小學(xué)語文教學(xué)中良好課堂氛圍的營造方法

鐘海艷

【摘?要】課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課堂的氛圍在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，良好的課堂氛圍能使學(xué)生注意力集中，因此，語文教師要注重課堂氛圍的營造。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，使學(xué)生放下戒備，還可以將課堂開放化，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，營造出積極的課堂氛圍。此外，教師對學(xué)生的表現(xiàn)要給予適當(dāng)鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升語文課堂中的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂氛圍;轉(zhuǎn)變觀念

縱觀小學(xué)語文課堂，大多是教師處于主體地位，向?qū)W生機(jī)械地傳授知識。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)熱情也被日益消磨。所以，作為小學(xué)語文教師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，就需要構(gòu)建高效課堂。

一、與學(xué)生共同交流

以往的語文課堂中教師負(fù)責(zé)傳道授業(yè)，學(xué)生負(fù)責(zé)認(rèn)真聽講，兩者各司其職，雖然每個人都是完成了自己的任務(wù)，但是語文課堂的氛圍卻變得沉悶不已。教師不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生遇到不懂的問題也不敢向教師請教，阻礙了正常的教學(xué)流程。對此，在現(xiàn)代化的課堂中，語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拋下教師的限制，親自參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生共同交流，讓學(xué)生逐漸放下戒備，敞開心扉，營造出和諧的課堂氛圍，教師可以及時幫助學(xué)生解決疑問，從而有效提升了語文課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，與學(xué)生共同交流，打開學(xué)生的心扉。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，寓言故事中往往蘊(yùn)含著深刻的道理，今天我們就來通過閱讀看看這個故事中有什么道理吧?！蔽抑v完后將課堂的時間留給學(xué)生閱讀，并走下講臺與學(xué)生共同討論，學(xué)生在閱讀中存在一些不理解的地方，我耐心予以講解，逐漸打開了學(xué)生的心扉，營造出和諧的課堂氛圍，學(xué)生更加用心的學(xué)習(xí)，收獲頗豐。這樣，通過在課堂中轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，主動走下講臺與學(xué)生交流，拉近了師生之間的關(guān)系，營造出和諧的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效果，從而有效提升了語文課堂中的教學(xué)效率。

二、目標(biāo)分層，尊重個體差異

在教學(xué)過程中，每篇課文都有一個教學(xué)目標(biāo)，這個教學(xué)目標(biāo)是一堂課需要完成的任務(wù)，但針對學(xué)情來說，則需要將教學(xué)目標(biāo)分層，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。那么，如何根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層呢？首先，教師必須對一個班級學(xué)生的構(gòu)成了如指掌，比如知識基礎(chǔ)、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。對不同層次的學(xué)生，有不同的教學(xué)要求。

例如，在教學(xué)《慧崇春江晚景》內(nèi)容時，這首古詩對優(yōu)等生來說需要了解古詩背景，理解掌握古詩內(nèi)容，并且能夠鑒賞重要詩句，甚至是古詩的抒情方式、表現(xiàn)手法以及作者的思想情感。對于中等生來說，降低了一些目標(biāo)，只需要掌握古詩背景，了解古詩內(nèi)容及重要的詩句。對后進(jìn)生來說，需要理解詩歌內(nèi)容，背誦即可。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師采用目標(biāo)分層的方式，不僅能夠讓不同層次的學(xué)生，找到匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且讓每一個學(xué)生跳跳都可以“摘桃子”。

三、讓學(xué)生合作討論

小學(xué)中段的學(xué)生有了一定知識基礎(chǔ)，對新的知識會有自己的想法，如果沿用以往刻板的教學(xué)方法，會限制學(xué)生思維的發(fā)散性。鑒于此，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生合作討論，學(xué)生在討論的過程中可以交換想法，互相啟迪。同時，沒有了以往課堂的束縛，學(xué)生能夠自由表現(xiàn)自己，會使整個課堂氛圍變得積極活躍，從而有效提升語文課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》時，教師可以構(gòu)建開放課堂，讓學(xué)生合作進(jìn)行討論。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，恐龍是曾經(jīng)的地球霸主，在地球上統(tǒng)治了很長的時間，那么恐龍都去哪了呢？請大家在閱讀完課文的內(nèi)容后探究一下吧?！睂W(xué)生翻閱教材，閱讀其中的內(nèi)容。在學(xué)生完成閱讀之后我組織學(xué)生以小組合作的形式共同探究，學(xué)生在小組中沒有了以往的束縛，變得更加積極，營造出積極的課堂氛圍。這樣，通過將課堂交給學(xué)生，構(gòu)建開放課堂，學(xué)生合作對教材內(nèi)容進(jìn)行討論，營造出積極活躍的課堂氛圍，從而有效提升了語文課堂中的教學(xué)效率。

四、動力點贊鼓勵法

在營造語文課堂氛圍過程中教師應(yīng)該善于運用點贊、鼓勵的語言，注入學(xué)習(xí)動力。在語文課堂中教師的一個微笑，一個語言，都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，都會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。所以，在語文課堂中教師應(yīng)該多運用鼓勵性語言，拉近與學(xué)生的距離。每顆渴望知識的課堂，都希望獲得教師的認(rèn)同和鼓勵，而教師的鼓勵和贊同，是促進(jìn)師生和諧關(guān)系，優(yōu)化課堂氛圍的關(guān)鍵。

例如《比尾巴》一課教學(xué)，教師可以為學(xué)生組織一場角色扮演活動，這樣既活躍了課堂氛圍，又能夠形象、生動的將課文中的角色表現(xiàn)出來。另外，在表演過程中學(xué)生對課文的理解也更加深入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也得到了培養(yǎng)。教師準(zhǔn)備道具：各種小動物頭飾，各種小動物尾巴，《健康歌》與《比尾巴》音樂。學(xué)生自己做小導(dǎo)演，表演積極性非常高，教師將班級學(xué)生分成若干個小組，以小組為單位進(jìn)行角色扮演。在評價學(xué)生表演時，教師要逐一點評，充分肯定學(xué)生的價值和才華，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，并營造和諧教學(xué)范圍。如：謝謝這幾位優(yōu)秀的猴子、兔子、松鼠，表演得真精彩。通過鼓勵性、贊美性的語言，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心更足，學(xué)生投入學(xué)習(xí)的情緒更高，課堂氛圍更加積極、活躍。在這樣的氛圍下進(jìn)行教學(xué)效果也會更好。

總之，綜上所述，小學(xué)語文課程所面對的是一個特殊的群體，他們面臨較大壓力。長此以往，如果這種壓力得不到釋放，輕則會造成心理障礙，重則會造成“人格裂變”。為此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該正視這一現(xiàn)實，采取有效措施，努力營造和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，用文學(xué)中的情感因子澆灌小學(xué)生那干涸的心田，給他們以溫暖、激勵，助推他們成長為社會所需要的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷麗.小學(xué)語文教學(xué)中營造良好課堂氣氛的方法[J].中國校外教育，2016（34）：117.

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（作者單位：黑龍江省綏化市青岡縣柞崗鎮(zhèn)中心小學(xué)校）