芻議高中物理有效學(xué)習(xí)方法

摘要：在高中物理學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生盡管費勁了九牛二虎之力，但是，學(xué)習(xí)效益卻始終不見提升，自始至終在低位徘徊，對此，部分學(xué)生可能百思不得其解，事實上，究其原因，這部分高中學(xué)生之所以在物理學(xué)習(xí)過程中事倍功半，主要是因為他們?nèi)匀辉凇按┬滦呃下贰?，即他們?nèi)匀辉谟脤W(xué)習(xí)初中物理的方法學(xué)習(xí)高中物理。殊不知，因為高中物理在知識的難度、深度以及廣度等方面都是初中物理無法比擬的，所以學(xué)習(xí)初中物理的方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足高中物理的學(xué)習(xí)要求了，因此，為了著力提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效益，高中物理教師必須要立足于課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變物理學(xué)習(xí)方法，探究更為有效的高中物理學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：高中物理;有效學(xué)習(xí)方法;物理學(xué)習(xí)方法

不可否認(rèn)，相比于初中物理而言，高中物理無論是在知識的廣度，還是知識的深度以及知識的難度等方面，都發(fā)生了明顯的變化。部分學(xué)生之所以一到高中，物理成績就一落千丈，最主要的原因是他們沒有及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，他們?nèi)匀辉谟脤W(xué)習(xí)初中物理的方法學(xué)習(xí)高中物理知識。

既然高中物理在知識的廣度、深度和難度等方面都發(fā)生了顯著的變化，那么，高中學(xué)生就必須要通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法適應(yīng)高強度的高中物理學(xué)習(xí)過程。下面筆者將以相關(guān)理論為依據(jù)，結(jié)合自身多年從事高中物理學(xué)科教學(xué)的一些經(jīng)驗，淺顯論述一些高中物理的有效學(xué)習(xí)方法。

一、 悟透知識內(nèi)涵

物理概念、物理公式、物理定律等物理知識是學(xué)生學(xué)好物理知識的前提與基礎(chǔ)。倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)這些物理知識時囫圇吞棗，對這些物理知識一知半解，那么，他們自然也就無法更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識，發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)更是癡人說夢。因此，悟透物理知識內(nèi)涵是高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的有效方法之一。為了悟透各種物理知識，高中學(xué)生不妨可以從以下幾個方面入手：

（一）聚焦真實情景，透徹理解知識

盡管物理知識是抽象的，但是，所有的物理知識都與形象的現(xiàn)實生活有著不可分割的聯(lián)系。為了讓學(xué)生更為準(zhǔn)確透徹地理解物理知識，教師可以在圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，巧妙利用各種教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情景。聚焦于這些形象逼真的教學(xué)情景，學(xué)生對于相關(guān)物理知識的理解也就會更加準(zhǔn)確透徹。

例如，“參考系”是人教版高中物理必修一第一單元第一節(jié)中的一個概念。如果僅僅讓學(xué)生從字面意義或者文字表述來理解“參考系”的概念，那么，學(xué)生對于“參考系”概念的理解既是淺顯的，也是模糊的。參考系，說到底，其實上就是參照物的科學(xué)名稱。

基于此，教師可以圍繞坐標(biāo)系的概念，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景：某一個人正坐在汽車上觀賞車窗外的風(fēng)景，這時車窗外原本靜止的樹木、電線桿竟然“動”了起來。事實上，人們之所以會產(chǎn)生這種錯覺，最主要的原因就是人們觀察事物的參照物不同。聚焦這一教學(xué)情景，學(xué)生不僅會明白世界上沒有絕對的靜止，也沒有絕對的運動，還會對參考系的概念有更為通透地理解。運動也好，靜止也罷，只不過是人們在觀察事物的時候運用了不同的參考系而已。

（二）著眼文本要點，全面理解知識

在多年從事高中物理教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生之所以對物理知識理解一知半解，主要還是因為他們未能抓住物理知識的關(guān)鍵詞，全方位、深層次地理解。鑒于此，高中物理教師在日常教學(xué)中，要適時適度地引領(lǐng)學(xué)生著眼各種物理知識的文本表述，挖掘文本表述中的要點，根據(jù)這些要點，學(xué)生就可以全面透徹地理解各種物理知識了。

比如說，人教版高中物理必修一教材中關(guān)于“位移”概念的表述如下：盡管位移是距離，但是，位移卻又不完全等同于距離。位移是一種有方向的距離，是運動物體的兩個位置間的矢量差。位移并不是考慮物體運動的線路是否是直線，而只是單純研究運動物體初末位置之間的差異。教師可以指導(dǎo)學(xué)生著眼教材中這些關(guān)于“位移”概念的文本表述，抓住文本表述中的關(guān)鍵詞，全面透徹地理解“位移”的概念，即“有方向的距離”“運動物體”“初末位置”“矢量差”“或直線或曲線”等關(guān)鍵詞。學(xué)生著眼于這些關(guān)鍵詞，就可以完整地總結(jié)出發(fā)生位移的必要條件，據(jù)此更好地理解“位移”的概念。

二、 理清知識脈絡(luò)

雖然高中物理教材中的知識是分章節(jié)一點一滴地向?qū)W生展示的，但是，這些物理知識并不是孤立的，而是彼此聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的。而這，正就是所謂的知識脈絡(luò)。對于高中學(xué)生來說，唯有理清了知識脈絡(luò)，才能夠從宏觀上更為全面地理解相關(guān)知識，才能夠從微觀處更為深入地理解相關(guān)知識。因此，理清知識脈絡(luò)也是高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的有效方法之一。

（一）在以舊引新中，找準(zhǔn)知識銜接點

以舊引新是高中物理教師在課堂教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法。通過以舊引新，教師不僅可以引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，還可以指引學(xué)生為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。教師的以舊引新并不是引領(lǐng)學(xué)生隨心所欲地復(fù)習(xí)某些舊知，而是引領(lǐng)學(xué)生有的放矢地復(fù)習(xí)一些與新課內(nèi)容相關(guān)的舊知。如此，才能夠由舊知引出新識，才能夠起到以舊引新的作用。事實上，以舊引新還有助于學(xué)生找出新舊知識之間的銜接點，為學(xué)生理清知識脈絡(luò)埋下伏筆。

例如，在教學(xué)人教版高中物理必修一“伽利略對自由落體運動的研究”這部分內(nèi)容時，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以首先引領(lǐng)學(xué)生扎實復(fù)習(xí)以下內(nèi)容：其一，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了自由落體運動，那么，自由落體運動的定義是什么呢？其二，自由落體運動的實質(zhì)是什么呢？教師通過引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這些知識點導(dǎo)入新課，不僅有助于學(xué)生為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊，還有助于學(xué)生找準(zhǔn)新知與舊識之間的銜接點。

（二）在復(fù)習(xí)小結(jié)中，編織知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)

孔子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？”復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)并不是對舊知的簡單重復(fù)，而是在重現(xiàn)舊知的同時，對舊知內(nèi)涵與外延有一個全新的認(rèn)識。

從心理學(xué)的角度來講，如果學(xué)生不及時復(fù)習(xí)相關(guān)知識，那么，久而久之，這些知識就會被學(xué)生逐漸忘記，甚至忘得一干二凈。相反，學(xué)生通過及時復(fù)習(xí)相關(guān)知識，不僅能夠加深記憶，還能夠理清各種知識之間的關(guān)系，并依托這些密切關(guān)系，編織一張清晰完整的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的效益也就會得到大幅提升。

如，在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)完高中物理必修一“時間和位移”這部分內(nèi)容之后，教師可以布置這樣一項復(fù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生在深挖這部分內(nèi)容的前提下，根據(jù)各個知識點之間的關(guān)系編制一張知識網(wǎng)。在這張知識網(wǎng)中，“時間與位移”是核心關(guān)鍵詞，圍繞這一核心關(guān)鍵詞，又可以延伸出“時刻和時間間隔”“路程和位移”“矢量和標(biāo)量”以及“直線運動的位置和位移”等知識點。而圍繞這些知識點，又可以發(fā)散出各個細(xì)小的知識點，如，圍繞“時刻與時間間隔”可以發(fā)散出“物理意義”“表示方法”和“時間測量”等知識點;圍繞“路程和位移”又可以發(fā)散出“路程”“位移”和“位移與路程的區(qū)別與聯(lián)系”等知識點。

三、 變通知識運用

在扎實學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識的前提下，靈活自如地運用這些物理基礎(chǔ)知識解決相關(guān)問題是高中學(xué)生學(xué)好物理的重要標(biāo)志之一。事實上，在實際學(xué)習(xí)過程中，對于各種物理概念、公式、定律等背得滾瓜爛熟，但是，卻不能夠靈活運用這些物理知識有效解決相關(guān)問題的學(xué)生大有人在。之所以會出現(xiàn)這樣的尷尬局面，主要是因為這部分學(xué)生不能夠變通運用各種物理知識。因此，為了提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實效性，教師要在日常教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)、潤物無聲地指導(dǎo)學(xué)生變通運用各種物理知識。

（一）一題多解，活用知識

一題多解是高中物理學(xué)習(xí)過程中比較常見的一種現(xiàn)象。一題多解不僅有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，還有助于學(xué)生更為靈活地運用相關(guān)知識。同時，一題多解也是高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的一種有效方法。

鑒于此，在高中物理教學(xué)過程中，教師要以教材教學(xué)內(nèi)容為中心，以學(xué)生實際認(rèn)知水平為半徑，盡可能多地設(shè)計一些一題多解教學(xué)活動。從短期來看，一題多解可能會比較費時費力。但是，從長遠(yuǎn)來看，一題多解是一舉多得的，一題多解讓學(xué)生對于相關(guān)物理知識的理解更加全面了，一題多解讓學(xué)生的思維能力更加敏銳了，一題多解讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程更加高效了等。

比如說，高中物理教師在指導(dǎo)學(xué)生解答各種練習(xí)題目的時候，絕對不能夠以準(zhǔn)確解答這些練習(xí)題目為最終目的。即便是高中學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)確地解答了某一道練習(xí)題目，教師也要想方設(shè)法鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生運用更多的方法解答這些練習(xí)題目。以靈活自如地運用不同的方法解答相同題目，學(xué)生不僅能夠逐步發(fā)展自身的思維能力，還能夠更為準(zhǔn)確透徹地理解相關(guān)物理知識，據(jù)此為學(xué)生活學(xué)活用相關(guān)物理知識做好鋪墊工作。

（二）歸納題型，觸類旁通

對于一部分高中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)物理的過程中，難免會遇到這樣的尷尬局面：物理練習(xí)題目似乎也做了不少，但是，自己的解題能力卻始終不見明顯提升。

那么，究竟為什么會出現(xiàn)如此尷尬的局面呢？追本溯源，是因為學(xué)生做練習(xí)題目的方法不夠科學(xué)、不太合理。盡管高中物理題目千變?nèi)f化，但是，萬變不離其宗，高中物理題目的類型也是屈指可數(shù)的。這就要求學(xué)生在日常做練習(xí)題目的時候，逐步嘗試歸納各種題型。在歸納各種題型的過程中，學(xué)生自然而然又會去歸納各種解題方法。如此一來，高中學(xué)生就可以觸類旁通，逐漸學(xué)會準(zhǔn)確無誤地應(yīng)對各種題目，他們的解題能力自然也會得到大幅提升。

例如，教師要經(jīng)常性地鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生在解答物理練習(xí)題目的過程中，勤于反思、善于總結(jié)、精于歸納。學(xué)生在解題過程中的反思、總結(jié)與歸納貌似比較費時費力，但是，卻是學(xué)生提升解題能力的絕佳時機(jī)。在不斷地反思、總結(jié)與歸納過程中，學(xué)生不僅能夠積累豐富的解題經(jīng)驗，還能夠透徹感悟各種解題技巧。因此，學(xué)生在解題過程中的反思、總結(jié)與歸納過程正是學(xué)生提升解題能力之路上的一種積淀，是在為學(xué)生厚積薄發(fā)提升解題能力夯基固本。

達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！睂τ诿恳晃桓咧袑W(xué)生而言，在物理學(xué)習(xí)過程中，最有價值的知識也應(yīng)該是關(guān)于物理學(xué)習(xí)方法的知識。面對更廣、更深、更難的高中物理知識，高中學(xué)生最需要做到事情就是及時調(diào)整、優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法，用更為高效、更為適恰、更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法滿足高中物理學(xué)科更高的學(xué)習(xí)要求。歸因于高中學(xué)生及時采取了科學(xué)合理、切合實際的有效學(xué)習(xí)方法，所以他們學(xué)習(xí)效益就會得到大幅提升，他們的核心素養(yǎng)就會得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張明戰(zhàn).高中物理之有效學(xué)習(xí)方法與策略探微[J].文理導(dǎo)航，2017（2）：53.

作者簡介：

施云芳，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭第二高級中學(xué)。