基于理解式球類教學模式的體育教學設計及案例

黨林秀 羅宗寶 王紹威 董翠香

摘? 要：理解式球類教學模式是一種以球類運動游戲或競賽為起點，以學生發(fā)展為中心，以學生對球類運動的認知為主線，以理解球類活動特征及增強球類運動競賽的戰(zhàn)術意識為核心，能夠提高學生的體育學習興趣、解決球類運動競賽中問題的能力和抉擇能力的教學模式。為使體育教師們更好地將此模式運用到日常的體育教學中，圍繞體育教學設計的各要素對如何滲透理解式球類教學模式的理念和要素進行分析，并提供了相關案例。

關鍵詞：TGfU;教學設計;教學模式

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2020）12-00-04

理解式球類教學模式（英文為Tea

ching Games for Understanding，簡稱TGfU）作為基礎教育改革以來比較熱門的教學模式之一，雖然早在1998年已有廖玉光以“領會教學法”之名將其引入中國大陸[1]，但至今仍停留在理論層面[2]。之所以未能將其運用在教學實踐之中并進行推廣，除了學者們認為的教學時間不足、教學資源有限、場地不足及在操作上費時、費工，且要求使用者要相當精熟所教授的運動項目外，另一個主要原因則是體育教師對該模式的理解處于一個模棱兩可的狀態(tài)，對其具體流程缺乏真正的理解，缺乏觀念的轉變和嘗試的動力[3]。為解決第二個主要原因，作者在其《理解式球類教學模式培養(yǎng)體育與健康學科核心素養(yǎng)的理論探析》一文中對理解式球類教學模式的內涵、特征以及流程進行了較詳細的分析，本文旨在將該教學模式的理論與實踐建立連接，使得體育教師能夠結合體育教學模式來進行教學設計，并將其運用到實際的教學之中。

一、什么是理解式球類教學模式

理解式球類教學模式主要是指1982由英國拉夫堡大學的2位教授

——David Bunker和Rod Thorpe提出的Teaching Games for Understanding，該模式的提出旨在解決當時英國球類教學中普遍存在的問題，其提出的背景與我國體育教學的現(xiàn)狀較為吻合，其核心意圖旨在提高體育教育教學的質量，讓學生具備良好的體育素養(yǎng)。關于其中文翻譯，作者通過文獻調研，最后將其譯為“理解式球類教學模式”，并將其概念界定為：理解式球類教學模式是一種以球類運動競賽或游戲為起點，以學生發(fā)展為中心，基于球類運動項目的認知為主線，以理解式球類運動項目特征及增強球類運動競賽的戰(zhàn)術意識為核心，提高學生的體育學習興趣、解決球類運動競賽中遇到問題的能力和抉擇能力的教學模式[3]。

該教學模式與傳統(tǒng)技能取向的體育教學模式存在較大的差異（表1），通過對比分析，我們可將理解式球類教學模式的特征歸為以下三個方面：（1）以建構主義為理論基礎，彰顯了以學生為中心教學理念的運用;（2）由上至下的學習模式，凸顯了對學生戰(zhàn)術意識及抉擇能力的重視;（3）將游戲與比賽貫穿學習之中，營造了復雜性思維的學習情境。也正是這些特征使其能很好地培養(yǎng)學生的戰(zhàn)術意識、敏銳的觀察力、果斷的決策力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力等，有助于核心素養(yǎng)的培育。同時，這些特征與我國基礎教育體育課程改革深化階段所倡導的情景化教學、結構化教學的理念也比較符合。

二、基于理解式球類教學模式的教學設計

教學設計一般由多個要素構成。本文重點探討如何在指導思想、教材分析、學情分析、教學策略、教學過程中融入理解式球類教學模式理念和要求。

（一）指導思想

在指導思想方面，當下強調“健康第一”“立德樹人”“學科核心素養(yǎng)”“以學生發(fā)展為中心”等。若將理解式球類教學模式的教育理念貫穿整個教學過程，則指導思想須以“學生為主體，教師為主導”為主線，突出在教學過程中強化學生“戰(zhàn)術意識”的培養(yǎng)。

（二）學情分析

在學情分析方面，除了常規(guī)的要素分析外，應聚焦于學生的認知能力、戰(zhàn)術意識、解決問題能力、抉擇能力等方面的分析。因為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和決策能力是需要培養(yǎng)的，不是與生俱來的，也不是達到某一個學段學生就會擁有的。我們的學生大多習慣于依賴老師的講解、指導、引領、點撥，甚至給出問題的答案，盡管擁有好奇心，但不會去問是什么？為什么？更不會去想辦法解決“怎么辦”。在學情分析部分務必了解學生主動學習的意識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題等方面的能力發(fā)展狀況。只有了解了這些，才能夠為下一步推進理解式球類教學模式的實施提供可能。

（三）教學策略

教學策略在此模式中主要體現(xiàn)在：（1）如何通過修改、簡化球類項目的比賽情景，使所需要學習的技能能夠在類似于正規(guī)比賽情景中呈現(xiàn);（2）如何設置問題，能夠引導學生通過比賽的體驗尋找到解決問題的方案;（3）面對學生在比賽或游戲體驗中不知所措時教師該如何引導等。策略重在采用什么方法、手段幫助學生解決學習過程中的重點和難點。如果學生在運動競賽時無法得分或做出正確的選擇，教師應適時提問，組織學生討論，總結出適合他們自己的戰(zhàn)術方法，以培養(yǎng)學生戰(zhàn)術意識;學生在練習或小組討論的時候，無法理解教學目標時，教師應適當引導，增進學生對該運動項目特征的理解。

（四）教學過程

多數(shù)學者[4][5]認為理解式球類教學模式的教學過程是由整體貫穿局部的一個過程，以運動競賽或游戲為首位，進而根據學生的球類運動技術水平對運動競賽的空間、時間、規(guī)則進行科學合理的修改，切實有效地提高學生對球類運動特征的認知，理解戰(zhàn)術的同時培養(yǎng)其球類運動戰(zhàn)術意識，便于在情境練習中做適當抉擇，最后在理解的基礎上進行反復的練習和比賽來鞏固運動技能，最終達到在比賽中能比較自如地運用。在教學的過程中主要包括以下幾個方面的流程：

（1）游戲/比賽形式：創(chuàng)設游戲/比賽情景

（2）比賽賞識/認識運動：了解比賽的基本輪廓與規(guī)則

（3）理解戰(zhàn)術：采用相關戰(zhàn)術來解決比賽中的問題

（4）做適當決定：采用什么技戰(zhàn)術與如何做的問題

（5）技能執(zhí)行：技術的精熟化過程

（6）比賽表現(xiàn)：技戰(zhàn)術在真實情境中的運用

在此基礎上進行循環(huán)，具體流程見圖1。具體實施過程中也可簡化為游戲比賽、戰(zhàn)術決定、技能執(zhí)行三個環(huán)節(jié)進行循環(huán)。

三、基于理解式球類教學模式的教學設計案例

籃球傳接球教學設計案例來源于作者上研究生課程中的一節(jié)體驗課，教學設計的初稿由第二作者撰寫，第一作者修改，并指導第三作者進行執(zhí)教。

（一）指導思想

在“健康第一”的指導思想下，以理解式球類教學模式“學生為主體，教師為主導”的教育理念為主線，通過籃球運動競賽或游戲培養(yǎng)學生對球類運動競賽的戰(zhàn)術意識，提高學生的體育學習興趣、運動項目認知、解決球類運動競賽中遇到的問題能力和抉擇能力。

（二）教材分析

本次課學習內容為籃球傳接球，傳接球是籃球運動中最基本的運動技術，是籃球比賽中的常用技術和關鍵技術，傳接球技術好壞直接影響到戰(zhàn)術配合的質量，對籃球比賽的勝負也起著關鍵性的作用。讓學生學會傳接球技術較為容易，但如何將傳接球技術融入正規(guī)的比賽中，即引導學生知道何時投籃、傳球、擺脫及總結如何創(chuàng)造空間以及保護手中的球是比較困難的。因此，本節(jié)課的重點是創(chuàng)設運動情景讓學生體驗在類似正規(guī)比賽情景中如何有效傳接球。

（三）學情分析

本次授課對象是研究生二年級學生，由體育人文社會學以及體育教育訓練學兩個專業(yè)的學生構成，共36人，其中女生11人，有3個跨專業(yè)的學生（即本科為非體育專業(yè)），個別學生的籃球傳接球技能較差，不懂得籃球的比賽規(guī)則，但大部分學生基本具備籃球的傳接球技術，不太熟練。在上這節(jié)實踐課之前，學生上過一節(jié)關于理解式球類教學模式的理論課，并看了關于理解式球類教學的微視頻。學生很期待這樣的教學實踐體驗，因此學生在體驗課中的學習積極性較高，主動性較強。此外，本班學生具有合作學習的基礎，但戰(zhàn)術意識薄弱。難點是如何引導學生在比賽中擁有“戰(zhàn)術意識”，并總結出如何創(chuàng)造空間以及保護手中的球。

（四）教學策略

為了讓學生在游戲中領會教師的意圖，在下達任務的時候、小組練習時、小組討論時適時地介入給予引導;為使學生清晰每個比賽的規(guī)則，牢記教師所提出的具體問題，專門制作了任務單，下發(fā)到各個小組，明確由固定的角色來進行負責管理。在教學過程中，將游戲、比賽貫穿其中，使學生在體驗的同時思考如何保護自己的球、如何創(chuàng)造空間將球傳出等問題，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮自己的主體意識，且能培養(yǎng)學生的戰(zhàn)術意識、決策意識。

（五）教學準備

19個籃球，任務單（主要呈現(xiàn)主要練習的方法、規(guī)則及所需要思考的問題）和9支筆，2個籃球場，口哨。

（六）課時計劃（表2）

參考文獻：

[1]廖玉光，楊靜珍，錢銘佳.“領會教學法”的思路：球類運動項目教法新趨向[J].中國學校體育，1998（3）：26.

[2]鄭明浩，高嶸.運動教育融入領會教學法的可行性研究[J].體育教學2015，35（9）：47.

[3]黨林秀，董翠香，方千華.理解式球類教學模式培養(yǎng)體育與健康學科核心素養(yǎng)的理論探析[J].首都體育學院學報，2020，32（5）：454-460.

[4]THORPER，BUNKERD，ALMONDL

Rethinking-gamesteaching[M.Loug-hborough：Esmond，1986.

[5]鐘菁菁.理解式球類教學介紹與實務應用[J].體育學系系刊，2014（13）：35.