初中化學(xué)實施分層教學(xué)的實踐研究

邱根

[摘要]每位學(xué)生都是獨立的個體，而分層教學(xué)能夠依照學(xué)生的個體差異因材施教，充分挖掘?qū)W生的潛能，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異，幫助每個學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)中教師應(yīng)注意設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)及分層作業(yè)，實施分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅，促進學(xué)生全面發(fā)展和身心健康成長。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué);分層教學(xué);實踐

[中圖分類號]G633.8 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）05-0068-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，且面向全體學(xué)生。由于每位學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)習(xí)品質(zhì)參差不齊，傳統(tǒng)教學(xué)很難兼顧到每一位學(xué)生。而分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的個體差異，將學(xué)生分為不同層級，因材施教，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使每個學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中，真正落實學(xué)生的主體地位。

一、分層教學(xué)簡介

實施分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的不同實施的因材施教。實施分層教學(xué)首先要營造良好的分層氛圍，明確分層的意義，以避免學(xué)生或家長對分層教學(xué)存在誤解而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。其次要遵循自愿的原則，同時依據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為A、B、C三個層級，C層級學(xué)生為學(xué)習(xí)能力強、學(xué)科素養(yǎng)高的學(xué)生，著重引導(dǎo)他們對知識進行深度理解和靈活運用，占班級人數(shù)的30%;B層級學(xué)生為學(xué)習(xí)興趣較濃、潛力較大的學(xué)生，以掌握知識為主，兼顧能力培養(yǎng)，占班級人數(shù)的50%;A層級學(xué)生為知識基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃、缺乏自信的學(xué)生，著重引導(dǎo)他們掌握基本的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，占班級總?cè)藬?shù)的20%。另外，要建立層級之間的動態(tài)調(diào)整制度，激勵學(xué)生努力向更高層級邁進，讓學(xué)生及家長真正理解分層教學(xué)的目的，讓學(xué)生真正享受分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)實踐探索

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

教師認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，在把握不同層次學(xué)生發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生安排適切的學(xué)習(xí)方向，創(chuàng)造獲得成功的機會，引領(lǐng)不同層次的學(xué)生積極參與到課堂中去，讓每個學(xué)生都能通過努力實現(xiàn)目標(biāo)。筆者依據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，確定了“金屬的化學(xué)性質(zhì)（1）”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

A、B、C層次：知道大多數(shù)金屬能與氧氣反應(yīng)，少數(shù)金屬（如金、銀）不與氧氣反應(yīng);知道鋁具有抗腐蝕性的原因;知道鎂、鋅、鐵能與鹽酸、稀硫酸反應(yīng)，且反應(yīng)劇烈程度不同，銅不能與鹽酸、稀硫酸反應(yīng);能在老師的指導(dǎo)下進行探究性實驗操作。

B、C層次：能熟練寫出化學(xué)反應(yīng)方程式，掌握置換反應(yīng)的特征;通過觀察與分析實驗現(xiàn)象，總結(jié)物質(zhì)的相關(guān)性質(zhì);通過小組合作探究，提高合作與交流的能力;初步總結(jié)出比較金屬活動性的簡單方法。

c層次：感知影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素;體會對比實驗在科學(xué)探究中的應(yīng)用，并初步學(xué)會設(shè)計對比實驗方案;學(xué)習(xí)從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。

2.課堂教學(xué)分層

不同層次的學(xué)生對知識的理解程度、掌握速度是不同的。在實際教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容由淺到深分出層次，實施個性化教學(xué)，讓各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到保持，使每個學(xué)生都能學(xué)有所獲。以下為“金屬的化學(xué)性質(zhì)（1）”中金屬與鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的教學(xué)片段。

師：金屬都能與鹽酸或稀硫酸反應(yīng)嗎？它們與鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的劇烈程度如何？

師：讓我們通過實驗來一探究競。

（學(xué)生分組完成“Mg、zn、Fe、Cu分別與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)”實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象）

教學(xué)實施：C層學(xué)生獨立完成實驗探究;B層學(xué)生需要教師適時提醒;A層學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照實驗步驟共同完成實驗，并在教師的提醒下及時觀察、記錄實驗現(xiàn)象。

師：同學(xué)們完成得都很棒（特別要鼓勵A(yù)層學(xué)生，增強其信心），請大家來交流一下你們的實驗過程。

設(shè)計意圖：問題由淺入深，學(xué)生在觀察交流中得到實驗結(jié)論，滿足了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。既激發(fā)了A層學(xué)生的興趣，使其體驗到了成功的喜悅，又能使c層學(xué)生在實驗反思中拓展思維。

師：你能寫出發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式嗎？

（B、C層學(xué)生獨立書寫，A層學(xué)生模仿書寫，教師巡回指導(dǎo)）

師：金屬的形狀、酸的種類、濃度等對反應(yīng)速率是否有影響？我們在設(shè)計此類探究性實驗時應(yīng)注意哪些問題？

（A層學(xué)生完善學(xué)案，對剛才所學(xué)內(nèi)容，如鋁的抗腐蝕性、不同金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)的方程式等進行強化，有問題可尋求教師的幫助，也可以小組內(nèi)互助;C層學(xué)生展開討論;B層中完成較快的學(xué)生也可參與其中）

設(shè)計意圖：教師在不同小組間進行巡視、答疑、參與討論、檢查督促，保證不同層次的學(xué)生都有事可做，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。A層學(xué)生通過完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)熱情得到保持;B、C層學(xué)生通過完成高難度的任務(wù)，思維得到真正的發(fā)展與提高。

3.作業(yè)布置分層

作業(yè)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識、形成能力的重要途徑，也是教師改進教學(xué)的重要依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)中，作業(yè)布置“一鍋端”的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生存在抄襲、不完成作業(yè)等現(xiàn)象，作業(yè)質(zhì)量較差。實施分層作業(yè)，明確不同的完成要求，可以減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生的作業(yè)積極性。A層學(xué)生，以鞏固基礎(chǔ)為主，加強基本功的訓(xùn)練，減少作業(yè)總量，降低作業(yè)難度，培養(yǎng)其獨立完成作業(yè)的習(xí)慣;C層學(xué)生，減少無效作業(yè)，完成適量難度較大的綜合題，讓其有足夠的時間深入思考與探究，滿足他們的求知欲，發(fā)展個體能力;B層學(xué)生的作業(yè)則是基礎(chǔ)與提高練習(xí)兼顧，鼓勵B層學(xué)生向高層次練習(xí)挑戰(zhàn)。這樣既能保證A層學(xué)生“吃得了”，又能保證B、c層學(xué)生“吃得飽”，充分提高作業(yè)的效度。

三、分層教學(xué)實踐的成效

在初中化學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。教師從各層次的學(xué)生實際出發(fā)，有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，凸顯了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使化學(xué)教學(xué)變得更有效。實施分層教學(xué)前，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生參與度低，有的學(xué)生跟不上，有的學(xué)生吃不飽。實施分層教學(xué)后，學(xué)生的主體地位得到了增強，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度大幅度提高。由于不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是A、B層次的學(xué)生，達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后產(chǎn)生了巨大的學(xué)習(xí)動力，在不斷體驗成功后，學(xué)習(xí)熱情高漲。

當(dāng)然，分層教學(xué)模式的運用在實踐過程中也會存在一些問題，這就需要教師去不斷地探索、總結(jié)和完善，科學(xué)地將分層教學(xué)運用到初中化學(xué)教學(xué)中，并進行推廣，真正實現(xiàn)減負(fù)增效。

（責(zé)任編輯：羅艷）