思政課線上線下混合式教學(xué)改革研究

【摘?要】在科學(xué)技術(shù)大發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)化、信息化的教學(xué)手段逐漸在教育領(lǐng)域得到有效應(yīng)用。國(guó)內(nèi)高校也愈發(fā)注重信息化技術(shù)的正面作用并將其融入到教學(xué)改革中，并將其作為教學(xué)模式優(yōu)化的基礎(chǔ);這種改革方式有助于強(qiáng)化高校專業(yè)學(xué)科的教學(xué)效果，優(yōu)化各學(xué)科的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)源自于信息化技術(shù)，而將線下線上混合教學(xué)與思政課程相融合，可以切實(shí)增強(qiáng)思政教學(xué)效果，充分展現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化思政課程在互聯(lián)網(wǎng)上的話語(yǔ)權(quán)。本文將簡(jiǎn)要分析思政課線上線下混合式教學(xué)概念與優(yōu)勢(shì)，研究思政課線上線下混合式教學(xué)原則，重點(diǎn)探究思政課線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)策略以及相關(guān)注意事項(xiàng)，以期增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思政課程;線下教學(xué);線上教學(xué)

信息化時(shí)代背景下，高校思政課教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要完成新形勢(shì)下宣傳思想工作舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象的使命任務(wù)，必須科學(xué)認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，提高用網(wǎng)治網(wǎng)水平，使互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量”。截至2019年底，國(guó)內(nèi)網(wǎng)民已超過(guò)8.7億人;其中，青年占比超過(guò)65%，學(xué)生成為網(wǎng)民主體，而新時(shí)代的學(xué)生更適應(yīng)也更愿意以網(wǎng)絡(luò)的形式獲取知識(shí)。在此背景下，網(wǎng)絡(luò)這樣的高地思想政治課教師不占領(lǐng)、不充分利用，各種錯(cuò)誤言論、觀點(diǎn)、信息就會(huì)喧囂塵土。因此利用好網(wǎng)絡(luò)資源，讓信息化教學(xué)在高校思政課教學(xué)中正得到日益深入的應(yīng)用。找到高校思政傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)的契合點(diǎn)，提升高校思政課教育的影響力、感染力與實(shí)效性。基于此，教學(xué)陣地從真實(shí)到虛擬、從線下到線上的轉(zhuǎn)化，將教學(xué)空間從有限擴(kuò)展至無(wú)限，圍繞思政課線上線下混合式教學(xué)改革進(jìn)行探究有著重要意義。

1.思政課線上線下混合式教學(xué)概念與優(yōu)勢(shì)

1.1線上線下混合式教學(xué)概念

線上教學(xué)是指依托互聯(lián)網(wǎng)，以網(wǎng)絡(luò)虛擬空間為媒介特征的教學(xué)活動(dòng);而線下教學(xué)更多是指相對(duì)于線上的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要依托現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的物理空間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)活動(dòng)。將線下線上兩種教學(xué)模式相融合，即為混合式教學(xué);該種教學(xué)方式能夠?qū)⑽锢頃r(shí)空的教學(xué)活動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與信息技術(shù)延伸至虛擬時(shí)空，有機(jī)融合課堂教學(xué)、信息化教學(xué)工具以及互聯(lián)網(wǎng)類的教學(xué)資源，進(jìn)而增強(qiáng)整體的教學(xué)效果，達(dá)到其中的育人教學(xué)目的?；旌鲜浇虒W(xué)有助于學(xué)生參與課堂教學(xué)，依托線上學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)性，強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)效果。

1.2線上線下混合式教學(xué)特征

線下線上混合式是教學(xué)的具體特點(diǎn)，包括以下幾方面：第一，在教學(xué)內(nèi)容方面，這種教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教材內(nèi)容的桎梏與局限，更多地立足于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行統(tǒng)籌安排，重新構(gòu)建課程體系，了解學(xué)生需求與學(xué)情實(shí)際。第二，在教學(xué)形式方面，該種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)陳舊、單一的教學(xué)體系，有機(jī)融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)，充分呈現(xiàn)出混合教學(xué)多樣化的特點(diǎn)。第三，在教學(xué)手段方面，教師依托該種教學(xué)模式能夠更好地運(yùn)用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)有機(jī)融合傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息化技術(shù)手段，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)。第四，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，該種教學(xué)模式將教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過(guò)程相融合，充分展現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)考核的科學(xué)性、合理性、多元性等特點(diǎn)。

1.3思政課線上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

相關(guān)調(diào)查研究表明，高校學(xué)生在參與思政課程時(shí)，很難充分展現(xiàn)出較高的課堂參與度，對(duì)思政課程學(xué)習(xí)活動(dòng)不夠重視且興趣不高，甚至不熟悉整體的課程安排。

若是教師能夠?qū)⒕€上線下混合式教學(xué)模式融入到思政課程教學(xué)中，能夠有針對(duì)性地解決上述問(wèn)題，具體表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，絕大多數(shù)大學(xué)生擁有成熟的思維模式，不同于中小學(xué)生，大學(xué)生普遍對(duì)固定的教學(xué)計(jì)劃較為反感，更渴望自覺(jué)性、自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖?，為推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)明確學(xué)生是否具備自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力與自主意識(shí)之間的重要關(guān)系。在參與思政課程學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，絕大多數(shù)大學(xué)生將其歸類為不重要課程，未能充分重視相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師通過(guò)有效融合線下線上兩種模式，能夠調(diào)動(dòng)大學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，將先進(jìn)教學(xué)方法展現(xiàn)給學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)更多的教學(xué)資源，強(qiáng)化課程的針對(duì)性，教師還可依托線上平臺(tái)從互聯(lián)網(wǎng)中篩選出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)結(jié)合兩種教學(xué)模式，將原本單調(diào)的教學(xué)課程進(jìn)行革新，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)于思政課程的學(xué)習(xí)熱情。

第二、保障學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，不同于新型的教學(xué)模式，傳統(tǒng)思政教學(xué)更多地將學(xué)生固定為被動(dòng)接受者地位，僅僅單純將知識(shí)灌輸給給學(xué)生;教師可開(kāi)展合作式教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生擁有更多的時(shí)間，使其能夠?qū)λ颊虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行自主選擇，而不是單純地聽(tīng)從教師指令;在此基礎(chǔ)上，思政教師只需適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即可將思政課程的知識(shí)框架體系傳遞給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的積極性，使其能夠主動(dòng)地投入到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，引領(lǐng)其充分感知學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

2015年，馮務(wù)中教授的思政慕課登陸國(guó)際知名平臺(tái)EDX，吸引140多個(gè)國(guó)家近8000多人選課，更有海外分析追尋英文版課程。這是清華大學(xué)首次將混合式教學(xué)模式與思政課程相融合的創(chuàng)新與改革舉措。清華馬院副院長(zhǎng)介紹，4門本科階段重要的思政課已全部融合混合式教學(xué)，選課人次突破21萬(wàn)人次。傳統(tǒng)思政課堂需要耗費(fèi)45-90分鐘講述完整章節(jié)。若是將每個(gè)章節(jié)分解若干知識(shí)點(diǎn)，制作成獨(dú)立的短視頻，有助于學(xué)生自由調(diào)配時(shí)間，選取在線學(xué)習(xí)、客戶端觀看、離線觀看等方式，隨時(shí)學(xué)習(xí)，解放教師的精力，拓展延伸討論環(huán)節(jié)。

馮教授的思政課堂更像是辯論賽，大學(xué)生圍繞“互聯(lián)網(wǎng)愛(ài)國(guó)主義”主題，爭(zhēng)辯不斷、反復(fù)論斷;只有當(dāng)學(xué)生們的討論陷入膠著時(shí)，助教或教授才會(huì)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo);思政課堂辯論是思政課程在廣大學(xué)子眼中最具魅力的教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用混合式教學(xué)方法的線下思政課堂為每位學(xué)生留下了充足的發(fā)言機(jī)會(huì)。相應(yīng)的，線上思政教學(xué)更具有內(nèi)容均衡、概念明確、邏輯清晰的優(yōu)勢(shì)，但為增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果，還需要依賴師生互動(dòng)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的線下教學(xué)。清華大學(xué)在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)，通常以傳統(tǒng)課堂為‘根，將互聯(lián)網(wǎng)作為有力的技術(shù)支撐，充分發(fā)揮線下與線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)。思政教學(xué)方式變革與創(chuàng)新既摒棄傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，還有助于激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，統(tǒng)一價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授，增強(qiáng)思政教師的教學(xué)力。

基于思政傳統(tǒng)課堂所開(kāi)展的教學(xué)變革，從根本上轉(zhuǎn)變了高效思政課程的價(jià)值取向，更加契合個(gè)性化、定制化的時(shí)代特點(diǎn);其中，線下學(xué)習(xí)更能滿足學(xué)生需求并緊貼學(xué)情實(shí)際，嚴(yán)格遵循“服務(wù)學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、圍繞學(xué)生”的基本原則，彰顯思政教學(xué)改革所帶來(lái)的勃勃生機(jī)。

2.思政課線上線下混合式教學(xué)原則

將線下線上混合式教學(xué)模式運(yùn)用到思政課上，需要嚴(yán)格遵循以下幾個(gè)原則：

第一、始終明確教學(xué)主體為學(xué)生，在思政課程中應(yīng)用混合教學(xué)模式時(shí)，教師要重視與學(xué)生共享、探討、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位;同時(shí)，教師也要明確教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)為學(xué)生興趣，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的合理性，將自由度較高的交流平臺(tái)提供給學(xué)生，確保學(xué)生可依托交流平臺(tái)主動(dòng)開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二、保持協(xié)作性原則，教師在運(yùn)用混合式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注重與學(xué)生間的協(xié)同交流，不能僅僅在師生之間、學(xué)生之間開(kāi)展交流活動(dòng)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與日常的教學(xué)周邊環(huán)境產(chǎn)生共鳴;始終堅(jiān)持協(xié)作性原則，增強(qiáng)交流溝通的有效性，推動(dòng)學(xué)生將新的經(jīng)驗(yàn)共享給同學(xué)與教師，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究與合作意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)效果。

第三、情景交融原則，該原則具體是指交替性地開(kāi)展線下線上教學(xué)活動(dòng)，充分展現(xiàn)信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì);通過(guò)開(kāi)展輔助教學(xué)活動(dòng)，有效銜接線下與線上教學(xué)，保證各環(huán)節(jié)的一致性、協(xié)同性;與此同時(shí)，思政課教師還可通過(guò)融合線下線上聯(lián)合模式，互補(bǔ)各教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

第四、因地制宜原則，教師在開(kāi)展思政教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)情實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)的教學(xué)資源;簡(jiǎn)單而言，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中效需要明確教學(xué)條件的差異性，充分發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，更好地融合信息化技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段，并將其服務(wù)于思政課教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的參與性，幫助學(xué)生構(gòu)建正確、積極的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與思想水準(zhǔn)。

3.思政課線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

3.1明確教學(xué)資源載體

為達(dá)成育人教學(xué)目標(biāo)，線下線上混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果與協(xié)同性，更好地開(kāi)展思政教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：

第一、依托云課堂、微信、微博、微課等教學(xué)平臺(tái)，完善教學(xué)體系;比如，云課堂通常涵蓋了資源、活動(dòng)、消息等不同模塊，微課視頻涵蓋多種專業(yè)課程，教師可將上述教學(xué)平臺(tái)中的資源庫(kù)、文字、圖片等相互連接、相互融合，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的探究欲望與興趣，豐富教學(xué)平臺(tái)的簽到、教學(xué)計(jì)劃、小組方案等多種功能，不斷強(qiáng)化思政課程的探索積極性。

第二、教師可依托線上教學(xué)體系，組織學(xué)生參與頭腦風(fēng)暴、在線測(cè)試、答疑討論、小組任務(wù)、問(wèn)卷調(diào)查等多種活動(dòng)。

第三、教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將個(gè)性教育理念積極引入各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

第四，引入數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，全方面地了解不同類型學(xué)生的視頻瀏覽記錄，把握不同學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)整體教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)，教師還應(yīng)注重開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)答疑活動(dòng)，切實(shí)滿足思政教學(xué)的實(shí)際需求。

3.2優(yōu)化教學(xué)資源內(nèi)容

在選擇線上資源時(shí)，教師要緊密結(jié)合思政課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)。在籌備階段，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化技術(shù)手段，將導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)資源與師生共享。在思政課程體系中，導(dǎo)學(xué)案具體是指學(xué)習(xí)方案，主要結(jié)合課程不同階段的具體目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，幫助思政教師設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的知識(shí)，拓展活動(dòng)探究、習(xí)題測(cè)試，學(xué)習(xí)粉絲、階段目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)等模塊，進(jìn)而確保收集到的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與思政課程的教學(xué)目標(biāo)更為貼合。此外，思政教師應(yīng)從文字、圖片、音頻、視頻等多個(gè)維度，緊跟教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同形式教學(xué)資源的共享;具體包括教材、課件、教學(xué)大綱等理論資料。在選取線上教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)秉持以下基本原則，即引導(dǎo)學(xué)生充分投入到線上思政教學(xué)活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化思政理論教學(xué)的有效性、及時(shí)性、科學(xué)性，強(qiáng)化學(xué)生自主研究、自主學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)，從整體性角度提升思政教學(xué)的針對(duì)性、自由性、靈活性。

3.3選取探討資源

長(zhǎng)期以來(lái)，線上思政教學(xué)的根本教學(xué)目標(biāo)在于不斷強(qiáng)化大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，確保大學(xué)生始終能夠堅(jiān)持正確、健康、向上的思想理念，更好地抵御多元化網(wǎng)絡(luò)思潮的負(fù)面影響，保證思政教學(xué)的穩(wěn)定長(zhǎng)久發(fā)展。若從線上教學(xué)角度進(jìn)行思考，則教師在開(kāi)展思政教學(xué)時(shí)，應(yīng)辯證地看待網(wǎng)絡(luò)新興技術(shù)的時(shí)效性與重要性，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化思政話語(yǔ)權(quán)?；诖?，教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手，選取思政課程的探討性資源：

第一、建立合理、科學(xué)、有效的話題資料庫(kù)，避免大學(xué)生在大學(xué)階段寄予出現(xiàn)不良思想。

第二、在選擇探討內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)傾向于更具代表性且能夠嚴(yán)重沖擊國(guó)內(nèi)四種教育體系的評(píng)論信息、價(jià)值觀以及負(fù)面言論，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究并思考不良言論與不良思潮，進(jìn)而強(qiáng)化思政教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，大多數(shù)思政教師在選區(qū)課程探討性資源時(shí)，需要面對(duì)多種多樣、類型不同的網(wǎng)絡(luò)不良言論;這也給教師帶來(lái)一定困難，因此，教師應(yīng)始終秉持教學(xué)基本原則，在馬列主義的理論引導(dǎo)下，針對(duì)不同類型的不良觀點(diǎn)，探索出積極的應(yīng)對(duì)策略與方法，不斷健全思政教學(xué)的線上與線下教學(xué)體系。

4.思政課線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

4.1建立網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)踐的一體化教學(xué)模式

教師在應(yīng)用線下線上混合式教學(xué)模式開(kāi)展思政教學(xué)時(shí)，首先需要對(duì)整體的運(yùn)用方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)前，在大學(xué)課程體系中，思修課是思政課程中的重點(diǎn)課程;其主要教學(xué)目標(biāo)即為教育并引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生形成正確、科學(xué)地法治觀、道德觀、人生觀、世界觀，傳授大學(xué)生崇高的道德準(zhǔn)則與遠(yuǎn)大的理想，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀充分灌輸給學(xué)生，確保其能夠時(shí)刻展現(xiàn)抖擻的精神面貌并勇于承擔(dān)一定的社會(huì)公共責(zé)任。

為更好地達(dá)成上述教學(xué)效果，教師可采取網(wǎng)絡(luò)-課堂-實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，即有機(jī)融合實(shí)踐拓展、課堂互動(dòng)教學(xué)、線上自主學(xué)習(xí)三項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮上述各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果，教師具體可從以下幾點(diǎn)著手：

第一、在思政課程開(kāi)始前，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與線上自主學(xué)習(xí);在該教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重做好前期自學(xué)準(zhǔn)備工作，具體包括下列步驟。首先，高校思政教師應(yīng)從移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信互動(dòng)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中篩選出較為適宜的線上教學(xué)平臺(tái);其次，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)與課程教學(xué)資源發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)，促使學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)并準(zhǔn)備好課堂討論與發(fā)言的相關(guān)資料;再次，教師應(yīng)在教學(xué)開(kāi)始前運(yùn)用微信群、q q 群，將課程學(xué)習(xí)信息提前一周發(fā)布給學(xué)生，這有助于學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)流程，確保自身可以充分結(jié)合教學(xué)任務(wù)安排，高質(zhì)高效地完成線上學(xué)習(xí)任務(wù);最后，教師應(yīng)督促學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，將自身對(duì)于課程教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的各類疑惑、問(wèn)題反饋給教師;教師可結(jié)合學(xué)生的反饋結(jié)果，不斷優(yōu)化線下教學(xué)方式與內(nèi)容，切實(shí)增強(qiáng)思政課程的教學(xué)效果。

第二、教師可依托課堂互動(dòng)式教學(xué)，有機(jī)融合翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂。思修課程具有明顯的學(xué)科特點(diǎn)，因此，教師在開(kāi)展思政課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)主體為學(xué)生，重點(diǎn)優(yōu)化課堂講解、交流展示、學(xué)生討論等各項(xiàng)環(huán)節(jié)。同時(shí)，為更好地踐行新課程提出的各項(xiàng)要求，教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)換自身定位，將教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)集中在答疑解惑、課堂管理、組織活動(dòng)方面，確保線下教學(xué)任務(wù)主要集中在問(wèn)題解決，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑惑、問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行討論，確保班內(nèi)學(xué)生能夠在思想層面對(duì)上述問(wèn)題達(dá)成共識(shí)并形成貼近社會(huì)主流的價(jià)值觀。

第三、教師應(yīng)依托實(shí)踐拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)化思政理論知識(shí)，提升自身的專項(xiàng)能力與綜合素養(yǎng)。在思政課程教學(xué)體系中，實(shí)踐拓展環(huán)節(jié)具體包括課外實(shí)踐、課內(nèi)實(shí)踐兩種教學(xué)模式;該教學(xué)環(huán)節(jié)有助于轉(zhuǎn)化學(xué)生的理論知識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)?；诖耍處熢诮M織學(xué)生參與課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合思政課程教材中的具體教學(xué)內(nèi)容，不斷強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)的合理性、科學(xué)性;比如，引入模擬法庭、影片觀賞、辯論、演講等豐富多彩的活動(dòng)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也可結(jié)合思修課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)模式，設(shè)置主題性演講活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞理想進(jìn)行演講。簡(jiǎn)單而言，通過(guò)有機(jī)融合課堂教學(xué)與主題實(shí)踐活動(dòng)，不但能夠持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的思政課程內(nèi)容與班內(nèi)學(xué)生、教師產(chǎn)生共鳴并深入進(jìn)行思考。

課外實(shí)踐具體市值校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐，不僅包括勤工助學(xué)、文明建設(shè)、征文比賽等形式，還涵蓋多種類型校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，具體的實(shí)踐活動(dòng)形式主要為社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、養(yǎng)老院探訪、志愿者活動(dòng)、做義工等。實(shí)踐活動(dòng)有助于強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其能夠在后續(xù)的生活中，嚴(yán)格遵循理論指導(dǎo)并做到知行合一。

4.2設(shè)置多元化的考核模式

高校在考核線下線上混合式教學(xué)在思政課程中的應(yīng)用效果時(shí)，應(yīng)從以下三點(diǎn)著手：

第一、線上教學(xué)考核，主要的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核工作集中于在線學(xué)習(xí)進(jìn)程中的回帖、發(fā)帖、討論、提問(wèn)等活動(dòng)情況以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間，并整合成線上思政成績(jī)表。

第二、課堂教學(xué)考核，主要的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核內(nèi)容集中于學(xué)生發(fā)言情況、討論參與度以及成果展示狀態(tài)，并整理為課堂表現(xiàn)成績(jī)。

第三、教學(xué)實(shí)踐考核，主要的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核內(nèi)容包括學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)取得的實(shí)際成果，并將其整理為實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)。

通過(guò)引入多元化的教學(xué)考核方式，有助于引導(dǎo)學(xué)生充分重視學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程;這樣既能凸顯出混合式教學(xué)的重要意義，也能強(qiáng)化大學(xué)生的思政綜合素養(yǎng)。

5.思政課線上線下混合式教學(xué)策略

5.1加強(qiáng)線上線下的協(xié)同性

在應(yīng)用線下線上混合模式開(kāi)展高校思政課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，校方管理層應(yīng)明確師資隊(duì)伍是基礎(chǔ);但國(guó)內(nèi)大部分高校不具備充足的思政教學(xué)資源，這就導(dǎo)致思政教師需要面臨極大的教學(xué)壓力與繁重的教學(xué)任務(wù)。為切實(shí)增強(qiáng)高校思政教學(xué)質(zhì)量，高校管理層應(yīng)圍繞混合式教學(xué)模式，分別設(shè)置課堂思政與網(wǎng)絡(luò)思政課程，有效銜接線上線下的人才培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)兩者的協(xié)同性、統(tǒng)一性。簡(jiǎn)單而言，高校管理層應(yīng)持續(xù)強(qiáng)化線下線上教學(xué)模式的協(xié)同性，推動(dòng)課堂思政教師與網(wǎng)絡(luò)思政教師開(kāi)展緊密的交流、互動(dòng)、溝通活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)混合教學(xué)模式的應(yīng)用水準(zhǔn)。具體可以從以下幾點(diǎn)著手：第一、圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)，制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)劃，不斷強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)的探索性、實(shí)踐性、理論性;注重開(kāi)展在線討論活動(dòng)，幫助思政教師總結(jié)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想狀況，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法。第二、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)情況，從思政課堂教材中找尋相關(guān)理論知識(shí)，增強(qiáng)混合教學(xué)體系的自然度、流暢度。

5.2增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

為更好地滿足協(xié)同育人的思政教學(xué)要求，教師應(yīng)將學(xué)生注意力集中到課堂上，不斷增強(qiáng)線上思政教學(xué)的有效性。但由于多方面客觀因素的影響，社會(huì)思潮多元且多變，教師很難制定出合理有效的教學(xué)策略;基于此，教師應(yīng)逐漸將教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)歷傾向于對(duì)學(xué)生自主能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，確保學(xué)生在面對(duì)多元化的社會(huì)思潮以及不良價(jià)值觀的影響時(shí)，能夠始終遵循思政理論，尋求高質(zhì)高效的解決策略。思政教師具體可從以下幾點(diǎn)著手，解決上述問(wèn)題：第一、在課堂教學(xué)活動(dòng)中，完善思政問(wèn)題體系，引領(lǐng)學(xué)生廣泛收集資料并針對(duì)不同類型的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，制定解決預(yù)案與應(yīng)對(duì)方法。第二、圍繞社會(huì)思潮提出具體的思政問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)資源庫(kù)，督促學(xué)生及時(shí)查閱資料以應(yīng)對(duì)社會(huì)諸多不良思潮與價(jià)值觀。第三、對(duì)于校內(nèi)資源庫(kù)難以解決的問(wèn)題，教師可通過(guò)設(shè)置評(píng)價(jià)體系并將學(xué)生積極性與問(wèn)題解決能力納入其中的方式，不斷探尋解決策略，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思政素養(yǎng)。

5.3優(yōu)化課程比例

線下線上混合教學(xué)模式具有較高的自由度、靈活度，因此，教師在應(yīng)用該種教學(xué)方式開(kāi)展思政教學(xué)課程時(shí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入過(guò)于自由、靈活的環(huán)境中，而逐步忽視參與線上四周學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于此，網(wǎng)絡(luò)思政教師應(yīng)依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的上線情況進(jìn)行審核監(jiān)督，探尋科、學(xué)合理的監(jiān)督方法，保證學(xué)生能夠有效參與線上教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)思政線上課程的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，思政教師還需要注重優(yōu)化線下線上兩種課程的課時(shí)占比，不斷強(qiáng)化線上思政教學(xué)在思政課程體系中的重要意義，正確劃分思政課時(shí)，將傳統(tǒng)課時(shí)一分為二，將半數(shù)教學(xué)課時(shí)給予線上思政課程，盡可能避免大學(xué)生對(duì)線上思政教學(xué)產(chǎn)生逆反、抵觸心理，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其積極性，不斷強(qiáng)化思政教學(xué)效果。

6.思政課線上線下混合式教學(xué)的保障條件

6.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

教師在運(yùn)用線下線上混合模式開(kāi)展高校思政教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)條件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較為依賴。基于此，高校管理層應(yīng)從以下幾個(gè)著手，為思政教師營(yíng)造良好環(huán)境：第一、圍繞思政課程建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程制作團(tuán)隊(duì)，展開(kāi)分工合作，組織教師共同參與在線思政課程的建設(shè)、研發(fā)、維護(hù)工作，不斷完善思政在線課程體系。第二、無(wú)償將校園WIFI開(kāi)放給大學(xué)生，確保其能夠沒(méi)有顧慮地參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三、在開(kāi)展線下思政教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以小班教學(xué)形式為主，完善線下課堂的多媒體設(shè)施，確保教學(xué)設(shè)備能夠滿足線下與線上的思政教學(xué)要求，為小組合作學(xué)習(xí)提供便利性。第四、加大財(cái)政資金投入，強(qiáng)化硬件設(shè)施建設(shè)，確保思政教師能夠有效開(kāi)展混合式教學(xué)，不斷增強(qiáng)外部教學(xué)環(huán)境的優(yōu)越性。

6.2教師素養(yǎng)

將線下線上混合模式與高校思政教學(xué)相融合，會(huì)大幅加大思政教師的工作難度與工作量;其中，這種新型教學(xué)模式要求思政教師具備一定的信息技術(shù)水準(zhǔn)，能夠運(yùn)用并掌握信息技術(shù)設(shè)備，這也給思政教師帶來(lái)的新挑戰(zhàn)?；诖耍颊處熆蓮囊韵聨c(diǎn)著手，強(qiáng)化自身綜合素養(yǎng)，構(gòu)建高水平的師資隊(duì)伍：第一、課前開(kāi)展資料的收集、查閱、整理工作并將其制作成數(shù)字化的思政教學(xué)資源，依托信息技術(shù)設(shè)備，將不同類型的教學(xué)資源整合成教學(xué)課件，強(qiáng)化線上線下思政教學(xué)的針對(duì)性。第二、高校管理層應(yīng)增強(qiáng)對(duì)思政教師的專項(xiàng)技能培訓(xùn)力度，不斷增強(qiáng)思政線上教學(xué)水準(zhǔn)。第三、在信息化時(shí)代，教師應(yīng)革新自身的教學(xué)能力，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化技能，確保自身能夠熟練運(yùn)用不同類型的先進(jìn)信息技術(shù)手段。

6.3學(xué)生積極性

高校思政教師在運(yùn)用混合式教學(xué)方法開(kāi)展思政教學(xué)活動(dòng)，注重優(yōu)化學(xué)生并推動(dòng)其積極參與到線下思政教學(xué)與線上思政教學(xué)活動(dòng)中?；旌鲜浇虒W(xué)模式具有各種優(yōu)勢(shì)，比如，線上思政教學(xué)注重引導(dǎo)大學(xué)生自主自覺(jué)學(xué)習(xí)交流理論知識(shí)，而線下思想教學(xué)活動(dòng)注重吸引大學(xué)生參與課程的實(shí)踐、討論等環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單而言，混合式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)，持續(xù)強(qiáng)化線下思政課堂與線上思政課堂對(duì)于大學(xué)生的吸引力。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的思想癥結(jié)、關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同類型的教學(xué)，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，促使其能夠在實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)表達(dá)欲與參與欲，幫助其內(nèi)化理論知識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

新時(shí)代背景下的思政教育與互聯(lián)網(wǎng)越來(lái)越緊密。習(xí)近平總書(shū)記指出“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思想政治理論課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”。思政課是高校學(xué)生的必修課，而信息技術(shù)是當(dāng)代最重要、影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)之一。新形勢(shì)下，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相融合，衍生出混合教學(xué)模式，有助改善思政教學(xué)窘境，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)?；诓糠謱W(xué)生對(duì)思政課程興趣較低、基礎(chǔ)弱、底子薄，這更凸顯出混合式教學(xué)的重要性。高校應(yīng)明確教學(xué)資源載體，優(yōu)化教學(xué)資源內(nèi)容，選取探討資源，可以構(gòu)建有效的混合式教學(xué)平臺(tái);建立網(wǎng)絡(luò)-課堂-實(shí)踐的一體化教學(xué)模式，設(shè)置多元化的考核模式;通過(guò)加強(qiáng)線上線下的協(xié)同性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，優(yōu)化課程比例;注重保障網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提升教師素養(yǎng)與學(xué)生積極性，以切實(shí)提升混合式思政教學(xué)效果。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，樹(shù)立正確的三觀，使學(xué)生在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中能夠貢獻(xiàn)自身力量。

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作者簡(jiǎn)介：

李飛燕（1985-），女，四川人，研究生，講師，主要研究方向：傳統(tǒng)文化與思想政治教育。

（作者單位：四川工商學(xué)院馬克思主義學(xué)院）