶”。

對(duì)于一些具有較先進(jìn)的加工設(shè)備和技術(shù)條件的院校，可以依托于院校本身相關(guān)專業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)加工，如開發(fā)相關(guān)文創(chuàng)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的塑料磨具、激光雕刻加工、三維打印等較先進(jìn)的加工技術(shù)。對(duì)于一些有一定市場前景的優(yōu)秀校園文創(chuàng)產(chǎn)品，學(xué)校也可以委托給校外的文創(chuàng)開發(fā)類企業(yè)或公司進(jìn)行加工生產(chǎn)、銷售等。

一些院校所在的城市或地區(qū)擁有地域特色的傳統(tǒng)工藝美術(shù)制品和一批優(yōu)秀的民間工藝美術(shù)工匠、工藝美術(shù)大師，可以利用這些來自工藝美術(shù)方面?zhèn)鹘y(tǒng)特色和優(yōu)勢，將傳統(tǒng)材料和加工技藝與新穎巧妙的校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)構(gòu)思相結(jié)合，搭建校園文創(chuàng)與傳統(tǒng)工藝美術(shù)的互聯(lián)互通的“橋梁”。在形成雙贏局面的同時(shí)，能夠在設(shè)計(jì)上不斷推陳出新，實(shí)現(xiàn)“老樹開新枝”。

四、校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的未來趨勢與展望

隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略的建設(shè)和實(shí)施，會(huì)有更多具有中國文化特色的文創(chuàng)產(chǎn)品走向世界。在大的歷史變革進(jìn)程中，校園文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)不僅孵化了眾多的文創(chuàng)產(chǎn)品，也為國家的文化發(fā)展和創(chuàng)新提供了可持續(xù)性的智力保障。

當(dāng)前，在國家相關(guān)部委和行業(yè)協(xié)會(huì)的倡導(dǎo)和支持下，啟動(dòng)了百名工藝美術(shù)大師進(jìn)校園活動(dòng)，為弘揚(yáng)工匠精神、振興傳統(tǒng)技藝、推動(dòng)工藝美術(shù)傳承創(chuàng)新，搭建了高端的平臺(tái)。工藝美術(shù)大師進(jìn)校園活動(dòng)為校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的發(fā)展提供強(qiáng)力的技術(shù)保障和可持續(xù)發(fā)展的活力。眾多院校，尤其是職業(yè)教育類院校開始聘請(qǐng)國家級(jí)或者省級(jí)的工藝美術(shù)大師、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人到學(xué)校定期授課或直接將設(shè)計(jì)工作室開設(shè)在校園內(nèi)。這一舉措將讓更多有才智、愛動(dòng)手、能創(chuàng)新的青年人盡早地接觸工藝美術(shù)文創(chuàng)行業(yè)，未來必能逐步實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)工藝美術(shù)傳承人梯隊(duì)培養(yǎng)”與“校園文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)新”雙促雙贏的局面。

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作者簡介：吳冰，天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。