小學(xué)語文教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生提問

劉文靜

【摘? 要】? 在小學(xué)教學(xué)階段，語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！币虼耍處熢谛W(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該采取創(chuàng)新的教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，讓學(xué)生在提問的過程中鍛煉思考能力和探索能力，拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表質(zhì)疑的觀點(diǎn)，使學(xué)生通過提問與解決更加透徹地掌握教材重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的同步提升。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文教學(xué);引導(dǎo);學(xué)生提問

隨著我國新課程改革工作的開展和深入，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，也將培養(yǎng)學(xué)生提問能力列為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題的教學(xué)模式，不僅符合新課標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)思想，也滿足新時(shí)代小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)該積極分析研討，融合創(chuàng)新的教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生的提問興趣，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓小學(xué)生產(chǎn)生豐富的思維活動(dòng)，達(dá)成滿意的教學(xué)目標(biāo)。下面我們就針對小學(xué)語文教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生提問展開簡單策略分析。

一、以學(xué)生為教學(xué)主體，培植學(xué)生的提問意識(shí)

縱觀我國語文教學(xué)現(xiàn)狀，存在學(xué)生提問能力普遍較弱的現(xiàn)象，造成這種不良現(xiàn)象的原因，主要是由于很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一直占據(jù)著語文課堂的主體地位，對學(xué)生采用填鴨式教學(xué)形式，使學(xué)生在課堂上一直處于被動(dòng)接收的位置，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力和質(zhì)疑能力，極大程度地限制了學(xué)生提問能力的發(fā)展，使學(xué)生喪失了提出問題的興趣和勇氣，影響了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的增長，降低了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。教師要想改善這一教學(xué)弊端，就必須突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，打開教學(xué)思路，強(qiáng)化以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特征，掌握學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制定人性化的引導(dǎo)提問教學(xué)計(jì)劃。教師和學(xué)生積極溝通的過程，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的教學(xué)主體地位，也是拉近師生距離、促進(jìn)師生關(guān)系的過程。教師和學(xué)生建立平等對話關(guān)系，可以降低學(xué)生的思想壓力，消除學(xué)生對語文課程的抵觸心理，有助于培植學(xué)生的提問意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可以作為課堂的主人，進(jìn)而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地提出問題，有效培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)語文課堂的提問能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的提問興趣

小學(xué)生處在特殊的年齡階段，對世界的認(rèn)知能力較弱，對語文問題的思考態(tài)度通常也是興趣使然的。因此，教師應(yīng)該采取創(chuàng)新的教學(xué)手段，將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法融入小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的提問興趣，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍，提高學(xué)生的提問積極性，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識(shí)產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)和理解，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，在《秋天》一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件展示有關(guān)秋天風(fēng)景的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境并完成新課的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生對課文的閱讀興趣。接下來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，使學(xué)生能夠整體感知課文內(nèi)容，并繼續(xù)利用多媒體播放秋天落葉和大雁飛翔的課件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容提出“為什么作者形容落葉時(shí)是說一片片而不是一片”和“大雁南飛與秋天有什么關(guān)系”等問題，教師再針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑解惑，使學(xué)生通過提問進(jìn)一步感受到秋天的美好，深化了學(xué)生對課文的記憶和理解。教師利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生提問興趣的有效途徑，不僅可以提升學(xué)生的提問能力，也促進(jìn)了語文智慧課堂的構(gòu)建工作。

三、明確語文教材重點(diǎn)，提升學(xué)生提問質(zhì)量

教師引導(dǎo)學(xué)生提問的主要教學(xué)意圖，是開發(fā)學(xué)生的思考能力，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識(shí)的吸納和領(lǐng)悟，所以學(xué)生的提問并不是漫無目的的，而是要立足于小學(xué)語文教材進(jìn)行的。教師在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施引導(dǎo)提問教學(xué)策略時(shí)，必須明確語文教材重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出更有效的問題，提升學(xué)生的問題質(zhì)量，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索興趣，收獲滿意的學(xué)習(xí)成果，發(fā)揮教師引導(dǎo)提問在語文教學(xué)中的實(shí)際作用。

例如，在《小小的船》一課的教學(xué)中，教師必須首先明確這篇課文的兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，第一是指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文，第二是引導(dǎo)學(xué)生理解小小的船指的是月亮。教師可以用猜謎語的形式進(jìn)行新課導(dǎo)入：有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀。學(xué)生通過猜謎使課堂注意力高度集中，教師也就完成了課文激趣導(dǎo)入，開啟學(xué)生思維空間的大門。接下來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字音，并對教材內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，引導(dǎo)學(xué)生明確教材重點(diǎn)，提出“為什么課文寫的是月亮而課文題目卻是小小的船”這個(gè)問題，教師就可以和學(xué)生一起對問題進(jìn)行分析，最終得出“彎彎的月兒小小的船”意思是彎彎的月亮像小船的結(jié)論。學(xué)生抓住課文重點(diǎn)提出問題，進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，提高了語文教學(xué)效率，初步培養(yǎng)了小學(xué)生的想象能力以及熱愛大自然的思想情感。

四、發(fā)展合作探究，將提問與答疑完美結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，兩者是相輔相成的關(guān)系，缺一不可。因此，教師可以在語文課堂開展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，將提問與答疑完美結(jié)合，讓學(xué)生在合作探究中解開疑惑，鍛煉學(xué)生的合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力顯著增長，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

例如，在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放烏鴉的動(dòng)畫課件，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)這位新朋友，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，完成新課導(dǎo)入工作。然后，教師和學(xué)生一起初讀課文，學(xué)習(xí)課文中的生字，并根據(jù)課文內(nèi)容引發(fā)學(xué)生提出“為什么烏鴉把石子放入瓶中，就能喝到水了？它是怎么做到的？”等疑問。接下來教師可以將學(xué)生分為5-6人為一單位的小組，拿出課前準(zhǔn)備好的若干個(gè)裝水的水瓶和石子，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式開展合作探究活動(dòng)。小組成員合作動(dòng)手實(shí)踐，輪流向裝水的瓶子投石子，隨著水位的逐漸升高現(xiàn)象學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟課文內(nèi)容，順利解開心中的困惑，并樹立像烏鴉一樣遇到困難仔細(xì)觀察、開動(dòng)腦筋、積極想辦法解決的人生態(tài)度。教師在語文課堂組織合作探究教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生提問能力與答疑能力的同步提升，是增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的有效途徑。

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)工作中應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，構(gòu)建學(xué)生的提問意識(shí)，結(jié)合多元化的教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的提問方法。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)，使學(xué)生放飛思維的翅膀，以多面立體的角度看待分析問題，挖掘?qū)W生鉆研問題的潛力，讓學(xué)生感受到提問的快樂，進(jìn)而更加樂于提問、善于提問，實(shí)現(xiàn)教師理想的教學(xué)目標(biāo)。

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