職業(yè)教育視角下的微課應用探討

張媛媛

摘要：描述了微課的概念及特性，介紹了微課設計開發(fā)的理念和技術，探討了微課在職業(yè)教育中的教學應用。

關鍵詞：微課；微課特性；設計開發(fā)；教學應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0181-02

微課，是信息技術和課堂教學相融合的產物，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”衍生的教育資源新形式，正在變革著我們的教學理念、教學資源、教學方式，創(chuàng)造著隨時、隨地、隨需的學習空間，成為當今教育的前沿話題和實踐熱點，值得我們每一位教育工作者研究、思考。

1 微課的課程屬性

課，是在規(guī)定的時間內，有組織的教學過程單位，其作用就是完成一個局部性的完整教學目的。微課，是以5—8分鐘的教學視頻為載體，目標明確，內容短小，在10分鐘內說明一個教學問題的微課程。換言之，就是以教學視頻為載體，記錄了教師在課堂教學中，針對某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動全過程，是一種約10分鐘的微型化在線視頻網(wǎng)絡課程。微課的組成內容，包括“一個核心”和“四個要素”，即：以教學微視頻為核心，與之配套的微教案、微課件、微練習、微反思為要素，共同組成一個教學微系統(tǒng)。這一教學微系統(tǒng)，以微蘊博，微而精湛，具有相對開放、相對完整、交互良好的應用環(huán)境，適合情景化、模塊化的課堂教學，支持個性化、移動化的自主學習。微課作為一種新型的教育資源形式，既是教學資源又是學習資源，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”衍生的教育“新寵”。如今，在微課下的課堂教學，正在顛覆著傳統(tǒng)的教學方式，在微課下的自主學習，正在創(chuàng)造著嶄新的學習方式。

2 微課的理論基礎

學習行為學和腦科學的研究表明，人們獲取知識信息，源自于視覺、聽覺和觸覺等感知能力，主要依靠視覺來獲取90%以上的知識信息，在以視覺獲取知識信息時，一般人注意力高度集中的有效時間約為10分鐘。教育心理學揭示，人們對圖文并茂、鮮活靈動、滿足情趣的知識信息，視覺易駐留，注意力集中，有意記憶深刻，認知學習主動。微課的主要知識信息源，是5—8分鐘的教學視頻，能呈現(xiàn)出清晰直觀、形象生動、甚至趣味卡通的教學內容，滿足學習的有效注意時間，符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知學習方式。

3 微課的主要特性

微課的載體，主要是教學視頻。微課應用于課堂教學或學習過程時，教學視頻既是教學內容的載體，也是教學過程的媒體，具有鮮明的教學特性和媒體特點。

微課的教學視頻，具有時間短（一般不超過10分鐘）、選題?。ň劢挂粋€知識點）、容量?。ㄒ曨l文件容量僅幾十兆）、內容精（10分鐘內說明一個知識點）、影響大（滿足教與學的需要）的教學特性，同時還具有內容可視化（知識內容圖形化、圖像化）、終端多樣化（固定或移動終端）、易于傳播（文件容量小，易于流媒體傳播）、應用廣泛（支持多樣化的學習，適合多樣性的教學）的媒體特點。

微課不僅短小精悍而且傳播方便，這一教學特性和媒體特點，有效地解決了傳統(tǒng)課堂教學在傳播與分享方面遭遇的瓶頸，使信息化教學的表現(xiàn)形式更加形象化、視覺化、互動化，為教育拓寬了視野，為教學注入了活力。

4 微課的設計開發(fā)

微課的設計，注重“微型化”，突出“可視化”。首先，根據(jù)課標、教材和學生的實際，著眼于小現(xiàn)象、小問題、小策略，將教材體系中的知識碎片化，提煉出核心知識點，設置為教學活動的專題或項目。然后，圍繞著核心知識點，精選教學內容，篩選教學方法，確定切入環(huán)節(jié)，明確重點、難點，力求短小精悍，注重“微型化”；針對核心知識點，選擇恰當?shù)目梢暬窂剑怪畧D形化描述、圖像化表達，便于教學視頻的制作，突出“可視化”。最后，按照教學活動的要求，設定教學目標，確定檢測手段，制作教學視頻，完成微課設計。

微課的開發(fā)，關鍵在于教學視頻的制作。在日常教學活動中，普通教師若要開發(fā)微課，大多受制于教學視頻的制作技術。隨著信息化校園建設的推進，智能手機和PAD等數(shù)碼產品的普及，普通教師只要掌握幾種簡單易學的技術，就可輕松地成為微課的開發(fā)者。如：PPT+錄屏軟件、手寫板+錄屏軟件、手寫板+智能手機等，這些技術門檻低、易操作、好掌握，便于微課的開發(fā)應用。

5 微課的教學應用

微課的教學應用，需要教學信息化的環(huán)境。學校和教育機構通過教育信息化建設，搭建一種集管理、應用、研究為一體的在線教學平臺。基于這一教學平臺，可廣泛開展微課的資源開發(fā)和教學應用。

微課作為教學資源和學習資源，應用于課堂教學，可創(chuàng)建一種在線、離線相融合的教學方式，教學過程包括課前、課中、課后的全過程。

課前，教師將微課推送到在線教學平臺，學生根據(jù)教學計劃和課程安排，在線點播微課，通過觀看教學視頻，完成知識預習；也可選擇使用教學平臺的擴展功能，拓展與微課相關的知識技能；或將微課下載到智能手機或PAD中，進行移動化預習。做到隨時隨地個性化預習。

課中，針對重點、難點的教學環(huán)節(jié)，學生在線觀看教學視頻，離線進行協(xié)同探究和討論分享，并可通過智能手機或PAD與教師開展在線互動、交流探討。教師及時進行教學的檢閱評價、在線點撥、離線指導、釋疑解惑，并適時進行教學的方案調整，引導學生突破教學的重點、難點，實現(xiàn)教學的目標、目的。做到在線、離線的交互式教學。

課后，借助在線創(chuàng)建的班級圈，學生可將作業(yè)拍照提交，也可將實訓過程錄成視頻發(fā)布，還可將解決問題的方法或不理解的知識發(fā)帖上傳。不僅教師可以隨時隨地評價學生的學習情況，學生也能互相分享學習的成果，共同解決學習的瓶頸。同時在課后點播微課，學生能溫故知新、拾遺補漏；反復點播，能加深理解、融會貫通。做到按時、按需的自主性復習。

值得一提的是，這種基于微課的在線、離線相融合的教學方式，構建了翻轉課堂的教學形態(tài)，非常適合職業(yè)教育的模塊化項目教學和理實一體化課程教學。在教學車間中，通過微課下的翻轉課堂，能把“做中教，學中做”的教學理念演繹得淋漓盡致，不但降低了學生的認知負荷，而且還提升了學生的操作技能。做到學用結合、學以致用。

綜上所述，微課下的課堂教學，創(chuàng)新了教學方式，打破了時空限制，使教師的角色從知識的傳授者轉為知識引導者，學生的角色由知識的接受者變?yōu)樽灾鲗W習者。這一轉變，將會重塑教育的未來。

“微軟”的創(chuàng)始人比爾·蓋茨主張，未來的課堂只是觀看視頻和討論分享，未來的教育將由視頻來重塑再造。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教育的創(chuàng)新已是風起云涌、不可逆轉。微課的風生水起，雖是初始，卻已風急浪高。我們從事中等職業(yè)教育，更應順勢而動，矗立潮頭，搏擊教育的創(chuàng)新浪潮！

參考文獻：

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