核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)教學(xué)情境測評

黃鑫

摘要：隨著新課標(biāo)改革不斷深入，核心素養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，在該視域下，運用情境教學(xué)已經(jīng)是普遍的選擇，但由于缺乏對教學(xué)情境的合理評價，致使教學(xué)效果鮮有提升，因此，本文以高中化學(xué)為研究對象，以三節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”為例，從過程、功能和結(jié)構(gòu)三個維度進行教學(xué)情境測評，力求指出其中存在的問題，提出針對性教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)情境;測評

一、 引言

在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有對情境教學(xué)的特別強調(diào)，要求教學(xué)過程中是整合真實教學(xué)資源，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境，促進學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展。贊可夫認(rèn)為：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度的有效作用。這一說法從另一個角度闡述了情境教學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)情境要貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，將學(xué)生原有知識作為教學(xué)起點，通過引入真實元素，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚醒已有知識經(jīng)驗，將新知識在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上同化與順應(yīng)，實現(xiàn)改造與重組，從而強化學(xué)生化學(xué)知識的實踐能力和問題解決能力，促進智力發(fā)展。但是，現(xiàn)階段由于教師對新課標(biāo)理解不到位或執(zhí)行能力弱等原因，使化學(xué)教學(xué)存在大量被教學(xué)情境異化的現(xiàn)象，情境過于喧鬧，或者將問題復(fù)雜化等。為了判斷高中化學(xué)教學(xué)情境是否有效，以及如何改進現(xiàn)存問題，以下將以杭州臨安地區(qū)化學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，對教學(xué)情境進行測評，總結(jié)教學(xué)問題，提出針對性教學(xué)建議。

二、 研究方法

（一）化學(xué)教學(xué)情境測評標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)階段，針對“何種教學(xué)情境屬于優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境”的探究與探討很少，相對給教學(xué)情境測評標(biāo)準(zhǔn)參考增加了難度。為此，本文主要從“張小菊，王祖浩.化學(xué)課堂教學(xué)情境的評價研究”理論文獻中得到相關(guān)啟示，從“功能”“構(gòu)成”和“過程”三個維度分析情境教學(xué)質(zhì)量。

所謂“功能”是指教學(xué)情境所起到的效果，是否讓學(xué)生形成對化學(xué)概念的整體關(guān)聯(lián)性認(rèn)知，是否促進學(xué)生知識遷移學(xué)習(xí)，是否讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)對社會和個人發(fā)展的重要意義，能否培養(yǎng)學(xué)生高階思維，激發(fā)認(rèn)知沖突，提高問題解決能力等;所謂“構(gòu)成”主要指教學(xué)情境的組成，也是“功能”實現(xiàn)的前提，具體包括一定時空條件、將要解決的化學(xué)問題、滲透的化學(xué)知識、以供學(xué)生交流與互動的框架、能夠促進核心素養(yǎng)發(fā)展，推動社會進步的相關(guān)主題等。所謂“過程”是指在情境教學(xué)中能夠順利地提取教學(xué)任務(wù)，滲透對學(xué)生學(xué)科精神和態(tài)度的教育，學(xué)生是以積極的情緒在情境中解決問題等。

由此可知，教學(xué)情境的“構(gòu)成”“功能”與“過程”缺一不可，如果只有“構(gòu)成”，會使情境顯得形式化，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，既要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還要注重情境構(gòu)成因素，這樣才能發(fā)揮情境教學(xué)功能，提高情境教學(xué)質(zhì)量。

（二）測評對象

筆者作為一名高中化學(xué)教師，主要以杭州臨安地區(qū)某中學(xué)學(xué)生為研究對象群體，通過觀察與記錄學(xué)生在情境教學(xué)中表現(xiàn)與行為變化，作為測評情境教學(xué)有效性的學(xué)情依據(jù)。同時選取優(yōu)質(zhì)課中“化學(xué)原理和概念”“元素化合物知識類型”的教學(xué)過程為研究內(nèi)容，不僅知識面涉獵廣，還具有一定代表性，為研究示例舉例提供依據(jù)，同時希望對一線教學(xué)工作者研究起到一定借鑒價值。

三、 研究示例

示例1：在“離子反應(yīng)”知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以“美麗化學(xué)”視頻展示酸、堿、鹽相溶時的化學(xué)之美。

分析：通過視頻引入教學(xué)主題——離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，像由強酸制弱酸，如：鹽酸可以制碳酸（CO2）;由強堿制弱堿，如：實驗室制氨氣;再如Ag++3NH3·H2OAg（NH3）+2+OH-+NH+4等，有利于集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，學(xué)生表現(xiàn)出了較強的好奇心，課堂氛圍比較活躍。但視頻中內(nèi)容和形式相對比較簡單，沒有涉及對學(xué)生學(xué)科態(tài)度和精神的教育，也沒有明顯的教學(xué)問題和任務(wù)，學(xué)科知識性不強。

示例2：學(xué)習(xí)“玻璃、陶瓷和水泥”一課時，情境一：利用多媒體展示生活中豐富多彩的玻璃飾品。情景二：展示醫(yī)療和通訊領(lǐng)域運用的光學(xué)纖維胃鏡、光導(dǎo)纖維等。情境三：引入垃圾分類理念，讓學(xué)生思考如何減少玻璃垃圾，保護環(huán)境。

分析：情境一有利于讓學(xué)生體會到化學(xué)在生活中的應(yīng)用，為學(xué)生進行化學(xué)主題交流提供了框架，能夠引出玻璃性質(zhì)的探究。情景二有利于讓學(xué)生體會到化學(xué)對社會發(fā)展的貢獻，能夠用化學(xué)角度看待生活現(xiàn)象。情景三有利于落實對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，與當(dāng)代社會發(fā)展主題相對應(yīng)。

示例3：教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”知識時，利用多媒體介紹氧化還原反應(yīng)的生活用例，進而探究現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)。像工業(yè)煉鐵：3CO+Fe2O32Fe+3CO2，其中還原氣的生成：C+O2CO2，CO2+C2CO造渣劑的生成：CaCO3CaO+CO2。CaO+SiO2CaSiO3（注：這些反應(yīng)都是在高溫條件下進行的）進而引入新課。

分析：該情境能夠培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度和視角看待問題，促進學(xué)生實現(xiàn)對知識的遷移學(xué)習(xí)。

四、 化學(xué)教學(xué)情境的特征分析

本節(jié)主要在化學(xué)情境教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中態(tài)度和行為變化，根據(jù)以上5個教學(xué)情境所具有的三個維度因素進行統(tǒng)計分析，將達到的不同因素要求數(shù)量進行指標(biāo)分析。從對各個示例教學(xué)分析得到以下三個表格。

表1情境教學(xué)中構(gòu)成維度因素分布

功能維度因素頻數(shù)比例%

2個以下240

2到3個240

4個及以上120

表2情境教學(xué)中功能維度因素分布

構(gòu)成維度因素頻數(shù)比例%

2個以下120

2到3個360

4個及以上120

表3情境教學(xué)過程維度因素分析

過程維度因素頻數(shù)比例%

2個以下120

2到3個120