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    優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

    2020-03-17 06:46:31戴文
    關(guān)鍵詞:提高教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化

    戴文

    【摘要】本文主要從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題,優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體措施這兩個方面,重點探討如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,為今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提供參考.

    【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化;提高;教學(xué)質(zhì)量

    【基金項目】本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題,課題名稱:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的實踐研究,課題立項號:GS[2020]GHB3549

    當(dāng)前在新課程改革不斷推進(jìn)的背景之下,雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式有了極大的轉(zhuǎn)變,但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然深入人心.教師在實際教學(xué)的過程中還是比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,這種教學(xué)方式很容易讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣.因此,教師通過不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,不斷降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度,讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加生活化.教師也可以立足自己的生活經(jīng)驗,重視學(xué)生課堂主體地位的突出,讓學(xué)生更加親近數(shù)學(xué).但是,當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中,仍然存在一系列問題,影響著教學(xué)效率的提高.教師需要針對這些問題進(jìn)行教學(xué)改革,以此活躍課堂氣氛,幫助學(xué)生提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,增強學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力.

    一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

    (一)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不佳

    小學(xué)生由于心智還沒有發(fā)育成熟,喜歡一些有趣味的事物并能夠產(chǎn)生對這些事物的探究欲望.在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,不注重教學(xué)的趣味性.久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著下降,讓原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得更加無趣.此外,教師利用傳統(tǒng)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),學(xué)生在理解抽象知識時感到十分困難,沒有充分利用轉(zhuǎn)換的思維方式去理解.在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,學(xué)生的積極、主動性都沒有得到體現(xiàn),對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也只是流于表面,常常表現(xiàn)出畏懼的心態(tài).另外,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找不到學(xué)習(xí)的方式.與此同時,教師也沒有注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷下降,對課堂教學(xué)整體效果帶來不良影響.

    (二)忽略對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

    在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式之下,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的地位,不能夠很好地思考數(shù)學(xué)知識.然而,數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強的邏輯性,從公式、定理、數(shù)字等方面都需要學(xué)生擁有較強的邏輯思維能力,這樣才能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識.另外,由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科抽象性比較強,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會覺得與自身的認(rèn)知特點不相符合.學(xué)生要想更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),就需要不斷培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維.教師也需要利用有趣的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生能夠積極、主動地參與到學(xué)習(xí)過程中.但是,很多數(shù)學(xué)教師會忽視興趣教學(xué)的重要意義,在教學(xué)過程中過于依賴講授知識,過分依賴教材,這會導(dǎo)致課堂教學(xué)變得無趣,難以充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.與此同時,學(xué)生也很難將全部精力投入到學(xué)習(xí)過程中.而且,當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)方式的影響,對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)較少,學(xué)生難以提高邏輯思維、創(chuàng)新思維、數(shù)形結(jié)合思維能力等,不利于學(xué)生的綜合發(fā)展.

    (三)缺乏完善的評價體系

    由于學(xué)生所處的家庭環(huán)境以及各自性格都有所區(qū)別,因此其在學(xué)習(xí)能力上會有較大的差距.當(dāng)前,教師在評價學(xué)生的過程中,認(rèn)為成績好的學(xué)生會更加優(yōu)秀,也會給這部分學(xué)生更多的關(guān)注和認(rèn)可.教師往往會給予學(xué)優(yōu)生更多的鼓勵,在鼓勵的過程中,學(xué)生會獲得學(xué)習(xí)的突破.然而,這種評價方式對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說不是很公平.由于教師會將注意力都放在學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生身上,這就給一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生以心理上的打擊.反之,若是教師給予這部分學(xué)生以鼓勵和認(rèn)可,尊重他們的個性特點,積極鼓勵他們將精力投入到學(xué)習(xí)過程中,幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識,就算他們學(xué)習(xí)能力不足,也會不斷提高學(xué)習(xí)效果,不斷提高學(xué)習(xí)成績.但是,當(dāng)前教學(xué)過程中的評價體系較為落后,學(xué)生很容易喪失自信心.

    二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體措施

    (一)在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)方式

    由于小學(xué)生所生活的環(huán)境不同,且在校園學(xué)習(xí)生活中所學(xué)的知識層次也有所差異,因此其在受學(xué)校、家庭氛圍的影響下會在學(xué)習(xí)能力、心理特點、學(xué)習(xí)態(tài)度上存在差異.為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,教師需要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)用分層異步教學(xué)的方式對學(xué)生開展教學(xué).這種方式可以讓學(xué)生更加清楚地了解到自己的不足之處,并加以改正.在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的過程中,教師需要注重分層的方式方法.首先,教師可通過“組間同質(zhì)”的分層方法綜合學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、平時學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績等將學(xué)生分成優(yōu)層、中層、下層這三個層次.在布置教學(xué)任務(wù)時,教師就需要根據(jù)他們的層次來進(jìn)行劃分.其次,教師還可以利用“組間異質(zhì)”的分層方式將學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生都劃分在同一組內(nèi),同時結(jié)合學(xué)生的性格特點,讓組內(nèi)帶動能力強、學(xué)習(xí)能力強、善于發(fā)言的學(xué)生帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí).這樣進(jìn)行分組,能夠更好地讓學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢,不斷提高自己.學(xué)生在回答問題時,教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵、表揚學(xué)生.若是能力稍差的學(xué)生能夠回答出問題,教師應(yīng)當(dāng)給予“答得很好,繼續(xù)努力”等鼓勵性的語言.即使學(xué)生回答得不正確,教師也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵,如“下次應(yīng)該能更好,請坐”.對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生,教師就需要在鼓勵他們的同時,讓他們進(jìn)一步鉆研相關(guān)數(shù)學(xué)知識,如利用“你回答得很好!我們是不是還有其他方法來解決這個問題呢?”這類語言來讓學(xué)生不斷思考.對于成績優(yōu)異的學(xué)生,教師就需要不斷地對他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行拓展,借助“你能和同學(xué)們講一下你是怎么解出這道題的嗎?”這類話語來激勵優(yōu)等生將自己理解的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)出來,以此促進(jìn)其對知識的內(nèi)化和深入理解.

    (二)利用微課方式開展教學(xué)

    在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景之下,在課堂上將教師作為主體來傳遞知識的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前時代發(fā)展的需求.為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中,利用微課教學(xué)的方式,并在其中融入以學(xué)生為本的理念,可以不斷提高教學(xué)質(zhì)量.當(dāng)前,小學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題的過程仍然處于早期階段,如果數(shù)學(xué)知識中帶有一點難度,就會滯緩學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.因此,教師將微課資源應(yīng)用于教學(xué)過程中可以提高學(xué)生的感官體驗.教師可以將學(xué)生分成不同小組,由小組代表來說出本組成員的觀點和想法,以此提高教學(xué)效率.微課資源還可以讓數(shù)學(xué)知識變得更為生動、形象.學(xué)生在掌握知識之后,他們的思維、探究、合作能力都能夠得到有效提高.例如,教師在講解“數(shù)學(xué)廣角”中的“烙餅問題”時,要引導(dǎo)學(xué)生思考一次烙出兩張餅、三張餅需要多長時間,并讓學(xué)生在小組中對這一問題進(jìn)行探究,攻克難關(guān).當(dāng)學(xué)生遇到困難時,教師也可以利用微課向?qū)W生展示視頻,讓學(xué)生更為直觀地了解烙餅的過程,加強對數(shù)學(xué)知識的理解、記憶.又如,在學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”的內(nèi)容時,教師可有效利用微視頻課件演示圖形的整個旋轉(zhuǎn)過程,先展示線段的旋轉(zhuǎn),再展示圖形的旋轉(zhuǎn),由淺入深,層層遞進(jìn).上課時教師要引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻并動手實際操作,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生真正明白旋轉(zhuǎn)的三要素,同時積極探究畫旋轉(zhuǎn)后的圖形的基本方法,這樣既突出了本節(jié)課的教學(xué)重點,又突破了教學(xué)難點,并能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí).課后,學(xué)生還能隨時隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,查漏補缺,牢固掌握相關(guān)知識,提高學(xué)習(xí)效率.

    (三)加強生活化教學(xué),增強學(xué)習(xí)興趣

    在教學(xué)的過程中,教師若是保持機械性的教學(xué),會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力.在實際教學(xué)過程中,教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.教師可以將學(xué)習(xí)、體驗、實踐相結(jié)合,從而展現(xiàn)出教學(xué)的強大生命力.教師需要在教學(xué)過程中引入生活化的示例,以此不斷提高學(xué)生的實踐能力.例如,在對圖形的形狀進(jìn)行教學(xué)的過程中,教師首先需要對形狀特征進(jìn)行描述,讓學(xué)生能夠體會生活中的物體的不同形狀.與此同時,教師還需要為學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生觀察家里的鐘表的形狀.在課堂上,有的學(xué)生會說自己家的鐘表是方形,有的學(xué)生會說是圓形.學(xué)生的意見不統(tǒng)一,就會出現(xiàn)爭辯,這時教師就可以向?qū)W生指出鐘表有很多形狀,但功能都是一樣的,都能代表著時間的流逝.在這一教學(xué)活動中,學(xué)生能夠在學(xué)到相關(guān)知識的同時進(jìn)一步提高他們的表達(dá)能力.例如,在學(xué)習(xí)完各種基本圖形的面積計算方法后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究組合圖形面積的計算方法,為了有效掌握方法,教師可以結(jié)合實際加強生活化教學(xué),創(chuàng)設(shè)生活情境,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師可以給學(xué)生展示一張房屋的平面圖,讓學(xué)生認(rèn)為是自己家的平面圖,引導(dǎo)學(xué)生說說如何給自己的新家進(jìn)行裝修,是想要鋪木地板還是瓷磚?需要多少平方米的地板或瓷磚?如何計算?師生共同討論,得出必須先計算出整套房子的面積,才能計算出所需地板或地磚的數(shù)量.教師通過這樣的生活化教學(xué),創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的生活密切相關(guān)的教學(xué)情境,增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,推動學(xué)生扎實、深入地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率與能力.

    (四)組織各種數(shù)學(xué)活動

    我國當(dāng)前教學(xué)的重點是如何優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率.在踐行新課程改革的過程中,教師需要保持良好的教學(xué)態(tài)度,能夠從改善學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科態(tài)度的角度出發(fā),改變以往的教學(xué)模式,注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高.在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師還可以為學(xué)生總結(jié)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識并開展針對性的計算比賽,讓學(xué)生能夠從不同的角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答.計算比賽能夠充分調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生也能夠踴躍參與到活動過程中.例如,在學(xué)習(xí)“混合運算”時,教師可以讓學(xué)生開動腦筋,對各種運算方式進(jìn)行思考,提高學(xué)生計算的正確率和速度.這樣能夠有效幫助學(xué)生發(fā)散思維,掌握混合運算的技巧,提高他們的計算能力.又如,在學(xué)習(xí)了“比例”的內(nèi)容之后,教師可以組織各種數(shù)學(xué)活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.如開展一次以“測繪”為主題的實踐活動,教師可以先把本班的學(xué)生科學(xué)、合理地分組,并讓他們準(zhǔn)備好測量的工具等,然后以小組為單位對學(xué)校進(jìn)行測量,分工負(fù)責(zé),兩人測量校園外圍尺寸,兩人描繪各建筑物的形狀,三人負(fù)責(zé)丈量各建筑物的尺寸.學(xué)生測完后教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制平面圖,兩人負(fù)責(zé)繪制平面圖,其他人獻(xiàn)計獻(xiàn)策,積極合作.繪制時,首先設(shè)定一定的比例尺,然后開始給學(xué)校繪制一幅平面圖.繪制完,各小組展示并匯報結(jié)果,比較、總結(jié),最終掌握平面圖的繪制方法以及相關(guān)知識.學(xué)生通過這樣的實際繪制活動,能夠有機會把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中去,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和效率.再如,在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識”這一內(nèi)容時,可以有效利用多媒體課件演示從角的頂點引出兩條射線,反復(fù)操作幾遍,引導(dǎo)學(xué)生從直觀形象的角進(jìn)一步抽象出角的概念,接著再進(jìn)行畫角、比角等操作活動,總結(jié)概括出“角的大小是由兩邊張口的大小決定,而與邊的長短沒有關(guān)系”這一結(jié)論.這樣的演示操作活動可以調(diào)動學(xué)生的思維,使他們更直觀、更易于理解角的特征,提高了學(xué)習(xí)效率.

    三、結(jié)束語

    綜上所述,在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師需要注重課堂教學(xué)效率的提高,不斷優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量.教師需要認(rèn)識到當(dāng)前在教學(xué)過程中存在的各種問題以及優(yōu)化課堂教學(xué)的重要意義,并利用分層教學(xué)、微課教學(xué)、生活化教學(xué)、數(shù)學(xué)活動等方式來推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),同時提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果.

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