“雙萬計劃”背景下經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

孔曉妮 賀書平 曹新林

摘? 要：為了更加適應(yīng)社會對人才的需求，許多本科院校針對此問題進行了人才培養(yǎng)計劃的調(diào)整、教學(xué)模式以及教學(xué)方法等方面的改革。文章以經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程的特點出發(fā)，分析了經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了以學(xué)科競賽為依托的“分階段、階梯式”應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，進而理順經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)本科課程實踐教學(xué)的改革思路。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué);學(xué)科競賽;應(yīng)用創(chuàng)新人才

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）08-0068-03

Abstract： In order to better adapt to the needs of the society， many undergraduate colleges have carried out reforms on the personnel training plan， teaching mode and teaching methods. Based on the characteristics of economics statistics courses， this paper analyzes the current situation and existing problems of economic statistics in practical teaching， and puts forward the "phased， stepped" application innovative talent training system based on the subject competition， rationalizing the reform ideas of practical teaching of undergraduate courses in economic statistics.

Keywords： economic statistics; subject competition; applied innovative talents.

2019年4月9日教育部正式印發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，啟動一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”。意味著深化教育教學(xué)改革迫在眉睫，以最新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容引領(lǐng)各學(xué)科的建設(shè)，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識，被認(rèn)為是每一個專業(yè)的最終目標(biāo)。隨著我國市場經(jīng)濟發(fā)展的不斷深入，統(tǒng)計學(xué)的思維、理論、方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域，成為政府、企業(yè)以及科研機構(gòu)不可或缺的工具，因此，經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才的需求將會越來越多，而如何指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速的適應(yīng)社會的需求，將統(tǒng)計學(xué)的思維以及學(xué)習(xí)方法能夠很好的應(yīng)用到實踐中去，是每個從事統(tǒng)計教育工作者以及專業(yè)計劃的制定者需要認(rèn)真考慮的問題。學(xué)科競賽作為應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要載體，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力、促進教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有不可替代的作用。

一、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中存在的問題

經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)是以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過數(shù)據(jù)采集、處理、分析，研究經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系以及規(guī)律，揭示出客觀現(xiàn)象背后所蘊藏信息，最終為管理決策者提供服務(wù)。隨著該學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域的拓寬，已經(jīng)越來越受到醫(yī)學(xué)、人口學(xué)等實質(zhì)性學(xué)科在進行數(shù)據(jù)分析時青睞。經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的主干課程主要包括統(tǒng)計學(xué)、時間序列分析、計量經(jīng)濟學(xué)、多元統(tǒng)計分析等課程，旨在培養(yǎng)一批具有良好的社會適應(yīng)能力，能夠綜合運用定性和定量分析的專業(yè)人才。然而在實際教學(xué)過程中，由于經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的大部分課程均是極具理論性和實踐性多科交叉性的學(xué)科，涉及很多的數(shù)學(xué)公式，學(xué)生普遍反映難度較大，另外由于學(xué)生的學(xué)科背景不同，對知識點的掌握情況不盡相同，更談不上對所學(xué)知識的“吸收內(nèi)化”，進入社會面對實際問題的時候，各種方法不能夠做到靈活運用，導(dǎo)致社會適應(yīng)性慢。主要原因在于實踐課程與理論課程相比學(xué)時較少，盡管許多高校已經(jīng)意識到這一點，也一直致力于推行教學(xué)改革，更主張將生動的案例運用到課堂教學(xué)中去，也取得了一定的教學(xué)效果，但是，這種方式更多的是學(xué)生獨自完成任務(wù)，團隊協(xié)作的實戰(zhàn)較少，且學(xué)生參與的積極性也不高。而開展學(xué)科競賽旨在讓參與者通過經(jīng)過調(diào)研、選題、備賽、參賽等一系列環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新、交流、合作”五項能力，達到以實踐創(chuàng)新能力為核心，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，因此，在教育部提出的“雙萬計劃”的背景下，以學(xué)科競賽為依托的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建有助于促進經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵式發(fā)展以及培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高、創(chuàng)新意識強、社會適應(yīng)性快的經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才。

二、以學(xué)科競賽為依托的人才培養(yǎng)體系的制定

針對當(dāng)前社會對經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才的需求以及經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中存在學(xué)生缺乏興趣，教師缺乏激情、授課知識陳舊、所授知識與社會脫節(jié)等問題，學(xué)科競賽作為學(xué)校與社會接軌最直接的方式，有助于學(xué)生深入了解社會對專業(yè)知識的需求、尋找實際的經(jīng)濟熱點問題，將現(xiàn)實經(jīng)濟問題與專業(yè)的理論知識有效的結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)理論與方法的內(nèi)在動力，進而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)思維模式、有助于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)技能的應(yīng)用創(chuàng)新型專業(yè)人才?；诖?，本文以學(xué)科競賽為著力點，根據(jù)學(xué)生所處不同年級的心理特點以及掌握的知識結(jié)構(gòu)等，分別依托教師立項、校級競賽、國家專業(yè)競賽和國家綜合競賽4個層次的科技活動，以“以賽促學(xué)、以賽促改”的“教學(xué)相長”的教學(xué)模式為目標(biāo)，構(gòu)建由“知識+技能+能力”三個維度提升的“分階段、階梯式”實踐教學(xué)體系，如圖1。

第一階段認(rèn)知能力的培養(yǎng)。作為剛剛脫離又苦又累的高中生活的大一新生，對大學(xué)生活一片迷茫，到了大學(xué)很容易就開始放縱自己。這個階段需要導(dǎo)師對其進行引導(dǎo)，輔助其對自己的大學(xué)生活做好規(guī)劃。主要采用的手段是通過教師立項，學(xué)生參與，由于這個階段的學(xué)生還未接觸專業(yè)的統(tǒng)計分析方法，學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一，因此該階段主要是以組織市場調(diào)查項目為主，通過收集數(shù)據(jù)、簡單的處理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識有一個初步的認(rèn)識和了解，有助于培養(yǎng)專業(yè)興趣以及獲取基本專業(yè)技能，為順利通過大學(xué)四年打下堅實的基礎(chǔ)。

第二階段合作能力的培養(yǎng)。對于自己所學(xué)專業(yè)有初步了解的大二學(xué)生，雖然已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，并逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨立學(xué)習(xí)能力也增強，根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，這個時期通常是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情的鼎盛期。課程的設(shè)置上，這個時期相繼開設(shè)一些專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生逐漸的涉及到一些基本的統(tǒng)計分析方法。學(xué)?？赏ㄟ^設(shè)置一些校級的項目，可在第一階段相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主的以團隊的形式進行申請項目，通過分工、合作，解決一些社會實際問題，嘗試用一些經(jīng)濟理論知識解釋數(shù)據(jù)背后所隱藏的信息，有助于學(xué)生提高專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)素養(yǎng)，通過“組內(nèi)合作、組間競爭”方式提高學(xué)生的合作能力和競爭意識。

第三階段應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對于大學(xué)生活已經(jīng)過半的大三學(xué)生來說，其對自己將來的就業(yè)還是繼續(xù)深造已經(jīng)有了初步的想法，對于所學(xué)的專業(yè)知識已經(jīng)具有靈活運用的能力。但是這一階段的課程難度系數(shù)較大，但是實用性更強，已經(jīng)具備運用一些統(tǒng)計軟件分析實際經(jīng)濟問題的能力，可通過鼓勵學(xué)生申請一些省級或國家級的專業(yè)競賽如市場調(diào)查大賽、統(tǒng)計建模大賽等，鼓勵學(xué)生深入社會，真正了解到社會對專業(yè)知識的需求，將自己的學(xué)習(xí)成果與兄弟院校進行比較，共享兄弟院校的成果，有助于獲取一定的專業(yè)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生的靈活運用專業(yè)知識的能力。

第四階段創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為響應(yīng)李克強總理的“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的理念，經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)體系的終極目標(biāo)是“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)，通過鼓勵學(xué)生參加國家綜合競賽如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，有助于將所學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識進行內(nèi)化，強化運用大學(xué)四年所學(xué)的專業(yè)知識，增強學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，該類競賽不管是對即將參加社會工作的學(xué)生還是對繼續(xù)深造的學(xué)生均能夠提供一個良性平臺。

三、以學(xué)科競賽為依托的教學(xué)質(zhì)量保障體系研究

根據(jù)人才培養(yǎng)體系中不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，在創(chuàng)新實踐小組內(nèi)，遵循“設(shè)立課題-解決問題-探討總結(jié)”的學(xué)習(xí)規(guī)律，主要從教師的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生考核內(nèi)容及成績的鑒定以及對教學(xué)成果宣傳激勵等方面以學(xué)科競賽為依托的教學(xué)質(zhì)量。

1. 優(yōu)化教學(xué)模式，引入基于微課的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以科研帶動教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展以及各種第三方軟件平臺的普及，線上加線下混合式的教學(xué)模式越來越受到一些教育者的關(guān)注，因此，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)課堂上將有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)同學(xué)們的反饋，有針對性的講解難點和重點，通過答疑、解惑，鼓勵一些基礎(chǔ)好、接受能力強的同學(xué)進行知識面的拓寬和延伸，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 轉(zhuǎn)變考核內(nèi)容，引入團隊考核，培養(yǎng)學(xué)生組內(nèi)團隊合作的能力。為了更客觀全面的對團隊及團隊每個成員進行考核，既不挫敗部分學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心又防止搭便車的現(xiàn)象，將對團隊成員的考核分為兩部分：一是對團隊成果的考核，根據(jù)團隊參與教師課題、各項競賽的最終獲獎情況，給每個團隊分配一定的分值;二是全過程的評價即按照翻轉(zhuǎn)課堂的參與度以及參加研討情況的表現(xiàn)，最后根據(jù)成員所在團隊的分值對每個成員進行考核。

3. 通過對創(chuàng)新成果的展示，樹立典型，發(fā)揮高年級學(xué)生對低年級學(xué)生的“傳、幫、帶”作用。以比較成功的團隊為典型，在低年級的學(xué)生中做宣傳并從低年級學(xué)生中吸取優(yōu)秀學(xué)生參與到團隊中，幫助這些低年級學(xué)生提前實實在在地接觸相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技巧，然后以這些學(xué)生為組長吸納新的成員參與到團隊中，帶動低年級的學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)團隊，形成導(dǎo)師和大學(xué)生兩方面人才的良性循環(huán)機制。

總之， “以賽促學(xué)、以賽促改”的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革，對提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教育育人的效果具有重要的意義，更有利于實現(xiàn)“教書”與“育人”的完美結(jié)合，但另一方面對教師提出了更高的要求，教師需要不斷地學(xué)習(xí)新的理論與統(tǒng)計方法。

參考文獻：

[1]何永達.基于學(xué)科競賽的統(tǒng)計學(xué)課程實踐教學(xué)改革與探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016（4）：31-32.

[2]蔡凱賓.基于以教帶做、以做助學(xué)、以學(xué)培賽、以賽促改的理實教學(xué)模式研究[J].教學(xué)實踐與研究，2015，33（5）：50-51.

[3]姜鈺，姜佳瑋.基于OBE模式的經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探討[J].經(jīng)濟師，2017（12）：231-232.