核心素養(yǎng)觀下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探討

李海燕

摘要：讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)過程中的應(yīng)用，能夠兼顧學(xué)生的閱讀能力和寫作能力養(yǎng)成目標(biāo)，是提升學(xué)科教學(xué)效率，構(gòu)建有效課堂的直接方法。以核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)指導(dǎo)，讀寫結(jié)合教學(xué)過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展，本研究嘗試立足核心素養(yǎng)目標(biāo)，分析小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)過程中關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成是新課改的要求，閱讀和寫作能力作為語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)，促進(jìn)閱讀和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合旨在全面優(yōu)化教學(xué)流程，科學(xué)部署教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的協(xié)同提升。以核心素養(yǎng)滲透作為整體教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們?cè)谧x寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)過程中，就要重點(diǎn)立足新課改要求，優(yōu)化教學(xué)方法應(yīng)用過程，以學(xué)生為本展開教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展可能性的關(guān)注。

一、以讀促寫，提升語言文字的運(yùn)用能力

以讀促寫建立在閱讀教學(xué)基礎(chǔ)之上，以閱讀材料作為基礎(chǔ)，給學(xué)生提供寫作契機(jī)，這個(gè)過程中包括語言積累、語言表達(dá)技巧學(xué)習(xí)等等，這都是學(xué)生語言文字能力養(yǎng)成的關(guān)鍵路徑。如，《小蝌蚪找媽媽》的文本閱讀之后，結(jié)合圖文可以引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，如我們可以展示出小蝌蚪遇見鯉魚阿姨的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生看圖說話，嘗試寫出小蝌蚪和鯉魚阿姨的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理聯(lián)想，考察學(xué)生的觀察、想象以及表達(dá)能力。

二、讀寫結(jié)合，促進(jìn)思維發(fā)散與能力提升

小學(xué)階段的學(xué)生思維水平不高，以形象思維為主，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維養(yǎng)成，需要教師立足教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供創(chuàng)新思考的契機(jī)[1]。讀寫結(jié)合教學(xué)模式影響下，小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)和閱讀素材相關(guān)的問題情景作為引導(dǎo)學(xué)習(xí)的契機(jī)，給學(xué)生提供創(chuàng)新思考的空間，促進(jìn)其發(fā)散性思維養(yǎng)成。如在《小馬過河》一課的閱讀指導(dǎo)過程中，課文結(jié)尾處小馬媽媽說：“孩子，光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的?！弊鳛槲恼碌闹髦季洌瑢W(xué)生在閱讀過程中要深入體會(huì)這句話的含義，同時(shí)以這句話的核心思想作為基礎(chǔ)，就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，比如：“小馬聽了媽媽的話，會(huì)怎么做呢？”“小馬媽媽的話告訴了我們什么樣的道理呢？如果你是小馬你會(huì)怎么樣呢？”“在生活中，你是否遇到過和小馬一樣的困擾？你是如何解決的？”……逐步深化提問引導(dǎo)，課文和學(xué)生的實(shí)際生活逐漸聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生可以立足課文內(nèi)容展開寫作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力培養(yǎng)有積極意義。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力

審美和鑒賞能力作為核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力養(yǎng)成，具體的教學(xué)指導(dǎo)過程中，可以立足教材創(chuàng)設(shè)審美情境，給學(xué)生直觀的美的體驗(yàn)，營造審美環(huán)境[2]。如在指導(dǎo)《秋天的雨》這一課時(shí)的閱讀活動(dòng)中，我們可以引入多媒體技術(shù)，給學(xué)生帶來視聽盛宴，從多角度體現(xiàn)秋雨帶給我們的視覺美感和精神美感，配合抒情音樂，讓學(xué)生獲得直觀的情感和審美體驗(yàn)，感受秋雨的形象美和意境美。最后，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇描寫對(duì)象，仿寫文章內(nèi)容，落實(shí)美育目標(biāo)。

四、恰當(dāng)融入，促進(jìn)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)

文化的傳承與發(fā)揚(yáng)素養(yǎng)也應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中有所體現(xiàn)，閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)進(jìn)程中，教師要樹立文化教育意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容中的文化要素，積極參與到文化感知和傳承過程中去[3]。例如，《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時(shí)中，涉及春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)等一系列傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己了解傳統(tǒng)節(jié)日由來和習(xí)俗特點(diǎn)，在延伸寫作環(huán)節(jié)可以選擇傳統(tǒng)節(jié)日作為突破口，讓學(xué)生描述自己喜歡的節(jié)日，說一說自己平時(shí)如何和家人度過這個(gè)節(jié)日的，有沒有哪些讓他們印象深刻的事情發(fā)生？以傳統(tǒng)節(jié)日文化作為背景，引導(dǎo)學(xué)生拓展寫作，培養(yǎng)文化素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，落實(shí)核心素養(yǎng)是語文教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)過程中的根本目標(biāo)，作為小學(xué)語文教學(xué)工作者，應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)需求構(gòu)建有效的教學(xué)方法體系，支撐學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量提升造成了阻礙，新課改影響下的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)過程中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式全面提升了教學(xué)活動(dòng)效率，在推進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中作用也十分顯著，基于此，本文分析了小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效路徑，希望能夠全面落實(shí)語文課程教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕清.以讀導(dǎo)寫以寫促讀——“小學(xué)語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題結(jié)題報(bào)告[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）， 2013，21（04）：156-157，160-161.

[2]劉燕清.以讀導(dǎo)寫以寫促讀——“小學(xué)語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題結(jié)題報(bào)告[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013，12（02）：116-118，120-122.

[3]陶凌，王柏松，王俊杰，菅艷剛.電子書包環(huán)境下小學(xué)語文智慧教育案例研究——以《趣味正音字》一課為例[J].中國信息技術(shù)教育，2017，21（03）：206-208，210-212.