四環(huán)“目標(biāo)─導(dǎo)控”模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]根據(jù)對(duì)發(fā)展學(xué)生高中學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略研究，文章介紹核心素養(yǎng)背景下的高中物理學(xué)科教學(xué)中四環(huán)“目標(biāo)—導(dǎo)控”教學(xué)模式的應(yīng)用，并從目標(biāo)設(shè)置、自助學(xué)習(xí)、師助學(xué)習(xí)、強(qiáng)化補(bǔ)救等四個(gè)環(huán)節(jié)做了詳細(xì)操作說(shuō)明，給出了具體案例。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；四環(huán)；“目標(biāo)—導(dǎo)控”；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2020）06-0045-02

[基金項(xiàng)目]本文系畢節(jié)市教育科研規(guī)劃一般課題“四環(huán)‘目標(biāo)—導(dǎo)控教學(xué)模式在高中學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2018B018）的階段性成果。

一、問(wèn)題提出

2020年，核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的教材、課程標(biāo)準(zhǔn)將投入使用，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課改將全面鋪開(kāi)，教學(xué)改革必須從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、更新開(kāi)始。然而，基于高中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型如何尋找抓手？如何讓培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)真正落地，讓一線教師有時(shí)效地推進(jìn)課改，而不是穿新鞋走老路？為此，我們提出了核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)模式——四環(huán)“目標(biāo)—導(dǎo)控”模式。本教學(xué)模式重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，有效落實(shí)“立德樹(shù)人”的教學(xué)理念。

二、四環(huán)“目標(biāo)─導(dǎo)控”教學(xué)模式概述

1.四環(huán)“目標(biāo)—導(dǎo)控”教學(xué)模式的由來(lái)

四環(huán)“目標(biāo)—導(dǎo)控”教學(xué)模式是由國(guó)內(nèi)“目標(biāo)—導(dǎo)控”教學(xué)模式創(chuàng)新而來(lái)的。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要關(guān)注本學(xué)科的核心素養(yǎng)維度，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為具體的教學(xué)目標(biāo)，以問(wèn)題生成、完成目標(biāo)、矯正補(bǔ)救為主要過(guò)程，幫助大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。這一模式強(qiáng)調(diào)，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)由低水平到高水平逐步漸進(jìn)的過(guò)程。每一較高水平的素養(yǎng)都根植于較低水平的素養(yǎng)上，因而要設(shè)計(jì)出由低到高的序列化目標(biāo)。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的潛力。

2.理論基礎(chǔ)

主要根據(jù)有布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、教育目標(biāo)分類學(xué)和形成性評(píng)價(jià)理論以及控制論原理、皮連生教授倡導(dǎo)的科學(xué)導(dǎo)向教學(xué)論等。

三、四環(huán)“目標(biāo)─導(dǎo)控”教學(xué)模式操作流程及圖示

第一環(huán)，根據(jù)問(wèn)題生成制定教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)好問(wèn)題生成單，組織學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短的檢查、提示、復(fù)習(xí)或回顧，通過(guò)教師預(yù)設(shè)和學(xué)生生成的二維問(wèn)題生成方式生成問(wèn)題，并根據(jù)生成的問(wèn)題進(jìn)一步制定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)制定后，教師要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)達(dá)到的水平和掌握的范圍有所了解，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。

第二環(huán)，自助教學(xué)。根據(jù)制定的目標(biāo)，以要完成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有哪些維度為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)難度從低到高的序列化目標(biāo)合理分配時(shí)間，實(shí)施以學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究為主體的自助教學(xué)策略。一是“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生在有效學(xué)習(xí)策略的支持下，開(kāi)展自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這意味著學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)清楚，學(xué)習(xí)方法明確，并且能把自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)為學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主協(xié)作、自主交流、自主展示、自主評(píng)價(jià)等。二是安排“合作探究”，把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組4～6人，按長(zhǎng)方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。兩種形式的學(xué)習(xí)完成后，由教師提供答案，采用各種評(píng)價(jià)方式，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)或?qū)W生自評(píng)、互評(píng)等形式開(kāi)展達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)，力求讓盡可能多的學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

第三環(huán)，師助教學(xué)。根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)或?qū)W生自評(píng)、互評(píng)等形式開(kāi)展達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果，找出學(xué)生還沒(méi)有掌握的內(nèi)容，分析原因，實(shí)施以教師講授為主體的師助教學(xué)策略。本環(huán)節(jié)以教師講授為主，是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)部分，教師在課前要有預(yù)判、準(zhǔn)備要充分、方法要得當(dāng)，教師講授結(jié)束后隨即開(kāi)展評(píng)價(jià)，預(yù)防在問(wèn)題沒(méi)有解決的基礎(chǔ)上再生新問(wèn)題，反思問(wèn)題始終沒(méi)有得到解決的原因。

第四環(huán)，強(qiáng)化補(bǔ)救。在師助教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋的信息，進(jìn)行強(qiáng)化或補(bǔ)救性教學(xué)。補(bǔ)救教學(xué)是矯正、強(qiáng)化活動(dòng)的核心，具體要做到三點(diǎn)。一是要分析個(gè)性問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、基礎(chǔ)、環(huán)境、意志及其個(gè)性特征，進(jìn)行針對(duì)學(xué)生個(gè)體的補(bǔ)救教學(xué)。二是要認(rèn)真分析共性問(wèn)題，反思自身的教學(xué)方法與教學(xué)手段；進(jìn)行教法上調(diào)整的補(bǔ)救教學(xué)。三是要根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容，分析學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)際操作能力、表達(dá)能力、研究能力，進(jìn)行針對(duì)問(wèn)題難度調(diào)整的補(bǔ)救教學(xué)。

四、四環(huán)“目標(biāo)─導(dǎo)控”教學(xué)模式案例分析

1.目標(biāo)設(shè)置

在課前安排學(xué)生完成本題：如圖，質(zhì)量M=2 kg的木板B靜止在光滑的水平地面上，上端放置一質(zhì)量m=1 kg的鐵塊A（大小可忽略），A、B間動(dòng)摩擦因數(shù)μ1=0.3，用F=5 N的水平恒力作用在木板B上，g取10 m/s2。

（1）計(jì)算說(shuō)明鐵塊與木板間是否會(huì)發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)，并求出A、B的加速度。

（2）若將拉力改為12 N，判斷A、B是否會(huì)發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)，并求出A、B的加速。

（3）若將拉力5 N改為作用在鐵塊上，其他條件不變，A、B是否會(huì)發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答后，教師根據(jù)回答情況，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在之后建立的方程中對(duì)A與B間的摩擦力是動(dòng)摩擦力還是靜摩擦力分不清楚，可以設(shè)置這樣的“目標(biāo)”，即“通過(guò)對(duì)滑塊和木板進(jìn)行受力分析，能根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)判斷受到的摩擦力是靜摩擦力還是動(dòng)摩擦力”。

2.自助學(xué)習(xí)

第一，請(qǐng)學(xué)生上黑板去進(jìn)行受力分析，學(xué)生完成后請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，看受力分析的目標(biāo)是否能達(dá)成，通過(guò)學(xué)生的回答看有無(wú)新的問(wèn)題成生。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維方式中有無(wú)根據(jù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來(lái)判斷物體受力情況的思維形成，是否有運(yùn)動(dòng)與相互作用的觀念在學(xué)生大腦中升華和提煉，學(xué)生是否會(huì)把摩擦力與運(yùn)動(dòng)情況關(guān)聯(lián)起來(lái)。

第二，受力分析的目標(biāo)達(dá)成后，可以把求滑塊和木板的加速度和求解安排讓學(xué)生合作探究，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)木板B的加速度表達(dá)一般容易出問(wèn)題，若讓學(xué)生合作探究，這個(gè)問(wèn)題的解決就更具有深刻性。

3.師助學(xué)習(xí)

摩擦力方向的正確判斷以及摩擦力動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的受力變化導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)情況出現(xiàn)的臨界問(wèn)題是本節(jié)課的難點(diǎn)，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能完成合作探究，就直接進(jìn)入師助的教學(xué)環(huán)節(jié)，從整體的角度引導(dǎo)學(xué)生分析，隨著外力的增加，加速度如何變化。從隔離的角度，引導(dǎo)學(xué)生分析加速度的增加和摩擦力的變化情況，從而提出摩擦的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換與物體運(yùn)動(dòng)的臨界問(wèn)題。

4.強(qiáng)化補(bǔ)救

教學(xué)結(jié)束后，安排一些變式的題目作為目標(biāo)是否最終達(dá)成的檢測(cè)，以期達(dá)到強(qiáng)化與補(bǔ)救的目的。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，這個(gè)環(huán)節(jié)要被安排在課后，以作業(yè)的形式布置下去。教師在批改過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況和存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步去分析問(wèn)題的成因，尋找解決的策略。

五、教學(xué)啟示與思考

1.教學(xué)效果

四環(huán)“目標(biāo)—導(dǎo)控”教學(xué)模式是在所設(shè)置的目標(biāo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作探究疑難問(wèn)題的能力。它以明確的目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，以教學(xué)評(píng)價(jià)為動(dòng)力，以矯正、強(qiáng)化為活動(dòng)核心，教學(xué)模式面向全體學(xué)生，立足于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有利于教學(xué)控制，有利于及時(shí)反饋，有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，可以收到良好的效果。

2.教學(xué)啟示

第一，教學(xué)目標(biāo)要圍繞教學(xué)實(shí)際去設(shè)計(jì)，一定要能指導(dǎo)教學(xué)，否則就是流于形式，這樣的設(shè)計(jì)無(wú)法達(dá)到深度教學(xué)。

第二，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)不要忘了是在執(zhí)行目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成，是目標(biāo)的具體體現(xiàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)的安排都是為有效達(dá)成目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。

第三，目標(biāo)完成情況的關(guān)鍵詞在板書(shū)上體現(xiàn)，設(shè)計(jì)中不能缺少板書(shū)的設(shè)計(jì)，缺少板書(shū)設(shè)計(jì)會(huì)讓人感覺(jué)到教學(xué)順序的安排雜亂，教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)得到強(qiáng)化與突破，無(wú)助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

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