基于QAIT模式的大學(xué)生心理課堂教學(xué)有效性探索

陳娜

摘? 要：信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，大學(xué)生心理健康教育課程作為高普及率的課程，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不適合現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際需求，存在課程內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)水平不符、課程形式單調(diào)乏味、課程效果難于體現(xiàn)等困境，為了提高心理課堂的教學(xué)有效性，基于斯萊文提出的QAIT模式，教師需要從提高課堂管控能力、調(diào)整課程內(nèi)容、創(chuàng)建多情景課堂、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間等四個(gè)方面精心設(shè)計(jì)課堂。實(shí)踐表明，該模式有助于提高學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)效果等方面均取得了較滿意的效果，幫助教師實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)量化管理，提升了課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;QAIT;課堂;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）08-0059-03

Abstract： In the era of rapid development of information technology， the traditional teaching has not suited to the needs of modern students in teaching College Students' Mental Health Education Curriculum as a high penetration of curriculum，for such teaching method leads to many difficulties involving that course content does not accord with students' knowledge level， coursee form is monotonous， and the effect is difficult to reflect， etc. In order to improve the psychological effectiveness of classroom teaching， based on Robert Slavin's QAIT model， teachers need to carefully design the classroom， from improving classroom control ability， adjusting course content， creating multi-scene classroom， reasonable arrangement of learning time four aspects. The practice shows that this model helps to improve students' meaningful learning， achieves satisfactory results in terms of teaching content， teaching form and teaching effect， helps teachers to conduct real-time dynamic quantitative management， and improves the effectiveness of classroom teaching.

Keywords： mental health education; QAIT; classroom; teaching quality; teaching effectiveness

三十多年來(lái)，大學(xué)生心理健康教育課程歷經(jīng)選修到必修，普及率越來(lái)越高，課程體系越來(lái)越完善，眾多高校已經(jīng)將該課程作為普及心理健康教育知識(shí)的主要渠道之一。隨著新時(shí)代學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的變化，心理健康教育課程的有效教學(xué)模式一直在探索中，美國(guó)教育心理學(xué)家斯萊文提出的QAIT教學(xué)模式主要用于提高教育的教學(xué)有效性，將QAIT教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程，有助于拓寬教師的思維視角，對(duì)提高大學(xué)生心理健康水平和心理素質(zhì)具有積極的促進(jìn)作用。

一、傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育課堂存在的弊端

（一）教材內(nèi)容繁冗陳舊

大學(xué)生心理健康教育課程作為心理健康知識(shí)普適性課程，內(nèi)容涉及面廣，但是經(jīng)常浮于表面。首先，有些教材內(nèi)容與其他課程重疊，比如大學(xué)生適應(yīng)和戀愛相關(guān)內(nèi)容與思想道德修養(yǎng)課程重疊，職業(yè)生涯規(guī)劃在很多高校已經(jīng)是一門獨(dú)立的課程，可是有些心理教材里還是有相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，重復(fù)講解內(nèi)容致使同學(xué)們興趣下降;其次，章節(jié)之間缺乏連續(xù)性，有些教材內(nèi)容是簡(jiǎn)單的文字材料堆積，提煉較少，章節(jié)之間比較獨(dú)立，缺乏連續(xù)性，比如遇到戀愛、人際交往、壓力等方面的困惑，解決方法重復(fù)較多，同學(xué)們覺得口號(hào)多于實(shí)踐，課程吸引力下降;再次，大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容與初高中的內(nèi)容層次性不明顯，很多時(shí)候大學(xué)里重新講一遍高中內(nèi)容，讓同學(xué)們覺得內(nèi)容陳舊，對(duì)課程的期待下降。

（二）課程形式枯燥乏味

在互聯(lián)網(wǎng)+課堂推廣之前，教師一般按照教學(xué)大綱采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，枯燥的授課形式造成很多同學(xué)認(rèn)為心理課是一門“修身養(yǎng)神”的課程。后來(lái)很多老師嘗試采用基于MOOC、SPOC、EBP等翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，新技術(shù)的加入讓同學(xué)們一時(shí)覺得新奇，在一段時(shí)間內(nèi)增加了同學(xué)們的興趣，但是當(dāng)其他課程都提倡翻轉(zhuǎn)，又沒有真正配套執(zhí)行時(shí)，同學(xué)們開始疲于應(yīng)付，覺得課程還是枯燥乏味的，如果課程流于形式，該課程對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)就是無(wú)效的。

（三）課程效果難于體現(xiàn)

心理課程在很多高校都是考查課程，在這個(gè)過(guò)程中，較少完備的過(guò)程考核方法，主觀性較強(qiáng)，最終的分?jǐn)?shù)不能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，該課程除了讓同學(xué)們對(duì)心理健康知識(shí)了解之外，也需要能夠掌握一些自我調(diào)節(jié)的方法，實(shí)現(xiàn)助人自助的目的，傳統(tǒng)的教學(xué)考查方式較難體現(xiàn)教學(xué)效果。

二、斯萊文QAIT模式的解析

斯萊文提出的有效教學(xué)QAIT模式，最初旨在提高基礎(chǔ)教育的教學(xué)有效性，但對(duì)高校教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量仍具有較大的啟示。Q是指教師的教學(xué)質(zhì)量，即教師通過(guò)講解、提問、輔導(dǎo)等形式組成的教學(xué)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生有意義的;A是指教學(xué)適當(dāng)性，即教師所教的內(nèi)容要符合學(xué)生的知識(shí)水平;I是指誘因，即教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的程度;T是指時(shí)間，即教師留給學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時(shí)間要合理。這四個(gè)因素是教師保證課堂教學(xué)有效性的最本質(zhì)的要素，大學(xué)生心理健康教育課程遇到的三大困惑，可以在QAIT模式的指導(dǎo)啟發(fā)下，規(guī)范合理安排課程，從而最大程度增強(qiáng)課堂效率，提高整個(gè)課程的教學(xué)有效性。

三、QAIT模式應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂的探索

（一）教學(xué)質(zhì)量：提高教師的管控能力和有意義的教學(xué)水平

教學(xué)質(zhì)量包含課程內(nèi)容質(zhì)量和教師的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量。課程內(nèi)容質(zhì)量主要由教材內(nèi)容決定，但又不局限于教材，所以教師如何呈現(xiàn)好的教學(xué)內(nèi)容非常關(guān)鍵，需要教師綜合考慮精心設(shè)計(jì)。教學(xué)質(zhì)量的提高也與教師的課堂管控能力息息相關(guān)，教師的講解、提問等均會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生影響?，F(xiàn)在有些教師在課堂上不管學(xué)生的反應(yīng)，只顧自己在上面滔滔不絕，這樣的教學(xué)是無(wú)效無(wú)意義的。學(xué)生的自控能力需要教師的督促，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)注意力不集中時(shí)，教師要根據(jù)情況調(diào)整方法吸引同學(xué)的注意力，要敢于管理學(xué)生。教學(xué)的藝術(shù)需要積累，教師課外需要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)，才能更好的把握課堂，提高有意義的教學(xué)水平。

（二）教學(xué)適當(dāng)性：設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，提供有意義的知識(shí)

教學(xué)適當(dāng)性要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教學(xué)適當(dāng)性要考慮學(xué)生的已有知識(shí)水平，教學(xué)內(nèi)容不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，要提前做好調(diào)查分析，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，95%以上的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前就已經(jīng)接觸過(guò)該門課程，然而目前市面上很多教材內(nèi)容與初高中的內(nèi)容差別不大，體現(xiàn)不出層次，如果老師照本宣科，對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，這些課程內(nèi)容是枯燥重復(fù)的，他們的學(xué)習(xí)就是無(wú)意義的。因此教師在授課前要進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的心理接受程度和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，采取專題的形式進(jìn)行授課，同時(shí)要注意專題之間的知識(shí)連接性，要讓學(xué)生明白知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，而不是跳躍性的授課，這樣便于學(xué)生將內(nèi)容理解和深化。比如關(guān)于愛情和人際交往方面的專題，人際交往包含了戀人交往，所以最好將愛情專題放在人際交往專題之后，帶領(lǐng)同學(xué)們對(duì)人際關(guān)系層層深入，為了讓同學(xué)更好地理解和學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，可以通過(guò)情景表演、素質(zhì)拓展體驗(yàn)等方式呈現(xiàn)，同時(shí)為了提升興趣和互動(dòng)性，利用比較成熟的智慧教學(xué)工具打造精彩的課堂。

（三）誘因：創(chuàng)建多情境課堂，提高學(xué)習(xí)興趣

有效地學(xué)習(xí)需要教師的教學(xué)策略得當(dāng)，課堂教學(xué)要極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包含學(xué)習(xí)誘因和學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度根據(jù)學(xué)習(xí)需要的性質(zhì)，由學(xué)習(xí)誘因的力度決定。學(xué)習(xí)誘因是指能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并能夠滿足學(xué)習(xí)需要的外部刺激或條件。為了吸引同學(xué)的注意力，保持學(xué)習(xí)激情，心理健康教育課程主要從三個(gè)方面調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。一是課程內(nèi)容貼近生活。課程開始之前通過(guò)調(diào)查了解同學(xué)們的需求內(nèi)容，按照專題歸類，在講每個(gè)專題之前，選取校本案例引起同學(xué)們的興趣，身邊的故事讓同學(xué)們有代入感，可以提高同學(xué)們的積極性。二是課程活動(dòng)形式多樣。課程采用慕課與云班課相結(jié)合的方式教學(xué)，課前通過(guò)觀看視頻、課前討論、提問等方式激發(fā)同學(xué)們的好奇心，課中采用在線測(cè)試、頭腦風(fēng)暴、在線投票等方式調(diào)動(dòng)課堂氛圍，吸引同學(xué)們的注意力。三是課程拓展精誠(chéng)合作。為了進(jìn)一步內(nèi)化課程知識(shí)，采取以小組為單位的形式完成作業(yè)，將專題拓展任務(wù)分發(fā)給各個(gè)小組，每個(gè)小組通過(guò)思考、討論等環(huán)節(jié)展開研討活動(dòng)，合作完成作業(yè)，最后在課程展示環(huán)節(jié)呈現(xiàn)成果，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。例如強(qiáng)迫癥專題中，該小組的同學(xué)首先通過(guò)查閱資料和頭腦風(fēng)暴了解強(qiáng)迫癥的一些癥狀特性，然后進(jìn)行歸納整理出最常見的強(qiáng)迫癥癥狀，為了更生動(dòng)的表達(dá)，特意安排同學(xué)扮演不同的強(qiáng)迫癥日常，這個(gè)展示不僅使得知識(shí)掌握更牢，也讓同學(xué)們記憶深刻，極大的提高了學(xué)習(xí)興趣。

（四）時(shí)間：合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，促使有效學(xué)習(xí)最大化

斯萊文提出有效學(xué)習(xí)中，時(shí)間的合理安排非常重要，如果時(shí)間安排不合理，就算時(shí)間再長(zhǎng)那也是無(wú)效學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師除了要通過(guò)形式多樣的活動(dòng)吸引同學(xué)注意力外，還需要合理安排各活動(dòng)之間的連貫性，根據(jù)學(xué)生注意力的持久性合理安排時(shí)間段。心理健康教育課堂經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，將課堂時(shí)間分配基本序列化，課程開始之前，利用云班課一分鐘完成線上簽到，然后正式進(jìn)入課程。第一，知識(shí)復(fù)習(xí)。一周一次的課程頻率會(huì)讓知識(shí)遺忘較快，為了鞏固先前知識(shí)，前5分鐘通過(guò)提問、搶答等形式進(jìn)行簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)。第二，呈現(xiàn)新知識(shí)。按照課程進(jìn)度，50分鐘內(nèi)通過(guò)視頻、PPT、討論、提問、調(diào)查等形式呈現(xiàn)新知識(shí)。第三，隨堂小測(cè)驗(yàn)。為了檢驗(yàn)課程效果，5分鐘利用云班課隨堂開展小測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解同學(xué)們的掌握程度。第四，專題展示。每個(gè)專題后安排一個(gè)小組展示專題內(nèi)容，展示完成后進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，老師點(diǎn)評(píng)。課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置收集相關(guān)作業(yè)，課前課后都利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程管理，促使學(xué)習(xí)效率最大化。

四、基于QAIT模式的教學(xué)效果實(shí)證分析

為了檢驗(yàn)QAIT教學(xué)模式指導(dǎo)的課堂是否有效，課程組做了為期兩年的實(shí)踐探索，選取了400名同學(xué)做調(diào)查，通過(guò)不斷改進(jìn)和完善，該課程也由最初的單一教學(xué)模式發(fā)展為慕課+云班課的混合模式，從校級(jí)精品課程到省級(jí)精品課程，下面將從課程教學(xué)內(nèi)容滿意度、課程教學(xué)形式滿意度、課程教學(xué)效果三個(gè)方面分析結(jié)果，主要通過(guò)問卷調(diào)查和訪談的形式獲取數(shù)據(jù)。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容滿意度

為了更好的滿足教學(xué)適當(dāng)性，了解學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，每次在開課前都會(huì)通過(guò)問卷調(diào)查了解學(xué)生最想了解的心理知識(shí)，兩年來(lái)排名前五位是情緒管理、人際關(guān)系、自我意識(shí)、戀愛與性心理以及人格方面的知識(shí)，他們希望參加的心理活動(dòng)有心理測(cè)試、專題講座、心理劇、心理社團(tuán)以及個(gè)體咨詢，最期待的上課形式是觀看影片、案例分析、團(tuán)體游戲、角色扮演、分組討論等，這些數(shù)據(jù)與專業(yè)、性別、開課時(shí)間不存在顯著相關(guān)性。課程組針對(duì)同學(xué)們比較感興趣的內(nèi)容做成十個(gè)專題，根據(jù)不同的專題穿插同學(xué)們比較樂于接受的上課形式。在期末調(diào)查時(shí)，92.4%的同學(xué)認(rèn)為心理課程對(duì)自己有益，87.1%的同學(xué)對(duì)情緒管理的內(nèi)容印象深刻，其次是人際關(guān)系、戀愛與性心理，以及自我意識(shí)，說(shuō)明課程內(nèi)容符合學(xué)生期待，教學(xué)適當(dāng)性得到滿足。上課期間，教師寓教于樂，充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的資源設(shè)計(jì)專題課程，最終同學(xué)們比較喜歡的上課形式是觀看視頻、手機(jī)互動(dòng)、案例分析、討論分享、角色扮演等，與他們的預(yù)期基本一致。

（二）課程教學(xué)形式滿意度

本課程采用慕課+云班課相結(jié)合的方式進(jìn)行，在開課之前，92.31%的同學(xué)都期待使用移動(dòng)教學(xué)工具輔助上課。在開課之后，課程主要通過(guò)慕課布置課前視頻、課后作業(yè)、課后測(cè)試等內(nèi)容，通過(guò)云班課開展課堂互動(dòng)，比如簽到、搶答、小組作業(yè)、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、組間/組內(nèi)互評(píng)等實(shí)時(shí)性較強(qiáng)的活動(dòng)，這些活動(dòng)同學(xué)們參與積極性較高。課程結(jié)束時(shí)，96%的同學(xué)對(duì)課程活動(dòng)時(shí)間安排滿意，超過(guò)97.85%的同學(xué)對(duì)云班課教學(xué)滿意，他們覺得使用云班課很方便快捷，實(shí)時(shí)反饋結(jié)果可以更好的監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果，有利于老師進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo);90.33%的同學(xué)對(duì)慕課內(nèi)容滿意，另外9.67%的同學(xué)覺得不滿意是由于慕課有時(shí)候反饋不及時(shí)，系統(tǒng)不穩(wěn)定，甚至有丟失數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。總體來(lái)說(shuō)，教師開展的激勵(lì)同學(xué)們的措施，進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的心理需求，教學(xué)是有意義的。

（三）課程教學(xué)效果反饋

本課程采用過(guò)程考核，主要包括考勤、課前互動(dòng)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、小組合作、期末成績(jī)、在線視頻學(xué)習(xí)等，采用云班課+慕課實(shí)時(shí)記錄學(xué)生個(gè)人動(dòng)態(tài)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)測(cè)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)有疑惑時(shí)，實(shí)時(shí)反饋，互動(dòng)性較強(qiáng)。學(xué)期末時(shí)，知曉學(xué)校心理健康教育中心的位置和電話由開學(xué)初的41.76%上升到100%，當(dāng)心態(tài)不好時(shí)愿意接納心理咨詢的比例由30.77%上升到75.27%。同學(xué)們普遍反映通過(guò)心理課程學(xué)到了如何管理情緒，以及更了解了自己，給自己的心理狀態(tài)打分，81.29%的同學(xué)對(duì)自我的評(píng)價(jià)在80分以上。上課前僅有25.27%的同學(xué)對(duì)心理學(xué)感興趣，課程結(jié)束時(shí)，76.34%的同學(xué)期待以后還有類似的課程?？傮w來(lái)說(shuō)，課程的教學(xué)得到了同學(xué)們的認(rèn)可，學(xué)生也逐步將知識(shí)理解和內(nèi)化了，并且可以運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)踐表明，基于QAIT模式的課堂探索是有意義且有效的。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于QAIT模式的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程，促使教師思考注重教學(xué)有效性，為了更好的實(shí)踐QAIT的策略，課程借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)的方便、快捷、高效等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生需求的課程內(nèi)容和課程形式，讓學(xué)生從心底愛上課程，接納課程。學(xué)生學(xué)情一直在變，教學(xué)探索也需要一直改變，在研究實(shí)踐中還需要繼續(xù)努力，比如探索與新形態(tài)教材完美結(jié)合的方法、研究可以預(yù)防學(xué)生課堂上手機(jī)偷看其他內(nèi)容的技術(shù)、設(shè)置更加符合學(xué)生心理需求的學(xué)習(xí)時(shí)間段等等，不管怎么改變，初衷是形成有效性課堂，QAIT模式有助于提高教師的教育管理能力和提升課堂的教育質(zhì)量。

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