指向核心素養(yǎng)的情境式探究復(fù)習(xí)教學(xué)

林雪榮 蔣惠

[摘要]運用情境式主題探究復(fù)習(xí)教學(xué)，可有效提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，需要針對學(xué)生的認(rèn)知水平科學(xué)設(shè)置不同等級的問題，開發(fā)學(xué)生的生活空間和思維空間。文章以《電功率》的復(fù)習(xí)為例進(jìn)行分析探討。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);情境式探究;復(fù)習(xí)教學(xué)

[中圖分類號]G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]

A

[文章編號]

1674-6058（2020）05-0033-03

學(xué)科核心素養(yǎng)是在三維教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的提升，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面。著名物理特級教師吳加澍曾把物理學(xué)科的教育價值精辟地歸納為“實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)化”，即把人類社會積累的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的知識和觀念;把前人從事智力活動的思想、方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識能力和思維方式;把蘊含在知識載體中的觀念、態(tài)度轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。這三個轉(zhuǎn)化與物理學(xué)科核心素養(yǎng)不謀而合。

知識的情境化是知識活化并轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑。物理復(fù)習(xí)課是在新授課的基礎(chǔ)上的拓展和升華，這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，巧妙地將物理知識融入其中，一方面讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于探究;另一方面，學(xué)生也可以借此拓展自己的視野，提升思維能力。本文以《電功率專題復(fù)習(xí)——小燈泡奇遇記》為例，談?wù)勗趶?fù)習(xí)課中如何創(chuàng)設(shè)情境，開展主題探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計思路分析

1.情境式主題探究教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫呈恰敖獭迸c“學(xué)”的重要一環(huán)，所以，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從“設(shè)計”和“實施”兩個方面進(jìn)行，如圖1所示。

設(shè)計時，由小到大，從問題情境設(shè)計、教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計三個方面入手。即整節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個核心情境，用與主題相關(guān)聯(lián)的幾個具有開放性的學(xué)生探究活動的小情境作為主線貫穿課堂教學(xué)過程，將問題串聯(lián)起來，使學(xué)生在整節(jié)課中都能興趣盎然，并高度參與。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)過程成了學(xué)生的“亞研究”“再創(chuàng)造”過程，學(xué)生在獲取物理知識的同時，啟迪了心智，培育了品格，也落實了物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.物理復(fù)習(xí)課是在新授課基礎(chǔ)上的提升，教學(xué)過程中，教師不但要讓學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，還要讓學(xué)生具備物理學(xué)科的關(guān)鍵能力與必備品格，這就要求教師注重將核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容相結(jié)合，避免“課標(biāo)歸課標(biāo)，素養(yǎng)歸素養(yǎng)”。電功率是初中物理電學(xué)內(nèi)容的重中之重，實際教學(xué)中，可以運用探究式教學(xué)，體現(xiàn)“從物理走向生活”的理念，落實科學(xué)發(fā)展觀。根據(jù)《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，對本課所需完成的核心素養(yǎng)教育目標(biāo)進(jìn)行分解、梳理、細(xì)化，如下表所示。

二、教學(xué)過程

初三復(fù)習(xí)階段，既要讓學(xué)生能應(yīng)對考試，更要讓學(xué)生具備相應(yīng)的物理思維能力，運用所學(xué)物理知識解決生活生產(chǎn)中的實際問題。針對電學(xué)中的眾多習(xí)題，經(jīng)過梳理，筆者以燈泡奇奇的奇遇為線索，創(chuàng)設(shè)了思維深度由淺入深、逐層遞進(jìn)的多個故事情境，故事的主線是：誕生——歷險——戀愛——結(jié)婚。每個故事都涉及一些電學(xué)知識點，使課堂呈現(xiàn)低起點、高要求、便于掌握的三大特點，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。

劇情1：燈泡誕生記——通過物理學(xué)史引入，凸現(xiàn)科學(xué)探究

劇情2：奇奇歷險記——以電燈的各項額定值與實際值比較，強(qiáng)化物理觀念

將電燈在不同電壓下的電功率計算設(shè)計成有趣的任務(wù)清單，由學(xué)生自主討論完成，并交流各自的解決方法。

劇情3：“熱戀”中的奇奇——通過電燈亮度分析，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力

俗話說：“知其然，更要知其所以然。”在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，問題引領(lǐng)顯得尤為重要。而問題引領(lǐng)的前提是教師對課程的整體感知，即教師要充分了解學(xué)情，理解教材。設(shè)計的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、系統(tǒng)思維能力和創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)由知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)提升到智慧學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升的層面。

劇情4：“結(jié)婚”后的奇奇——以電燈種類變遷，落實科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

常言道：“授之以魚，不如授之以漁。”在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分考慮由點到面的廣度和深度，而深度拓展是教師根據(jù)教材、學(xué)習(xí)情況和教學(xué)設(shè)計二次開發(fā)的總體設(shè)計。拓展的內(nèi)容包括知識拓展、方法拓展和思維拓展。

課程改革對物理教學(xué)提出了新的要求，怎樣使核心素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)，成為物理教師不斷探索的方向，也是每一位教育工作者應(yīng)該不斷思考的問題。

本節(jié)課以燈泡“奇遇”為線索，以問題情境為主線，以導(dǎo)學(xué)案為載體，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。主要通過電燈的發(fā)現(xiàn)歷史，不同電壓下電功率的比較，復(fù)習(xí)用電器的額定功率和實際功率、額定電壓和實際電壓、額定電流和實際電流的關(guān)系;通過串聯(lián)、并聯(lián)時兩燈電功率及其他物理量的比較，復(fù)習(xí)電路計算;通過白熾燈與節(jié)能燈消耗電能的比較，復(fù)習(xí)焦耳定律的應(yīng)用。