改革開放四十年來我國基礎(chǔ)教育課外補習研究回顧與展望
——基于CiteSpace的可視化分析

楊 萌，薛海平，高 翔

一、引言

21世紀以來，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W生參與課外補習現(xiàn)象日益普遍，帶來的各種社會問題也日益突出，引起政府、社會和學者廣泛關(guān)注，針對課外補習問題的研究也日益增多。梳理相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，以往文章對于課外補習的研究重點大多放在課外補習的概念與性質(zhì)、規(guī)模與支出、影響與啟示等方面，而較少有文章系統(tǒng)地梳理改革開放以來課外補習研究的發(fā)展進程。本文通過檢索CNKI數(shù)據(jù)庫中與課外補習研究高度相關(guān)的文獻，最終篩選出490篇文獻來分析我國改革開放以來課外補習研究的發(fā)展進程，明晰課外補習的研究現(xiàn)狀及研究熱點問題，并深入分析相關(guān)研究中存在的問題，期望能夠推動我國基礎(chǔ)教育階段課外補習后續(xù)研究更深層次的發(fā)展。

二、課外補習的內(nèi)涵

國外學術(shù)界通常將課外補習稱為影子教育(Shadow Education)，其研究自20世紀80年代一直持續(xù)至今，形成了大量的研究成果。相比較而言，我國關(guān)于課外補習的研究起步較晚，關(guān)于課外補習內(nèi)涵的研究，不同的學者從不同的角度給出了不同的解釋。通過檢索相關(guān)網(wǎng)站的文獻，可以發(fā)現(xiàn)在國內(nèi)外關(guān)于課外補習概念的界定可以追溯到1992年。

西方學者(Stevenson and Becker，1992)在研究日本的補習時明確提出了“影子教育”的概念，界定為“發(fā)生在正規(guī)學校教育之外，旨在提高學生學業(yè)表現(xiàn)的一系列教育活動”，著重強調(diào)影子教育是“深深植根于私立部門的教育活動”。王有升(1997)提出了“補習教育”的概念，認為補習教育是指中小學生在接受學校正規(guī)教育之外所私自參加的針對其文化課或藝術(shù)方面進行的輔導、補習。其主要形式有：聘請家庭教師、參加假期或周末學校、參加日常補習班。王有升區(qū)分了學生校外補習教育與正規(guī)學校教育的區(qū)別，強調(diào)了其相對于學校教育的“非正規(guī)性”。馬克·貝磊在《影子教育系統(tǒng)：教育補習及其對規(guī)劃者的意義》一文中明確界定了“影子教育”的三個特性，補充性：補習科目只包括正規(guī)學校所設(shè)科目；私有性：課外補習需要付費；學術(shù)性：補習科目是語言、數(shù)學或其他被納入考試范圍的學術(shù)類科目，而非音樂、藝術(shù)或體育等非學術(shù)類科目(Bray,1999)。因此，貝磊(2008)將“影子教育”界定為“聚焦主流學校，涵蓋學科與學校開設(shè)學科一致，并跟隨學校課程進度的私人性的由家庭承擔相關(guān)費用的主要針對中小學在校生的補習，包括一對一、小組、大班制、講座或網(wǎng)絡(luò)授課等多種形式”。國內(nèi)學者彭湃(2008)引入馬克·貝磊提出的“影子教育”的概念，認為“課外補習”是由私人支付的主流教育之外的補充性教育，它以學術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學生為對象。薛海平和丁小浩(2009)在研究中國城鎮(zhèn)學生的教育補習活動時，界定“教育補習”為除正規(guī)學校教育外，家庭購買的額外的教育服務(wù)形式，包括聘請家庭教師為子女授課或送子女到補習班就讀等。

在國內(nèi)外已有的研究課外補習的文獻中，上述關(guān)于“課外補習”概念的界定，被該研究領(lǐng)域中的學者大量引用和借鑒，對于后續(xù)課外補習問題的研究產(chǎn)生了重要的影響。上述研究表明，盡管國內(nèi)外學者對于“課外補習”概念的界定不盡相同，但在其內(nèi)涵與外延上具有較高的一致性。因此，本文借鑒馬克·貝磊提出的“影子教育”概念，認為課外補習至少應(yīng)該包含以下四個要點：第一，非正規(guī)性，即課外補習是發(fā)生在主流學校教育之外的活動，其規(guī)模和形態(tài)隨主流教育變化；第二，補充性，即課外補習是依附于學校教育之外的補充性教育活動，在課堂教學之外提供學術(shù)類或才藝類課程；第三，私人性，即課外補習是家庭與學生為了某種目的而做出的個體化選擇，不受學校和教育培訓機構(gòu)的制約；第四，有償性，即課外補習本質(zhì)上是一種服務(wù)，參與者需要支付給補習機構(gòu)一定的費用，二者之間是一種交換關(guān)系。

三、數(shù)據(jù)來源與研究工具

(一)數(shù)據(jù)來源及處理

鑒于數(shù)據(jù)的可獲得性和代表性，本文使用的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫。為了保證數(shù)據(jù)的完整性，采用高級檢索中的文獻檢索方式并進行了多次檢索來篩選數(shù)據(jù)。檢索時間設(shè)置為1979年1月1日至2019年8月31日，通過人工篩選與統(tǒng)計，檢索式A:以課外補習、影子教育、教育補習和補習教育為關(guān)鍵詞，得到文獻372條；檢索式B:以課外補習、影子教育、教育補習和補習教育為主題，得到文獻110條；檢索式C：以有償家教、課外輔導有償服務(wù)、大學生家教為主題，得到文獻8條。最終，選擇490篇中文文獻作為本文的數(shù)據(jù)來源。

(二)研究工具與方法

1.研究工具

本文采用美國德雷塞爾大學教授、大連理工大學長江學者講座教授陳超美博士開發(fā)的信息可視化軟件CiteSpace作為分析工具。陳悅等人(2014)指出CiteSpace是應(yīng)用Java語言開發(fā)的一款信息可視化軟件，它主要基于共引分析(cocitation anaiysis)理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法(pathfinder network scaling，PFNET)等,對特定領(lǐng)域文獻(集合)進行計量，以探尋出學科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及知識轉(zhuǎn)折點,并通過一系列可視化圖譜的繪制來形成對學科演化潛在動力機制的分析和學科發(fā)展前沿的探測。本文采用的版本為CiteSpace5.0.R1。借助CiteSpace的分析功能，對中國知網(wǎng)1979—2019年國內(nèi)課外補習研究文獻數(shù)量、作者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞等進行可視化分析，探尋國內(nèi)課外補習研究的現(xiàn)狀和發(fā)展脈絡(luò)。圖譜中的N 表示節(jié)點總數(shù)，E為網(wǎng)絡(luò)中的連線總數(shù)，表征合作關(guān)系狀況。網(wǎng)絡(luò)密度(density)描述作者或機構(gòu)合作的緊密程度。本文時間分區(qū)的設(shè)置(Time Slicing)為1979—2019年，每一年或兩年為一個分區(qū)。

2.研究方法

本文采用文獻計量法和共詞分析法，對國內(nèi)課外補習的研究熱點與發(fā)展趨勢進行分析。文獻計量法(Bibliometrics Method)利用研究性論文發(fā)表的規(guī)律，以數(shù)理統(tǒng)計等定量研究方法為基礎(chǔ)，客觀評價不同國家、地區(qū)、科研機構(gòu)或著者對某一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與發(fā)展歷程(李賀、袁翠敏和李亞峰，2014)。共詞分析法(Co-word Analysis)利用文獻集中詞匯對或名詞短語共同出現(xiàn)的情況，來確定該文獻集所代表學科中各主題之間的關(guān)系。一般認為詞匯對在同一篇文獻中出現(xiàn)的次數(shù)越多，則代表這兩個主題的關(guān)系越緊密(鐘偉金和李佳，2008)。關(guān)鍵詞作為學術(shù)論文的重要組成部分，能夠直觀地反映出某一領(lǐng)域的熱點與前沿，本文將對關(guān)鍵詞做共詞分析。

四、我國基礎(chǔ)教育課外補習研究的基本現(xiàn)狀

(一)我國基礎(chǔ)教育課外補習研究的文獻數(shù)量分析

1979年至2019年我國基礎(chǔ)教育課外補習研究的文獻共計490篇，總體來說研究成果較少。具體來看，1979年至1985年的研究處于空窗期，直至1986年國內(nèi)才開始出現(xiàn)課外補習的研究，1986年到2000年，共有10篇相關(guān)研究，研究成果極少。2001年到2008年，課外補習的研究逐漸增多并緩慢上升，共有20篇相關(guān)研究，此時恰逢彭湃將“影子教育”的概念引入國內(nèi)。2008年之后，關(guān)于課外補習研究的文獻數(shù)量總體上呈現(xiàn)出快速上升的趨勢。2008年發(fā)布了《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，修訂后的規(guī)范明確抵制有償家教現(xiàn)象。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出減輕中小學生課業(yè)負擔、各種等級考試和競賽成績不得作為義務(wù)教育階段入學與升學的依據(jù)等要求，以及2013年教育部《小學生減負十條規(guī)定》和2015年教育部《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規(guī)定》等政策的出臺，使得越來越多的學者關(guān)注課外補習這個研究領(lǐng)域。2018年課外補習的研究文獻達到歷年來的最高值80篇，主要原因是2018年2月教育部辦公廳的3號文件和8月國務(wù)院辦公廳的80號文件，都明確提出了減輕學生學業(yè)負擔、規(guī)范校外培訓機構(gòu)發(fā)展的意見，并開始了校外培訓機構(gòu)專項治理行動。相關(guān)政策的出臺引起了學者的普遍關(guān)注與重視，近兩年的研究成果快速增加。我國基礎(chǔ)教育課外補習研究前期呈緩慢發(fā)展，2008年至今研究成果快速增長，是教育研究的熱點問題。

圖1 1979—2019年課外補習研究文獻數(shù)量變化

(二)我國基礎(chǔ)教育課外補習研究的期刊來源分析

本文共選取了490篇文獻，其中包括期刊332篇、碩博士學位論文130篇、報紙24篇、會議論文4篇。由于期刊文獻數(shù)量較多，且最能代表課外補習研究領(lǐng)域的水平，所以在此選取332篇期刊文獻來分析文獻來源。為了更清晰地顯示課外補習研究的期刊來源及期刊質(zhì)量，本文在中國知網(wǎng)期刊大全中檢索期刊名稱，以其是否被重要數(shù)據(jù)庫收錄為標準來判斷期刊質(zhì)量，并以“**”表示期刊為CSSCI 中文社會科學引文索引(2019-2020)來源期刊(含擴展版)和北京大學《中文核心期刊要目總覽》來源期刊，以“*”表示期刊僅為北京大學《中文核心期刊要目總覽》來源期刊。

經(jīng)統(tǒng)計，在我國基礎(chǔ)教育課外補習研究的期刊來源中刊文量頻次在4次以上的期刊有27種(表1)，累計發(fā)文163篇，占統(tǒng)計總量的49.1%。從刊文量看，《上海教育科研》《教育與經(jīng)濟》和《當代教育論壇》排在前三位，分別是11篇、10篇和9篇。在27種期刊中，核心期刊達15種，占比55.5%；C刊達10種，占比37.0%。且出現(xiàn)頻次排名前十的期刊中，核心期刊有9種，占比90%；C刊有5種，占比50%。由此可見，國內(nèi)關(guān)于課外補習的研究發(fā)文期刊總體質(zhì)量較高，研究成果的水平也很高。但是，刊文量較高的期刊均為教育學期刊，其他學科領(lǐng)域的期刊對于課外補習的關(guān)注度明顯不足，且相較于教育學的其他研究領(lǐng)域，課外補習研究的發(fā)文量偏少，數(shù)量上仍舊存在較大差距。

表1 課外補習研究的期刊來源分布(部分)

(三)我國基礎(chǔ)教育課外補習研究的作者合作分析

CiteSpace中的作者合作分析功能，運行結(jié)果為作者合作網(wǎng)絡(luò)，包含了各個作者在網(wǎng)絡(luò)中的重要性指標及網(wǎng)絡(luò)屬性(陳悅等，2014)。在對課外補習相關(guān)問題的研究者進行分析時，參數(shù)設(shè)置中將Time Slicing(時間分割)設(shè)置為1979—2019，每2年為1個分區(qū)，Node Type(節(jié)點類型)選擇Author，Top N=50(選擇每一時間段中出現(xiàn)頻次最高的50個作者節(jié)點數(shù)據(jù))，運行軟件，繪制作者合作網(wǎng)絡(luò)的可視化圖譜。在CiteSpace作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜中，每位作者作為一個節(jié)點，節(jié)點的圓圈越大表示其發(fā)文數(shù)量越多，不同圓圈之間的連線表示具有合作關(guān)系。如圖2所示，經(jīng)分析后得到節(jié)點數(shù)N=53，連線數(shù)E=23，密度Density=0.0167的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。

從作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜可以看出，作者之間的連線很少，最顯著的是以薛海平為中心形成了合作網(wǎng)絡(luò)，包括李佳麗、方晨晨、宋海生和丁亞東等人；其次以李佳麗為中心，形成了包括胡詠梅、劉鈞燕和馬克·貝磊等人的合作網(wǎng)絡(luò)；還有幾位研究者之間僅有合作關(guān)系，例如張羽和張娟、陳傳鋒和陳怡等人；而其他研究者之間幾乎沒有較多的聯(lián)系，說明研究者之間創(chuàng)作相對獨立且合作不多。從人員結(jié)構(gòu)來看，研究者以高校教師為主，幾乎沒有研究中心或是科研機構(gòu)人員，說明課外補習研究主體的領(lǐng)域還有待擴展。此外，高校內(nèi)部的合作者大多是師承關(guān)系，這也在一定程度上保證了刊文質(zhì)量。

圖2 1979—2019年課外補習研究作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

表2 課外補習研究核心作者分布

(四)我國基礎(chǔ)教育課外補習研究的機構(gòu)合作分析

在對課外補習的研究機構(gòu)進行分析時，參數(shù)設(shè)置中將Time Slicing(時間分割)設(shè)置為1979—2019，每2年為1個分區(qū)，Node Type(節(jié)點類型)選擇Institution，Top N=50(選擇每一時間段中出現(xiàn)頻次最高的50個機構(gòu)節(jié)點數(shù)據(jù))，運行軟件，繪制機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)的可視化圖譜。如圖3所示，經(jīng)分析后得到節(jié)點數(shù)N=44，連線數(shù)E=15，密度Density=0.0159的研究機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。

在490篇課外補習研究的文獻中，部屬師范院校和某些地方知名師范院校成為課外補習研究的主要陣地，尤其以首都師范大學出現(xiàn)的頻次最高，但是綜合類院校的高水平研究成果很少。從合作網(wǎng)絡(luò)密度來看，教育部直屬的六所師范大學中，只有北京師范大學形成了自己的合作網(wǎng)絡(luò)，與香港大學和香港中文大學之間有密切合作；西南大學(原西南師范大學)和華東師范大學也與其他高校之間存在合作關(guān)系，但彼此之間聯(lián)系并不緊密，沒有形成合作網(wǎng)絡(luò)。從研究機構(gòu)組成來看，課外補習研究以師范大學為主，綜合類大學研究成果較少；從研究地域來看，以北京、上海等東部高校為主，西南地區(qū)次之，中西部研究力量亟需加強；從合作關(guān)系來看，高校間合作較少，尚未形成互動良好的合作網(wǎng)絡(luò)。

圖3 1979—2019年課外補習研究機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

五、我國基礎(chǔ)教育課外補習研究的熱點分析

(一)我國基礎(chǔ)教育課外補習研究的高頻關(guān)鍵詞分布

共詞分析法建立在詞頻分析法的基礎(chǔ)之上，其分析的第一步就是從相關(guān)文獻數(shù)據(jù)庫中抽取關(guān)鍵詞或主題詞，一般是出現(xiàn)頻次超過一定閾值，并且能夠代表該學科研究主題或研究方向的高頻詞(張勤和馬費成，2007)。因此，本文通過對高頻關(guān)鍵詞的分析，來進一步了解我國基礎(chǔ)教育課外補習研究領(lǐng)域的熱點和焦點問題。在對課外補習研究的關(guān)鍵詞進行分析時，參數(shù)設(shè)置中將Time Slicing(時間分割)設(shè)置為1979—2019，每1年為1個分區(qū)，Node Type(節(jié)點類型)選擇Keyword，Top N=50(選擇每一時間段中出現(xiàn)頻次最高的50個關(guān)鍵詞節(jié)點數(shù)據(jù))，運行軟件，繪制高頻關(guān)鍵詞的可視化圖譜，圖譜中共有367個節(jié)點，650條連線，如圖4所示。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中，節(jié)點(及標簽)的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點越大則代表關(guān)鍵詞詞頻越高。節(jié)點之間的連線代表關(guān)鍵詞之間存在共現(xiàn)關(guān)系，連線的寬度代表共現(xiàn)強度，連線的顏色代表了關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的時間。

圖4 1979—2019年課外補習研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

我國基礎(chǔ)教育課外補習研究的高頻關(guān)鍵詞(見表3)總頻次為1041次，其中排名前十位的依次是影子教育(149次)、課外補習(146次)、補習教育(43次)、課外輔導(34次)、教育公平(28次)、小學生(28次)、中小學生(20次)、教育補習(19次)、影響因素(15次)和中小學(15次)。從這十大熱點高頻關(guān)鍵詞可以看出，我國課外補習研究的熱點集中在義務(wù)教育階段學生參與補習的研究和課外補習的影響因素以及對于教育公平的影響等方面(薛海平，2015；張羽等，2015；李佳麗和胡詠梅，2017)。由此可見，課外補習的研究焦點緊隨社會熱點和國家大力促進義務(wù)教育均衡化、促進教育公平和減輕學生學業(yè)負擔、推進校外培訓機構(gòu)治理等政策。此外，從關(guān)鍵詞的中介中心性來看，“影子教育”和“課外補習”的中介中心性分別為0.54和0.64，遠高于其他關(guān)鍵詞的中心性，說明這兩個詞是該領(lǐng)域最重要的關(guān)鍵詞，且“課外補習”的重要性高于“影子教育”。

表3 課外補習研究關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計表(部分)

(二)我國基礎(chǔ)教育課外補習研究的突變詞分析

作為專業(yè)的文獻計量軟件，CiteSpace的獨特之處在于能夠檢測到突變詞。突變詞是指在較短時間內(nèi)出現(xiàn)或使用頻次較高的詞，根據(jù)突變詞的詞頻變化可以判斷研究領(lǐng)域的前沿和趨勢(王娟等，2016)。在對關(guān)鍵詞進行分析時，選取每個時間切片中出現(xiàn)頻次排名前50的關(guān)鍵詞，運行“Burstness”按鈕得到我國基礎(chǔ)教育課外補習研究突變詞圖譜，如圖5 所示。

從圖中可以看出，我國課外補習研究的突變詞始于1986年，早期是對補習班的研究，并一直持續(xù)到2012年，說明該研究問題曾得到學者的持續(xù)關(guān)注。2005年開始，教育補習、影響因素、補習教育和小學生等突變詞的出現(xiàn)，表明這些研究方向是當時研究的前沿和熱點問題。2016年，社會再生產(chǎn)成為新興的研究熱點，但持續(xù)時間很短。2017年至今，影子教育成為突現(xiàn)率最高的詞，突現(xiàn)值為9.9351，將是未來一段時間內(nèi)的研究前沿。

圖5 1979—2019年課外補習研究突變詞圖

(三)我國基礎(chǔ)教育課外補習研究的高頻關(guān)鍵詞聚類分析

本文在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖的基礎(chǔ)上做聚類分析，采用對數(shù)似然率算法LLR，從關(guān)鍵詞中提取名詞性術(shù)語得到圖6的關(guān)鍵詞聚類視圖和圖7的關(guān)鍵詞聚類時間線視圖。圖中#0、#1……等代表聚類序號，序號越小則聚類的規(guī)模越大。CiteSpace根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類的清晰度提供了兩個評價指標，本文的聚類視圖評價指標顯示：聚類模塊值Q=0.6818(Q>0.3意味著劃分出來的社團結(jié)構(gòu)是顯著的)，聚類平均輪廓值S=0.5369(S>0.5聚類一般認為是合理的，S>0.7聚類是高效率令人信服的)，表明視圖的聚類效果良好。

從圖6可以看出，課外補習研究的高頻關(guān)鍵詞被聚成9類，分別是#0影子教育、#1課外補習、#2補習教育、#3中小學生、#4教育補習、#5輔導班、#6中小學、#7經(jīng)濟體制和#8課外輔導。

圖6 1979—2019年課外補習研究關(guān)鍵詞聚類視圖

#0影子教育主要包括以下關(guān)鍵詞：2005至2010年之間，影子教育、學校教育、教育公平和公共政策等詞成為研究關(guān)鍵詞，2010年之后主流教育、學校教育、家庭資本、傾向得分匹配法、中介效應(yīng)、PISA、教育治理和管理策略等詞成為研究關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞的變化反映了自2008年“影子教育”概念引進后該領(lǐng)域研究熱點的變化情況。國內(nèi)學者對于影子教育的探討最初是從影子教育與學校教育的關(guān)系以及影子教育對教育公平的影響開始的(彭湃，2008)，后續(xù)研究者擴展了研究視角，開始探討家庭資本在影子教育參與者之間的作用(薛海平和李靜，2016)，并且運用了PISA等大樣本數(shù)據(jù)和傾向得分匹配法等統(tǒng)計分析方法來探究課外補習的中介作用及影響(胡詠梅、范文鳳和丁維莉，2015)。從時間線視圖可以看出，2018年教育治理、中小學教師和管理策略開始成為研究關(guān)鍵詞，這也說明隨著國家相關(guān)治理政策的出臺，規(guī)范在職教師有償補習和治理校外培訓機構(gòu)將成為今后課外補習研究的重點問題。

#1課外補習主要包括以下關(guān)鍵詞：課外補習、義務(wù)教育、中學生、城鄉(xiāng)差異、特長培訓、利益相關(guān)者和PISA 2012等，從時間線圖可以看出課外補習這個詞出現(xiàn)在1995年前后，但直到2010年之后才開始密集地出現(xiàn)其他關(guān)鍵詞，研究的主要問題仍是義務(wù)教育階段學生課外補習參與問題，后續(xù)利益相關(guān)者等關(guān)鍵詞的演化路徑表明課外補習作為主流學校教育的補充是涉及多方利益主體的教育活動，現(xiàn)有研究多重點關(guān)注課外補習的參加者即學生主體的行為選擇問題，而較少關(guān)注課外補習服務(wù)的提供者即教育機構(gòu)和教師的行為選擇問題，這將是今后課外補習研究值得重點關(guān)注的問題之一。

#2補習教育主要包括以下關(guān)鍵詞：補習教育、補習班、正規(guī)教育、義務(wù)教育階段、城鄉(xiāng)差距和集體行為等，從這些關(guān)鍵詞可以看出，補習教育在20世紀90年代以前就已經(jīng)出現(xiàn)，同樣關(guān)注義務(wù)教育階段的補習問題，并且至今仍是研究熱點，在后續(xù)的研究中研究者開始較多地關(guān)注教師、教育機構(gòu)等課外補習的直接利益相關(guān)者和補習體現(xiàn)出的城鄉(xiāng)差異問題(丁亞東和薛海平，2017)。在2019年，該聚類下出現(xiàn)了集體行為這個關(guān)鍵詞，這一概念是由美國社會學家帕克(R.E.Park)提出，他認為集體行為是“在集體共同的推動和影響下發(fā)生的個人行為，是一種情緒沖動”。教育是社會階層流動的重要途徑之一，在我國以“應(yīng)試”為導向的競爭性選拔制度下，教育焦慮困擾著許多家庭，在群體壓力下補習已經(jīng)成為社會互動過程中眾多人的共同行為選擇，這也符合我國目前課外補習市場“劇場效應(yīng)”急劇膨脹的現(xiàn)狀。

#3中小學生主要包括以下關(guān)鍵詞：中小學生、小學生、校外補習、課外學習、對策建議、教育社會學和發(fā)展策略等，從這些關(guān)鍵詞的時間線圖中可以看出，中小學生這個聚類在1995年出現(xiàn)，成為學者研究的重點，這說明當時學術(shù)界對于課外補習的研究開始脫離概念探討的層面，轉(zhuǎn)而關(guān)注課外補習的參與主體，且在2010年開始著重關(guān)注小學生的課外補習參與行為。同時也可以看出學科視角的轉(zhuǎn)換，即從教育社會學的角度探討補習行為及其規(guī)范發(fā)展的策略問題。

#4教育補習主要包括以下關(guān)鍵詞：教育補習、影響因素、補習學校、師生關(guān)系和價值觀，從這些關(guān)鍵詞可以看出，該聚類的研究問題集中于微觀層面，更加關(guān)注課外補習的參與主體之間的關(guān)系。“教育活動的基本要素是教育者、受教育者和教育中介系統(tǒng)”，而前兩者表現(xiàn)為師生關(guān)系，是教育活動的主體性要素，探究補習參與過程中個體參與的行為選擇問題以及師生關(guān)系的互動模式有利于我們更清晰地了解主流學校教育和影子教育系統(tǒng)的差異。

#5輔導班主要包括以下關(guān)鍵詞：校外教育、文化資本、學生成績、社會再生產(chǎn)、學習成績、輔導班和家庭教育投入等，輔導班這個聚類在2010年前后出現(xiàn)，是所有聚類中出現(xiàn)最晚的，研究重點集中在影響學生參與課外補習的因素和參與課外補習對學生成績的影響上面。此外，國內(nèi)有部分學者開始用布迪厄的文化資本理論解釋不同家庭的教育投入問題，并認識到基礎(chǔ)教育階段學生參加課外補習活動，擴大了不同階層的學生獲得教育資源和教育結(jié)果的差距，課外補習的社會再生產(chǎn)功能對當前的教育公平目標構(gòu)成了嚴重的挑戰(zhàn)。

#6中小學主要包括以下關(guān)鍵詞：中小學、家庭背景、教育市場化、初中生、課外輔導機構(gòu)、現(xiàn)狀調(diào)查、高中生和課業(yè)負擔等，從這些關(guān)鍵詞可以看出研究者對于主流學校教育的關(guān)注集中在中小學，通過學生課外補習參與情況的現(xiàn)狀調(diào)查，探究不同家庭背景下課外補習參與的差異，及補習市場的快速發(fā)展所帶來的學生學業(yè)負擔問題(方晨晨、胡詠梅和張平平，2017)。

#7經(jīng)濟體制主要包括以下關(guān)鍵詞：經(jīng)濟體制、市場經(jīng)濟、中小學教育、有償家教和應(yīng)試教育等，這些關(guān)鍵詞集中于20世紀90年代中后期，反映了課外補習私人化發(fā)展階段的時代特征。1978年確立了改革開放的基本國策，但由于人們的教育觀念固化和市場化水平較低等原因，補習形式以家教為主，并沒有出現(xiàn)較大規(guī)模的補習機構(gòu)。所以當時的研究重點主要是對有償家教問題的探討。

#8課外輔導主要包括以下關(guān)鍵詞：課外輔導、政策建議、學業(yè)成績和因材施教等，這些關(guān)鍵詞1995年左右出現(xiàn)，除了課外輔導和學業(yè)成績，其他關(guān)鍵詞的頻次不高。這恰恰說明了在應(yīng)試教育的背景下，社會總成績水平的提升和分數(shù)貶值的現(xiàn)象使得課外補習參與者將提高學業(yè)成績看作補習的主要目的。

圖7 1979—2019年課外補習研究關(guān)鍵詞聚類時間線視圖

六、我國基礎(chǔ)教育課外補習研究總結(jié)與討論

本文通過對490篇我國基礎(chǔ)教育課外補習研究文獻的分析，結(jié)合CiteSpace可視化圖譜可以總結(jié)出以下幾點趨勢和特點。

(一)從發(fā)展趨勢看，呈現(xiàn)快速高質(zhì)量的特點

相較于國外課外補習研究的發(fā)展，我國課外補習研究起步較晚，直到2005年后國內(nèi)學者才開始較多地關(guān)注該領(lǐng)域。從文獻數(shù)量的變化趨勢來看，從2008年開始，國內(nèi)課外補習研究的文獻數(shù)量總體上呈現(xiàn)出快速增加的趨勢，且近些年來文獻數(shù)量的增幅較大。此外，從文獻來源可以看出，在課外補習研究刊文量超過四次的27種期刊中，核心期刊達15種，占比55.5%，且出現(xiàn)頻次排名前十的期刊中，核心期刊有9種，占比90%。由此可見，我國課外補習研究的核心期刊占比較高，文章總體水平較高，涌現(xiàn)了大量的高質(zhì)量研究成果。

(二)從學科視角看，集中在教育學、經(jīng)濟學和社會學領(lǐng)域

國內(nèi)關(guān)于課外補習的研究大多集中在教育學、經(jīng)濟學和社會學領(lǐng)域，主要運用人力資本理論、文化資本理論和社會再生產(chǎn)理論等來研究課外補習的影響因素和對于學生成績的影響以及其對于教育公平和社會公平的挑戰(zhàn)，還有一部分研究成果涉及經(jīng)濟學領(lǐng)域，研究課外補習消費與支出等問題。但是，課外補習不僅具有教育屬性，還具有較強的社會屬性，其興盛的背后有深刻的社會經(jīng)濟、文化和教育根源，因此單純地在教育學、經(jīng)濟學和社會學的視角下開展研究，容易受到理論范式的局限而導致解釋不充分。已有研究大多關(guān)注課外補習對于學生成績的影響而非補習的整體效果，較少從心理學的角度關(guān)注課外補習對于學生心理發(fā)展狀況的影響以及學生家長對于補習的態(tài)度等方面的問題。此外，已有研究較少涉及課外補習機構(gòu)的運作及其經(jīng)營者和管理者，可以從政治學和公共政策學的角度進一步解讀校外培訓機構(gòu)的治理問題及相關(guān)政策的制定問題。因此，突破教育學和社會學的局限，倡導多學科交叉將是未來課外補習研究的發(fā)展方向之一。

(三)從研究方法看，以量化研究為主

國內(nèi)關(guān)于課外補習的研究以調(diào)查分析的量化研究為主，缺少質(zhì)性研究和混合研究。近些年來，有些學者使用社會調(diào)查數(shù)據(jù)來分析課外補習現(xiàn)象，有些學者使用PISA、CEPS和CFPS等大規(guī)?；€調(diào)查數(shù)據(jù)來分析課外補習對于學生、家庭和社會的影響。從數(shù)據(jù)本身來看，自調(diào)查數(shù)據(jù)涉及的范圍較小，帶有一定的地域?qū)傩院吞攸c，而我國地區(qū)發(fā)展差異顯著，研究結(jié)論不具有普適性?；€調(diào)查數(shù)據(jù)樣本量較大、可信度較高，但是問卷涉及面較廣，并非專注于教育領(lǐng)域。因此，有必要開展課外補習研究的專項調(diào)查，以更好地追蹤課外補習發(fā)展狀況。此外，量化研究雖然能夠通過數(shù)據(jù)直觀地反應(yīng)出課外補習的成因和影響等問題，但是仍然有一些因素難以量化，例如分析課外補習參與者的行動策略和驅(qū)動因素等問題需要輔助以社會網(wǎng)絡(luò)分析、個案研究、質(zhì)性研究等研究方法。課外補習作為一種社會活動，應(yīng)該采取多種分析方法對其進行全面的研究，有助于我們更深刻地理解課外補習現(xiàn)象。

(四)從研究主體看，尚未形成互動良好的合作網(wǎng)絡(luò)

在490篇課外補習研究的文獻中，共有541位研究者，但是課外補習研究領(lǐng)域的核心作者數(shù)量較少，只有11位，極少數(shù)研究者之間形成了較為穩(wěn)定的合作關(guān)系，但這往往是因為同屬一個單位或有課題間的合作，總體合作度仍然很低。從發(fā)文機構(gòu)看，師范院校成為課外補習研究的主要陣地，主要集中于首都師范大學、北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學和華中師范大學等院校，綜合類大學和科研機構(gòu)很少涉及該領(lǐng)域。由此可見，我國基礎(chǔ)教育課外補習研究者與研究機構(gòu)之間尚未形成互動良好的合作網(wǎng)絡(luò)。課外補習是涉及多種學科門類、多個社會主體的教育活動，因此要加強合作研究，可以聯(lián)合相關(guān)科研機構(gòu)、研究中心、教育企業(yè)和高等院校一起開展課外補習研究，推動課外補習研究領(lǐng)域的全方位發(fā)展。

(五)從研究對象看，集中在對學生主體的研究

我國基礎(chǔ)教育課外補習研究對象側(cè)重于中小學生和家庭，而較少涉及對培訓機構(gòu)、教師等相關(guān)利益主體的深入研究。課外補習的參與者眾多，包括學生和家長等需求方，教育機構(gòu)和教師等供給方，還包括受到影響的主流學校以及承擔監(jiān)督者和制約者角色的政府部門。因此，應(yīng)該從多方主體入手探究課外補習主體之間的利益關(guān)系以及各方參與者的行動邏輯，如課外補習與主流學校教育之間的關(guān)系以及通過何種機制影響學校教育的發(fā)展，反過來學校教育又是如何影響課外補習發(fā)展的。另外，隨著國家規(guī)范校外培訓機構(gòu)政策的出臺以及專項治理行動的開展，探究校外培訓機構(gòu)治理的效果及教育機構(gòu)與學生家長之間、與學校之間的競爭博弈關(guān)系就顯得極其重要。因此，未來還應(yīng)該開展課外補習政策評估類研究，為更好地規(guī)范校外培訓機構(gòu)的發(fā)展、維護良好的學校教育生態(tài)建言獻策。