基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的混合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

趙浩宇

摘? 要：在信息化教學(xué)創(chuàng)新的理念下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的搭建及應(yīng)用，對教學(xué)創(chuàng)新以及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方面有積極作用。文章從混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的差別入手，針對混合教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用展開研究。在“面對面授課+網(wǎng)絡(luò)授課”的理念下，針對混合教學(xué)模式的應(yīng)用流程、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行分析，并從課前、課中、課后三個(gè)角度對混合教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用展開討論。在此基礎(chǔ)上，從混合式教學(xué)架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺評價(jià)、績效考核機(jī)制等角度提出保障措施，旨在實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺下混合教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用效果提升。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;混合教學(xué)模式;教學(xué)互動(dòng)

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）08-0108-03

Abstract： Under the concept of information-based teaching innovation， the construction and application of network teaching integrated platform have a positive effect on teaching innovation and improving students' autonomous learning ability， etc. Starting from the characteristics of Hybrid Teaching Mode and the difference between traditional teaching and network teaching， this paper studies the practical application of Hybrid Teaching Mode. Based on the concept of "face-to-face teaching + network teaching"， this paper analyzes the application process and content design of Hybrid Teaching Mode， and discusses the practical application of Hybrid Teaching Mode from three perspectives： pre-class， in-class and after-class. On this basis， from the perspectives of Hybrid Teaching structure， network teaching integrated platform evaluation and performance appraisal mechanism， the safeguard measures are put forward in order to improve the practical application effect of Hybrid Teaching Mode under the network teaching integrated platform.

Keywords： network teaching platform; Hybrid Teaching Mode; teaching interaction

引言

河南科技學(xué)院2017年投入建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的網(wǎng)絡(luò)化、信息化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的搭建及應(yīng)用，對學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、教學(xué)創(chuàng)新等方面有積極作用。針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行完善，指導(dǎo)教師選擇混合式教育模式為創(chuàng)新手段，以新媒體技術(shù)與在線教育之間的融合，實(shí)現(xiàn)教育與信息技術(shù)之間的深度融合及創(chuàng)新發(fā)展。在課堂教學(xué)改革以及實(shí)踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”，需要以改變教學(xué)模式為基礎(chǔ)，在實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新以及教學(xué)資源共享化發(fā)展的前提下，從精品課堂、教學(xué)資源設(shè)定以及實(shí)踐技能引導(dǎo)、教學(xué)資源開發(fā)及利用等角度進(jìn)行完善，這對實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與課堂融合度、教學(xué)水平提升等方面有積極作用[1]。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合教學(xué)模式的對比分析

（一）混合式教育模式概述

混合式教育模式是在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》下的衍生品，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與信息化教育的創(chuàng)新發(fā)展，新式教育模式在全面創(chuàng)新及變革的過程中，混合式教育模式以“面對面授課+網(wǎng)絡(luò)授課”的方式，實(shí)現(xiàn)教育工作的創(chuàng)新及發(fā)展[2]。在混合式教學(xué)模式下，以傳統(tǒng)的課堂及師生面對面交流為基礎(chǔ)，在情感互動(dòng)的背景下，利用信息技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育與課堂教育之間的融合應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)是從教學(xué)方式、溝通形式、學(xué)習(xí)資源共享等角度進(jìn)行完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)效果等方面的綜合提升。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式之間的對比

傳統(tǒng)教學(xué)模式，以單純的板書教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)镻PT+板書的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)相對比較穩(wěn)定，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及創(chuàng)新的過程中，包含學(xué)習(xí)教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生角色、反饋方式以及支持系統(tǒng)等內(nèi)容[3]。上面的6個(gè)方面也稱為教學(xué)模式的六個(gè)構(gòu)成要素。傳統(tǒng)教學(xué)模式是從教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)階段設(shè)計(jì)以及教學(xué)創(chuàng)新等角度進(jìn)行完善的，在師生關(guān)系以及教師引導(dǎo)的前提下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的開展。

傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合教學(xué)模式之間存在明顯差異，其差異以上述六大要素為主，傳統(tǒng)教學(xué)是在教師為中心的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的開展及落實(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，其優(yōu)勢是可以對課堂活動(dòng)進(jìn)行組織及監(jiān)控，方便師生之間的情感交流，但是，在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，教師自身的主觀意識過多，學(xué)生的認(rèn)知主體被忽略，影響教學(xué)工作的開展以及提升。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式則是以學(xué)生為中心，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，有利于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流、主動(dòng)探索及學(xué)習(xí)[4]。但是，在實(shí)際應(yīng)用中，自由度過大的狀態(tài)下，極容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)偏離的情況，而且，在網(wǎng)絡(luò)平臺搭建及應(yīng)用的前提下，師生之間的情感交流淡化?；旌鲜浇虒W(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)為中心，以教師為主導(dǎo)，對知識內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，在借助網(wǎng)絡(luò)平臺的前提下，教學(xué)的自主性增強(qiáng)，而且，學(xué)生的認(rèn)知主體地位提高，在線上線下交流互動(dòng)的過程中，增加師生之間的情感交流，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效率提升等方面有積極作用。其對比情況如表1。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）混合教學(xué)模式的流程設(shè)計(jì)

在對混合教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究及分析的過程中，以Sakai平臺為基礎(chǔ)，并根據(jù)課程特點(diǎn)將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的流程及環(huán)節(jié)添加到Sakai平臺中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)的目的[5]。在構(gòu)建混合式教學(xué)模式體系結(jié)構(gòu)的過程中，其流程是：課前準(zhǔn)備——預(yù)習(xí)——課堂教學(xué)——復(fù)習(xí)鞏固——師生互動(dòng)——成績評定。

混合式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用是在利用網(wǎng)路平臺的基礎(chǔ)上，從教師與學(xué)生交流、互動(dòng)的角度開展教學(xué)活動(dòng)。在保證學(xué)生認(rèn)知主體地位的前提下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的綜合提升。

（二）混合式教學(xué)模式的內(nèi)容設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用及落實(shí)，需要從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能設(shè)計(jì)、實(shí)踐應(yīng)用等角度進(jìn)行完善，所以，在搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的過程中，以Sakai平臺為基礎(chǔ)，Sakai平臺可以設(shè)置6000多門課程，而且，可以承載的用戶數(shù)量超過20萬人以上，Sakai平臺在實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以實(shí)現(xiàn)多用途協(xié)作、常規(guī)化教學(xué)、網(wǎng)站內(nèi)容管理等功能，在以插件式結(jié)構(gòu)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的信息化轉(zhuǎn)變及落實(shí)。在利用Sakai平臺的前提下，從選課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等角度進(jìn)行完善，具體內(nèi)容如下：

在開課前準(zhǔn)備階段，教師選擇課程，并建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系通道，在這一過程中，教師與學(xué)生之間建立信息溝通，明確教學(xué)目標(biāo)，并公布教學(xué)進(jìn)程。在這一階段中，其中包含個(gè)人主頁設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)日程安排等內(nèi)容[6]。

在預(yù)習(xí)階段，利用網(wǎng)絡(luò)頁面，提前瀏覽教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析，為后續(xù)的互動(dòng)與交流等方面奠定基礎(chǔ)。

課堂學(xué)習(xí)方面，則需要從課堂考勤、知識講解、精品學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用以及分章節(jié)測試等方面進(jìn)行落實(shí)。考勤可以利用“點(diǎn)名工具”進(jìn)行落實(shí)，在課件以及視頻等的應(yīng)用下，實(shí)現(xiàn)課堂相關(guān)知識的講解及引導(dǎo)。

復(fù)習(xí)鞏固則是從課堂教學(xué)、作業(yè)布置、精品學(xué)習(xí)等多角度進(jìn)行落實(shí)，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行掌握及理解。

師生課后互動(dòng)階段則是針對作業(yè)批改、教學(xué)效果反饋、個(gè)性化輔導(dǎo)等方面進(jìn)行完善，在優(yōu)化教學(xué)資源及教學(xué)體系的前提下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的綜合提升。

成績評定方面則是從學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度、參與討論積極性、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行綜合評定，為后續(xù)的教學(xué)革新、教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方面奠定基礎(chǔ)[7]。

在利用Sakai平臺對混合式教學(xué)進(jìn)行完善及落實(shí)的過程中，先搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并從教學(xué)資源、學(xué)生互動(dòng)交流以及課程設(shè)計(jì)等角度進(jìn)行完善，在完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的前提下，從教學(xué)資源整合、課堂設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)等角度進(jìn)行完善，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)條件。教學(xué)資源建設(shè)以及個(gè)性化指導(dǎo)等方面的完善，在協(xié)作學(xué)習(xí)的前提下，建立師師交流、師生交流、生生交流的高效平臺，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)及應(yīng)用的前提下，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的綜合提升[8]。

三、混合教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

Sakai平臺的應(yīng)用是以學(xué)校信息化建設(shè)為基礎(chǔ)的，可以改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合上述流程及內(nèi)容，在以混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及創(chuàng)新的過程中，其中包含課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)課程資源網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計(jì)及應(yīng)用的前提下，以此實(shí)現(xiàn)課堂項(xiàng)目化教學(xué)及落實(shí)。

（一）課前準(zhǔn)備

在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用下，課前準(zhǔn)備階段以學(xué)生的自主預(yù)習(xí)為主，教師需要將教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及思維導(dǎo)圖等微課視頻等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新以及課程資源開發(fā)應(yīng)用下，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)工作的綜合開展及落實(shí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在了解教學(xué)資源以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行完善，進(jìn)而為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)等方面做準(zhǔn)備[9]。

（二）課中互動(dòng)

在課中階段，以師生互動(dòng)為中心，教師針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行課程內(nèi)容講解，在完成作業(yè)評測的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)及完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的綜合提升。課程設(shè)計(jì)在落實(shí)的過程中，以信息化、項(xiàng)目化的教學(xué)方式為基礎(chǔ)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性下，針對教學(xué)進(jìn)度方面進(jìn)行控制，其中，以引導(dǎo)并提高學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)作能力為中心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的綜合提升。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新及落實(shí)的前提下，從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程以及個(gè)性化教學(xué)等角度進(jìn)行完善，在因材施教以及個(gè)性化教學(xué)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師自身的主觀引導(dǎo)為主，但是，在Sakai平臺的應(yīng)用下，學(xué)生可以發(fā)表自身的主觀觀念，而且，沒有教師的主觀意識影響，這對學(xué)生的思維開發(fā)、自主探索學(xué)習(xí)積極性等方面的提升有積極作用。

（三）課后復(fù)習(xí)

課后階段，在利用Sakai平臺的基礎(chǔ)上，以在線討論、學(xué)習(xí)創(chuàng)新以及動(dòng)手實(shí)踐等為中心，例如，通過Sakai平臺，師生、學(xué)生之間可以一對一在線交流，而且，也可以一對多的方式進(jìn)行課程探討。為實(shí)現(xiàn)課后學(xué)習(xí)效果的提升，以實(shí)驗(yàn)以及實(shí)際操作的方式，利用課程微視頻，學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)觀看。教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生成果等方面進(jìn)行積極評價(jià)，在引入學(xué)生自我評價(jià)、小組及教師等綜合評價(jià)的前提下，擴(kuò)大交流范圍，以此實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效果的綜合提升。在利用Sakai平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源復(fù)習(xí)以及學(xué)習(xí)心得分享等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)化管理，這對教師的課后總結(jié)、學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)等方面有積極作用。

四、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式的保障策略

（一）建立混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)

在實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式完善及落實(shí)的過程中，需要從教學(xué)支持平臺、教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)效果等角度進(jìn)行完善，在了解學(xué)生需求及變化下，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等角度進(jìn)行完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善及落實(shí)。混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)的搭建，其側(cè)重點(diǎn)是以師生互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用為中心，在把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求及變化下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的綜合提升?；旌鲜浇虒W(xué)結(jié)構(gòu)以校園網(wǎng)絡(luò)為依托，在實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流、實(shí)時(shí)溝通，在對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源引導(dǎo)等方面進(jìn)行完善，這對進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)革新方面有積極作用?；旌鲜浇虒W(xué)架構(gòu)以線上平臺以及線下互動(dòng)為中心，在課程設(shè)計(jì)以及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課程整改以及教學(xué)效果提升。

（二）完善評價(jià)機(jī)制

建立教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制以及學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新以及完善混合式教學(xué)模式的應(yīng)用等方面有積極作用。在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)下，以混合式教學(xué)的方式，對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績、復(fù)習(xí)情況、知識應(yīng)用等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，并將其傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，這對進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升等方面有積極作用。在完善評價(jià)機(jī)制的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的互動(dòng)以及評價(jià)功能，并從學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價(jià)等角度進(jìn)行綜合評價(jià)，以教學(xué)考評機(jī)制為基礎(chǔ)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋以及教學(xué)總結(jié)等方面的綜合提升。建立教學(xué)考評制度，以教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用、學(xué)習(xí)互動(dòng)情況為中心，注重線上交流、線上討論以及學(xué)習(xí)資源共享等方面的綜合落實(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的綜合提升。在Sakai平臺中納入學(xué)習(xí)、管理等評價(jià)功能，在利用線上課程管理工具的前提下，擴(kuò)展Sakai平臺的實(shí)際功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)效果的綜合提升。評價(jià)指標(biāo)包含系統(tǒng)反應(yīng)、學(xué)習(xí)資源共享性、學(xué)生及教師的Sakai平臺使用率等內(nèi)容，在混合式教學(xué)模式應(yīng)用下，逐漸實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)效果的綜合提升。

（三）完善績效考核機(jī)制

在教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)信息化、共享化的過程中，規(guī)避偏理論、輕教學(xué)的問題，并從混合式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果方面進(jìn)行考核，針對教師、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用效果進(jìn)行評估并獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)教師對教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行探索及創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)創(chuàng)新的綜合提升。在實(shí)現(xiàn)績效考核機(jī)制完善及落實(shí)的過程中，針對學(xué)生的考核評估，以學(xué)生推理能力、分析能力、邏輯能力為基礎(chǔ)，在實(shí)際的混合式教學(xué)過程中，以共享學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。針對教師方面的績效考核機(jī)制搭建及落實(shí)，需要從混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果、課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性等角度進(jìn)行評估。由于教學(xué)工作的開展具有持續(xù)性，所以，在完善績效考核機(jī)制的過程中，還需要從教學(xué)評價(jià)、教學(xué)持續(xù)創(chuàng)新等角度進(jìn)行評估，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并將教師的創(chuàng)新性以及教學(xué)心得等總結(jié)為文檔，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行宣傳，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用效果提升。

參考文獻(xiàn)：

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