英語閱讀策略研究：回顧與展望

摘要：閱讀策略研究能夠有效促進(jìn)英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的閱讀效率。文章總結(jié)回顧了1999—2019二十年間我國英語閱讀策略的研究概況，對認(rèn)知心理學(xué)策略、認(rèn)知策略等方面的研究成果，并分析了其對于英語閱讀教學(xué)的啟迪作用。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;認(rèn)知心理學(xué)策略;認(rèn)知策略

閱讀是外語學(xué)習(xí)者提高語言知識和語言技能的主要途徑。20世紀(jì)60年代以來，英語教學(xué)界和測試界對于閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了持續(xù)不斷的研究和討論，相對于把閱讀看成單一能力和統(tǒng)一過程的單維觀，更多學(xué)者支持閱讀的多維觀論，即閱讀需要識別能力、理解能力、推斷能力等不同要素的共同作用。

英語閱讀策略研究是學(xué)習(xí)策略研究的分支。我國的英語學(xué)習(xí)策略研究始于1984 年， 1992 年之前為萌芽階段，成果有限;1993年后相關(guān)研究全面啟動，研究范圍明顯拓寬，成果不斷涌現(xiàn)。閱讀策略的研究起步則更晚，至今僅有二十年時間，隨著認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)和二語習(xí)得理論的發(fā)展而發(fā)展，研究隊伍不斷壯大，研究成果迭出。大部分研究側(cè)重于認(rèn)知心理學(xué)及認(rèn)知層面，對于情感、社交等方面也有關(guān)注。近幾年，閱讀策略研究呈現(xiàn)分化的趨勢，似進(jìn)入研究的瓶頸期。本文意在通過梳理二十年來的研究成果，尋求英語閱讀策略研究的新方向。

一、英語閱讀策略研究概況

國外第二語言閱讀策略研究始于20世紀(jì)70年代，開始主要側(cè)重于閱讀者在認(rèn)知策略層面所使用的不同閱讀技巧及對于閱讀效率的影響，如略讀、瀏覽、猜測詞義、推理、背景知識運用等，隨著研究的深入，逐漸涉及閱讀的心理認(rèn)知層面。二語閱讀策略是學(xué)習(xí)者為解決二語閱讀中的困難而采取的行為過程，大量語言學(xué)習(xí)理論及認(rèn)知理論已經(jīng)證實，語言學(xué)習(xí)的過程是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，因而閱讀策略研究與心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、二語習(xí)得理論息息相關(guān)。其中，美國學(xué)者Kenneth S. Goodman對閱讀過程的本質(zhì)作了精辟的論述，并發(fā)表了Reading： A Psycholinguistic Guessing Game一文，提出閱讀是一項心理語言活動。J. Michael O'Malley和Anna Uhl Chamot（1990）則將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知心理學(xué)策略、認(rèn)知策略、社交及情感策略等幾個層面并加以研究。

我國學(xué)者20世紀(jì)90年代開始研究學(xué)習(xí)策略，閱讀策略作為學(xué)習(xí)策略的重要方面，隨之得到了學(xué)者們的關(guān)注。文秋芳1996年起對于我國學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)觀念等學(xué)習(xí)者因素進(jìn)行了一系列的研究，為我國ESL學(xué)習(xí)策略研究的早期成果。二語閱讀策略的研究則開始于90年代后期，以清華大學(xué)呂中舌、涂遠(yuǎn)程兩位學(xué)者1998年發(fā)表于《清華大學(xué)教育研究》的論文為代表。根據(jù)文秋芳、王立非的統(tǒng)計，至2003年，在重要的外語期刊中有關(guān)閱讀策略研究的論文僅有4 篇，其中2篇研究閱讀策略遷移問題，1篇調(diào)查香港中小學(xué)生英漢閱讀策略與英漢閱讀能力之間的關(guān)系，1篇探討閱讀測試的答題效度，而這些研究的出發(fā)點從嚴(yán)格意義上說均不是中國大學(xué)生的英語閱讀策略。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著相關(guān)理論的發(fā)展和研究的深入，中國學(xué)者在二語閱讀策略研究方面成果頻出，在本體研究、理論與方法研究、綜述類研究、相關(guān)類研究、對比研究等領(lǐng)域均有很多發(fā)現(xiàn)。為更好地梳理中國學(xué)者在英語閱讀策略方面的研究成果，本文借助中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）的檢索功能，在高級檢索的主題、關(guān)鍵詞查詢框輸入“1998年至2019年/閱讀策略/英語”等關(guān)鍵詞后，最近二十年國內(nèi)重要期刊（中文核心期刊和CSSCI來源刊）有關(guān)閱讀策略研究的檢索結(jié)果如下：

為最大程度涵蓋相關(guān)文獻(xiàn)資料，在本文后續(xù)的述評中，均采用數(shù)量最大的“主題檢索”且以“閱讀策略+英語”為檢索條目所獲得的重要期刊數(shù)據(jù)（中文核心期刊與CSSCI來源刊）為研究對象。筆者發(fā)現(xiàn)，1998年英語閱讀研究策略核心期刊論文僅呂中舌、涂遠(yuǎn)程所著一篇，而1999以后的二十年間，國內(nèi)重要期刊上發(fā)表的305篇論文涉及小學(xué)、初中、高中、大學(xué)本科、研究生等教育層次，并以高中和大學(xué)本科為主要研究對象，其分布比例如下：

國內(nèi)英語閱讀策略的研究對象為各類學(xué)校的學(xué)生，分為從小學(xué)至研究生等若干層次，或者英語專業(yè)和非英語專業(yè)兩類不同群體。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，我國學(xué)者的研究呈現(xiàn)以下幾個特點：論文數(shù)量呈動態(tài)上升趨勢;大學(xué)本科外語學(xué)習(xí)者是最重要的研究對象;近十年，高中甚至初中、小學(xué)的外語學(xué)習(xí)者逐漸成為英語閱讀策略研究的對象，但針對研究生及成人學(xué)員的研究則非常少見;從時間跨度來看，最近的二十年中，近十年論文數(shù)量相比前十年增量較明顯，尤其是對于低齡學(xué)習(xí)者的關(guān)注度明顯提高。

從研究方法看，國內(nèi)學(xué)者在二語閱讀策略研究方面普遍采取問卷法、實驗研究、個案研究、測試分析等實證研究方式，多角度深入分析不同級別學(xué)習(xí)者的閱讀策略意識及閱讀技巧的使用效率，其中使用調(diào)查法的論文占絕對優(yōu)勢。研究者通過問卷調(diào)查、訪談、有聲思維、閱讀日志等方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并利用統(tǒng)計方法進(jìn)行分析。研究者為了驗證策略的有效性，所開展的三方面實證研究方法與文秋芳、王立非總結(jié)的學(xué)習(xí)策略的實證研究方法相近，即比較高分學(xué)生與低分學(xué)生在閱讀策略上的差異;通過統(tǒng)計的方法計算學(xué)習(xí)策略對成績差異的影響;通過比較實驗組與對照組在成績上的差異分析閱讀策略訓(xùn)練的效果。

對于教學(xué)實驗，往往研究者本人即為英語閱讀教師，通過認(rèn)知心理學(xué)策略、認(rèn)知策略等理論指導(dǎo)，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有意識的閱讀策略培訓(xùn)，并分析閱讀效果及其影響因素，借此提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。盡管國內(nèi)外研究者的研究對象、研究方法等不盡相同，但不約而同得出相似的結(jié)論：不同程度的學(xué)習(xí)者在閱讀策略使用方面存在著差異，且此差異與其閱讀理解水平直接相關(guān);閱讀策略訓(xùn)練能夠在一定程度上提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力;不同的閱讀策略對于不同程度學(xué)習(xí)者的影響力有差異。

此外，國內(nèi)學(xué)者還采用了一定的論述性研究方式，基于觀察和對比分析，對于自主學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論等進(jìn)行闡釋，并提出閱讀策略養(yǎng)成的具體建議。此類論文在英語閱讀策略研究中占比不是很高，但是對于實證研究是有力的補充。

二、英語閱讀策略研究方法

國內(nèi)學(xué)者普遍使用了OMalley和Chamot學(xué)習(xí)策略的分類方式，在認(rèn)知心理學(xué)策略、認(rèn)知策略、社會及情感策略等層面對于我國英語閱讀教學(xué)的效果進(jìn)行了實證研究或綜述研究，如呂中舌、涂遠(yuǎn)程（1998）、李金花（2009），張燕華（2014）、商國印、張丹（2015）、周艷瓊（2017）、桂敏（2018）等。認(rèn)知心理學(xué)策略是指在閱讀過程中的計劃、監(jiān)控、評價;認(rèn)知策略是指完成具體閱讀任務(wù)所使用的技巧方法，如預(yù)測、推理等;社交、情感策略則涉及閱讀過程中情緒的控制，自我鼓勵、咨詢、合作等策略，如圖1所示。

（一）認(rèn)知心理學(xué)策略

在二十年閱讀策略研究中，元認(rèn)知策略、圖式理論等成為閱讀認(rèn)知心理策略的主要研究角度。在調(diào)研的305篇論文中，讀者的元認(rèn)知策略和圖式策略是認(rèn)知心理層面普遍的研究角度，其中研究者對于元認(rèn)知策略的關(guān)注度最高，達(dá)66篇。在以大學(xué)外語學(xué)習(xí)者為研究對象的論文中，超過10%的論文標(biāo)題體現(xiàn)元認(rèn)知的研究角度。圖式策略是另一項引起研究者廣泛關(guān)注的閱讀策略，與之相關(guān)的論文達(dá)20多篇。

1.元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是美國社會認(rèn)知心理學(xué)家John H.Flavell于20世紀(jì)70年代提出的學(xué)習(xí)策略，是個體對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知，分為計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)三種策略。計劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)提前制定計劃，預(yù)計結(jié)果，選擇策略，想出解決問題的方法，并預(yù)計其有效性;監(jiān)控策略是指在認(rèn)知活動進(jìn)行過程中及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果，正確估計自己認(rèn)知的程度、水平，并評價認(rèn)知行動、策略的效果;調(diào)節(jié)策略是指對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，及時采取補救、修正及調(diào)整措施。

元認(rèn)知是一種高級別的思維過程，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極控制，實現(xiàn)計劃，檢測過程，動態(tài)性評估任務(wù)進(jìn)展情況。元認(rèn)知可以控制學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的運用，幫助學(xué)生利用現(xiàn)有信息達(dá)到理想的結(jié)果，并對于處理事情的不同方式進(jìn)行比較。在閱讀活動中，計劃策略可以幫助閱讀者設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，瀏覽閱讀材料，產(chǎn)生待回答的問題，并分析完成任務(wù)的方法;監(jiān)控策略可以對注意力加以跟蹤，對材料進(jìn)行自我提問，并在考試時監(jiān)視自己的速度和時間;調(diào)節(jié)策略則幫助讀者修正、調(diào)整閱讀策略，提高閱讀效率和理解水平。

以楊小虎、張文鵬（2002）、潘黎萍（2012）為代表的學(xué)者通過調(diào)查問卷和閱讀測試等實證研究的方式，對于元認(rèn)知與中國大學(xué)生ESL閱讀中的關(guān)系以及元認(rèn)知策略意識對閱讀效果的影響進(jìn)行了分析，指出元認(rèn)知理論為提高學(xué)生閱讀能力提供了新視角，閱讀策略性知識在實際閱讀中可以補償閱讀者語言知識方面的缺陷，使兩者共同作用于閱讀理解過程，從而達(dá)到最佳的閱讀效果，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這項能力。

李炯英等（2005）在回顧1975—2005三十年間第二語言閱讀策略研究時，總結(jié)了元認(rèn)知意識與閱讀理解能力之間的關(guān)系，并推薦Mokhtari和Sheory于2002 年提出閱讀策略調(diào)查表（Survey of Reading Strategies： SORS），認(rèn)為“元認(rèn)知意識對提高學(xué)生的閱讀理解能力有很大幫助”。姜英杰（2007）則在分析國外元認(rèn)知教學(xué)的特點及影響時指出，元認(rèn)知教學(xué)能夠讓學(xué)習(xí)者了解自身學(xué)習(xí)特點、任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)系，從而“主動對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定、策略選擇和動態(tài)調(diào)節(jié)控制直至完成”。

2.圖式策略

圖式（Schema Theory）的概念來自19世紀(jì)德國哲學(xué)家康德，他認(rèn)為圖式（schema）是“原發(fā)想像力”的一種特定形式或規(guī)則，是存在于記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識結(jié)構(gòu)。圖式理論的成形則歸功于英國心理學(xué)家巴特利特（Sir Frederic C. Bartlett）和美國人工智能專家魯梅爾哈特（David E. Rumel Hart）。

圖式閱讀理論是一種解釋閱讀過程的理論，在國外盛行于20世紀(jì)70、80年代，80年代初作為認(rèn)知心理學(xué)研究熱點傳入中國。80年代中期，外語學(xué)界開始了解圖式理論在第二語言閱讀研究中的成果。從中國知網(wǎng)搜索到的圖式理論運用于閱讀策略的研究最早見于1988年張必隱、郭德俊發(fā)表于《心理學(xué)通訊》中的文章，之后十多年國內(nèi)在此方面的論文數(shù)量有限，約70篇。進(jìn)入本世紀(jì)，學(xué)者們加強了閱讀過程與圖式理論之間關(guān)系的研究，相關(guān)論文達(dá)1 500多篇，其中中文核心期刊和CSSCI來源期刊收錄了約140篇。

圖式理論可分為語言圖式、形式圖式及內(nèi)容圖式幾個方面，在有效閱讀策略及閱讀教學(xué)中應(yīng)不斷優(yōu)化、豐富圖式策略。圖式理論能夠闡述大學(xué)英語閱讀教學(xué)中彼此聯(lián)系、彼此依賴、相互制約的統(tǒng)一關(guān)系。根據(jù)陸世雄（2008）的研究，國內(nèi)圖式理論的研究分為理論譯介階段（1985—1994 年）、理論探討和實證研究階段（1995—1999 年）、理論反思與研究總結(jié)階段（2000—2004 年）、和理論普及和泛濫階段（2005—2007年）等四個研究階段。他通過研究1988—2008十年間國內(nèi)公開發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)資料， 概述了圖式理論與英語閱讀教學(xué)關(guān)系的研究，指出其中存在實證研究少、理解偏差、圖式與背景知識關(guān)系不清等問題。

近幾年，圖式閱讀策略研究涵蓋了英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生。部分學(xué)者，如商國印、張丹（2015）等，在對于非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀困難的實證研究中，對于圖式理論和元認(rèn)知策略對閱讀效果的影響進(jìn)行了驗證，指出語言圖示、內(nèi)容圖示、形式圖示及文化圖示在閱讀理解過程中不可或缺，任一方面的不足都會造成閱讀困難。

在探討圖式理論在綜合英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用時，學(xué)者提出英語課教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生激活圖式，引導(dǎo)學(xué)生用已有圖式對新信息進(jìn)行“自上而下”或“自下而上”的處理。此外，通過進(jìn)行英語閱讀教學(xué)中的圖式交互可視化研究，提出英語閱讀教學(xué)中圖式交互可視化的概念內(nèi)涵，即在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用視覺表征手段，將圖式交互的過程和結(jié)果可視化，從而促進(jìn)師生和生生之間深層次有序交互的教學(xué)策略，可用于改善英語專業(yè)學(xué)生存在的“思辨缺席”狀況。

（二）認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。OMalley和 Chamot認(rèn)為主要有八種典型的認(rèn)知策略：復(fù)述或稱重復(fù)、組織、推測、總結(jié)、演繹、意象、遷移和精加工。J.Rubin（1981）把學(xué)習(xí)策略分為直接影響學(xué)習(xí)的策略和間接影響學(xué)習(xí)的策略兩大類，其中直接影響學(xué)習(xí)的策略即驗證、監(jiān)控、記憶、推測、演繹推理和實踐等認(rèn)知策略。Oxford （1990）根據(jù)策略與語言的關(guān)系也將策略分為直接策略和間接策略兩大類。其中直接策略中包含很多猜測、聯(lián)想、分析、總結(jié)、類推、概括和重組等認(rèn)知活動。

國內(nèi)學(xué)者一直在探索閱讀者認(rèn)知策略的使用情況，尤其是在閱讀過程中具體使用的閱讀技巧，如語篇分析、背景知識準(zhǔn)備、體裁研究，甚至更為具體的猜測詞義、預(yù)測、推理、演繹等技巧的使用等。相關(guān)研究普遍認(rèn)為，閱讀技能和技巧訓(xùn)練是閱讀策略訓(xùn)練的重要體現(xiàn)，包括略讀、尋讀、詞義猜測、推理歸納、語境分析等具體方法。

國內(nèi)學(xué)者針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生開展了閱讀策略的研究，并得出了一些結(jié)論，如通過分析普通工科學(xué)校新生的英語閱讀策略使用狀況，排序了代表閱讀策略使用情況的四大因素，依次為：語篇功能策略、主題概括策略、語篇結(jié)構(gòu)策略和語篇意義策略;對于英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)知閱讀策略進(jìn)行了實證分析和并對所涉及的略讀、掃讀、預(yù)測、詞匯攻擊、結(jié)構(gòu)分析、推測等六大閱讀策略的使用頻率進(jìn)行了比較;對于非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了略讀、尋讀、綜合性推理和推測詞義四種認(rèn)知閱讀的策略訓(xùn)練，并進(jìn)行了對比研究。

（三）其他閱讀策略

中國學(xué)者比較認(rèn)同OMalley和Chamot將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知心理學(xué)策略、認(rèn)知策略和社交及情感策略等幾個層面的觀點，并從認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知層面對閱讀策略進(jìn)行了很多實證研究和理論探討。盡管很多學(xué)者鼓勵閱讀中的情感體驗，但相較前兩個方面，對于社交、情感策略的獨立研究數(shù)量不多。

閱讀的過程是讀者的情感與認(rèn)知相結(jié)合的過程。在語言教學(xué)中，情感包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒和態(tài)度。善于使用情感策略的學(xué)習(xí)者能夠在閱讀過程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心和意志等情感因素，做到自我鼓勵、焦慮抑制和情緒調(diào)整等。社交策略則指閱讀中爭取和提高交際機會，如合作學(xué)習(xí)、咨詢等。

部分學(xué)者在進(jìn)行實證研究時社交、情感策略是其關(guān)注的一部分，通過探討情感策略對于閱讀效果的影響，分析閱讀焦慮高低與閱讀策略的運用對閱讀成績的預(yù)測作用，認(rèn)為閱讀焦慮與閱讀過程呈負(fù)相關(guān)，教師只有在教學(xué)中降低學(xué)生焦慮度，才能提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略運用水平。對大學(xué)生英語閱讀策略使用情況及不同水平組使用差異的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生情感策略和社會文化交互策略使用較少，即學(xué)生在閱讀中較少使用咨詢、自我鼓勵、合作討論等社交、情感策略，原因可能在于受試者避免暴露自己的情感以及跨文化意識不強。

三、結(jié)論

基于閱讀能力的維度分析和語言能力的宏觀定義，中國學(xué)者認(rèn)為閱讀能力包含閱讀認(rèn)知能力和策略，這一思想在中國英語能力等級量表的“閱讀量表”中得到了充分的體現(xiàn)和清晰的表述。閱讀認(rèn)知能力是指閱讀者運用各種知識（包括語言知識和非語言知識）和策略對于書面信息進(jìn)行識別與提取、概括與分析、批判與評價的能力，而閱讀策略的解釋則參照了2009年Lorin W.Anderson修訂的布魯姆教育目標(biāo)學(xué)分類，定義為規(guī)劃、執(zhí)行、評估和補救等過程。

本文借助中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析了1999至2019年間英語閱讀策略的相關(guān)文獻(xiàn)。概言之，文獻(xiàn)聚焦以下研究方向：閱讀策略使用的認(rèn)知過程研究、閱讀策略與閱讀能力發(fā)展的相關(guān)性研究、二語閱讀策略教學(xué)的有效性研究、閱讀策略對比研究、影響閱讀策略使用的因素研究。幾乎所有研究者都認(rèn)為，英語閱讀策略的研究成果應(yīng)該用于教學(xué)實踐，以便有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者閱讀能力的提升，提高外語教學(xué)的效果。

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編輯/宋宇

作者簡介：于靜（1969-），女，安徽淮南人，碩士，副教授，研究方向：英語教學(xué)法、英美文學(xué)。

基金項目：上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)重點課程建設(shè)項目（10110M190016-A22）