韓曉云　孫慶申

摘要：以本為本，高等教育要回歸課堂教學，以人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高等教育教學效果的評價標準以及強校的重要途徑。近年來，國家在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面相繼提出了不同的要求，包括在工科專業(yè)推行“國際工程認證”和在全國本科專業(yè)推行“雙萬計劃”。文章概述了國外在工程類人才培養(yǎng)方面的典型案例，然后從我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的角度分析了“國際工程認證”和“雙萬計劃”在工科人才培養(yǎng)過程中的產(chǎn)生背景及其在人才培養(yǎng)模式上的區(qū)別與聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：國際工程認證;雙萬計劃;工科人才培養(yǎng)

高等教育改革的方向緊緊圍繞著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一主題。我國于2016年6月加入《華盛頓協(xié)議》，意味著我們將按照國際化工程師的標準培養(yǎng)學生。這樣的人才培養(yǎng)模式將為我們獲取優(yōu)秀生源，提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量提供難得的機遇。為全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2019年4月發(fā)布了《實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，開始啟動一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”，該計劃與工程認證要求相比，覆蓋面更廣，將各類普通本科高校的92個本科專業(yè)類全部納入其中，基于高等學校人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)三大職能，以人才培養(yǎng)為第一要務(wù)，通過支持高校在服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展過程中建設(shè)一流本科專業(yè)，以社會需求倒逼人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量進一步提高。同時要求按照“兩步走”方案實施，第一步先確定國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點;第二步通過教育部組織開展專業(yè)認證，再確定為國家級一流本科專業(yè)。

由此可見，我國在人才培養(yǎng)方面，陸續(xù)實施了工程專業(yè)認證、雙萬計劃等措施，二者之間既有聯(lián)系，又相互區(qū)別，找準二者之間一脈相承的關(guān)系，認清我國在人才培養(yǎng)制度和人才培養(yǎng)質(zhì)量上，既努力向國際看齊，又兼顧到發(fā)展的全局性。使每一位高等教育者能夠有目的地運用現(xiàn)代化手段因材施教，提高教育整體水平。

一、工科專業(yè)教育國外現(xiàn)狀分析

注重交叉學科課程的開設(shè)是美歐國家高等教育在課程設(shè)置上的特色之一，把著力點放在對學生學術(shù)研究能力的培養(yǎng)上。美國食品科學家協(xié)會（IFT）在促進食品科學與工程專業(yè)健康發(fā)展及培養(yǎng)食品科學專業(yè)卓越人才方面制定了一系列標準，并由IFT高等教育評審委員會對培養(yǎng)的人才進行考核，由此建立對人才培養(yǎng)效果的跟蹤及約束機制。早在1951年，哈佛大學就將“普通教育”制度及教育課程貫通于大學四年課程學習中，將普通教育和專業(yè)教育有機結(jié)合，互相銜接。到2008年，哈佛大學已經(jīng)形成了包括美學與理解、文化與信仰等在內(nèi)的八大類的大學通識教育課程。以色列布勞德工程學院從開始建立就蘊含著多學科交叉的人才培養(yǎng)理念，因此，該學院除了工程課程之外，還通過提供經(jīng)濟學、法學、文化等各種課程資源來拓寬學生的視野。在亞洲，韓國政府從1999年開始相繼推出21世紀智慧韓國工程（BK21工程）等一系列人才培養(yǎng)措施，將高校建設(shè)重點逐漸轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)上，在高等教育改革上提高了教學地位，突出強調(diào)教學與科研的互動，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在地方高校評估中更注重產(chǎn)學結(jié)合。

二、中國工科專業(yè)高等教育的發(fā)展動態(tài)

工科專業(yè)人才培養(yǎng)的初衷是注重實踐，以課堂學習到的知識作為理論指導(dǎo)，通過工程操作實踐來檢驗學生對理論知識的理解和掌握程度，以培養(yǎng)學生解決工程類實際問題的能力作為目標。這樣的大工科理念在我國一些純工科專業(yè)已經(jīng)得到實踐。但是，諸如食品科學與工程、生物工程等一些半工科半理科專業(yè)普遍存在著工科基礎(chǔ)薄弱，人才培養(yǎng)體系上“重科學，輕工程”的現(xiàn)象，分析其原因是多方面的，例如，現(xiàn)行的教育體制，高校人才的引進策略，過多強調(diào)引進國內(nèi)外知名院校博士等高端人才，這些人的培養(yǎng)過程是從校門到校門，幾乎沒有工廠實踐經(jīng)驗，使得我們培養(yǎng)的學生脫離生產(chǎn)實踐。面對工程認證國際化的大趨勢以及我國對工程技術(shù)人才的需求，當前必須通過人才培養(yǎng)體系的改革，強調(diào)過程培養(yǎng)，從重視每一門課程開始。此外，現(xiàn)行人才培養(yǎng)體系的課程設(shè)置上，過多重視專業(yè)知識的傳授，學生實踐能力不足;授課方式上，學生的參與度不高;考試形式單一化，都是現(xiàn)在工科專業(yè)存在的一些問題。

面對這些問題，中國的高等教育界也在積極行動。例如，我國教育部高等教育司早在2008年就發(fā)文成立了“CDIO工程教育模式研究與實踐課題組”，于2016年提出了“新工科”建設(shè)的構(gòu)想。2016年6月，我國加入《華盛頓協(xié)議》，成為“協(xié)議”正式成員國之一，標志著我國工程教育認證體系得到了國際認可，工程教育邁上新的發(fā)展臺階。

“雙一流”建設(shè)，說到底，要有一流的人才做后備軍。我國已開啟了“雙一流”建設(shè)，該建設(shè)任何時候都不能失去對于人的培養(yǎng)這一教育本身的使命，在此基礎(chǔ)上，更加注重地域和學科平衡，對特色化、專業(yè)化學校加大扶持力度，促進高等教育整體質(zhì)量的全面提升。正如習近平總書記的重要講話和“六卓越一拔尖”計劃中強調(diào)的那樣，人才培養(yǎng)永遠是“雙一流”建設(shè)的核心，一流本科教育在“雙一流”建設(shè)中的基礎(chǔ)地位要更加明確。在教學過程中，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、提高學生的創(chuàng)新能力、推動本科教學改革、充分發(fā)揮實驗室在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)中的積極作用。這些舉措都將對“雙一流”建設(shè)起到很好的推動效果。

三、我國工程教育認證與雙一流建設(shè)的區(qū)別與聯(lián)系

對于工科或者應(yīng)用型專業(yè)，本科實踐教學的內(nèi)容應(yīng)該是對學生的思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)。近些年來，在“以本為本”，重歸課堂教學，大力強調(diào)對人才的培養(yǎng)的大背景下，我國在工科專業(yè)推行了“國際工程教育認證”，目的是在《華盛頓協(xié)議》框架內(nèi)使我們培養(yǎng)的學生的工程操作能力、知識結(jié)構(gòu)得到國際認可，做到國際人才的互通。在此基礎(chǔ)上，教育部針對高等學校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)、目標，基于專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，提出了“雙萬計劃”?？v觀這兩項舉措，不難看出，二者都是在習近平新時代我國對人才培養(yǎng)的新的航向標，是既有區(qū)別又相互聯(lián)系的一脈相承的體系。

（一）區(qū)別

1.實施標準不同

“國際工程認證”基于《華盛頓協(xié)議》的要求，以工程認證“十二條人才培養(yǎng)目標”作為指南，強化軟實力培養(yǎng)，強調(diào)國際化視野;“雙萬計劃”是我國面向未來人才的培

養(yǎng)戰(zhàn)略，在國家層面和地方層面建設(shè)一流本科專業(yè)。

2.實施范圍不同

“國際工程認證”面向工科專業(yè)，培養(yǎng)具有國際化視野、擁有解決工程問題能力的工程師型人才;“雙萬計劃”則面向所有本科專業(yè)，在全國范圍內(nèi)遴選培育一批優(yōu)勢專業(yè)，培養(yǎng)造就一批符合社會需要的一流人才。

3.課程體系不同

工程認證背景下的培養(yǎng)方案要求學生更多地接觸和解決工程實際問題，因此，其課程體系的建設(shè)緊緊圍繞工程認證的十二條標準來展開，更加側(cè)重于加大工程類、機械類課程的比例，同時涵蓋人文社會科學類、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展類的課程，以提高學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。“雙萬計劃”更側(cè)重于提高學生對基礎(chǔ)知識的掌握以及拔尖人才的培養(yǎng)，更突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（二）聯(lián)系

盡管“國際工程認證”和“雙萬計劃”在上述層面存在一定的區(qū)別，但二者之間的聯(lián)系或者共同點更多。一是二者都貫徹“一切為了學生”的教學理念，強調(diào)課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，都以學生的獲得感作為教學評價效果的重要標準。無論是工程教育模式，還是“雙萬計劃”下的人才培養(yǎng)模式，課堂互動和發(fā)揮學生的能動性都已經(jīng)成為教學改革的焦點;為此，本科課堂教學改革已成為熱點，“翻轉(zhuǎn)課堂”、超星讀書、線上線下混合教學模式陸續(xù)推廣，廣大一線教師包括教育管理工作者在教育教學模式改革方面正在進行積極的探索。二是對于工科專業(yè)建設(shè)，“雙萬計劃”與工程認證是互相支撐的體系。盡管二者有著實施范圍、培養(yǎng)目標等方面的差異，但是二者的培養(yǎng)體系是統(tǒng)一的。

四、結(jié)語

我國自2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》成員國以來，全國大多數(shù)工科專業(yè)都以此作為人才培養(yǎng)的風向標，以培養(yǎng)國際化工程師型人才;2019年，我國在全國高等學校實施“雙萬計劃”。這些舉措既相互聯(lián)系，又有區(qū)別，在工科專業(yè)建設(shè)過程中找到二者之間一脈相承的人才培養(yǎng)關(guān)鍵點，對于加快工科專業(yè)建設(shè)的步伐意義深遠。

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編輯∕宋博瑤

作者簡介：韓曉云（1970-），女，黑龍江北安人，博士，副教授，研究方向：生物發(fā)酵技術(shù)。

通訊作者：孫慶申

基金項目：2019年黑龍江省高等教育教學改革項目（SJGY20190508）;2017年黑龍江大學新世紀教育教學改革項目

（2017C32）