應(yīng)用型本科高校商科國際化課程建設(shè)的探索與實踐研究

申雅琛　王艷　邱煒捷　強晨雨

摘? 要：商科教育的國際化發(fā)展已經(jīng)是目前國內(nèi)應(yīng)用型高校發(fā)展的必由之路，而教育的國際化發(fā)展中至關(guān)重要的一環(huán)就是國際化課程建設(shè)的逐步推進，國際化課程的發(fā)展是商科教育國際化發(fā)展的加速器和助推手，以國際化課程建設(shè)帶動整個商科教育的國際化發(fā)展是當(dāng)前本科高校，尤其是應(yīng)用型本科高校的重要任務(wù)。同時，大學(xué)國際化課程的實踐和探索將促進高等教育的國際化，縮小國內(nèi)大學(xué)與世界一流大學(xué)的差距，更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展和改革的需要，并幫助大學(xué)實現(xiàn)高質(zhì)量的國際化、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：商科課程建設(shè)? 人才培養(yǎng)? 應(yīng)用型? 國際化

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）12（b）-0239-03

Abstract： The international development of business education has been the only way for the development of domestic application-oriented universities， and the most important part of the international development of education is the gradual progress of international curriculum construction， the development of international curriculum is the accelerator and booster of the internationalization of business education， it is an important task for current undergraduate universities， especially application-oriented universities， to promote the internationalization of business education with the construction of international courses. At the same time， the practice and exploration of international courses in universities will promote the internationalization of higher education，narrowing the gap between Domestic and world-class universities， to better meet the needs of social and economic development and reform， and to help universities to achieve high-quality international， applied talents training.

Key Words： Business course construction; Talents training; Application-oriented; Internationalization

1? 課程國際化的內(nèi)涵與特點

1.1 課程國際化的內(nèi)涵

在全球化的背景下，開設(shè)國際課程被認為是大學(xué)培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的人才，提高國際教育水平的重要途徑。但是，國際課程的內(nèi)涵尚無統(tǒng)一的定義。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）總結(jié)了9類國際課程。包括專門為海外學(xué)生設(shè)計的課程，由外國老師教授的課程，學(xué)位課程或國際授予的雙學(xué)位課程。王霞（2010）認為，“課程國際化是指在現(xiàn)有課程設(shè)計和國際化的基礎(chǔ)上增加國際課程。將內(nèi)容整合到課程中，使課程內(nèi)容具有國際性，從而培養(yǎng)學(xué)生的國際意識。在國際多元化的社會工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。”周艷玲（2016）認為，課程國際化要求引進國外先進課程資源，努力與國際教育接軌，同時輸出國內(nèi)課程資源，擴大影響力，吸引國際人才。綜合以上，本文所表述的國際化課程是指用外語或外語與中文結(jié)合授課，課程的內(nèi)容與理念、課程的目標與設(shè)計、課程的實施與質(zhì)量保障均與國際接軌，符合國際課程特點的，以培養(yǎng)面向未來的國際化、應(yīng)用型人才為目的的，可以在國際高校范圍內(nèi)推廣的課程體系。

1.2 課程國際化的特點與建設(shè)目標

以西安歐亞學(xué)院為例，作為一所以商科教育領(lǐng)航者著稱的應(yīng)用型民辦高校，在課程國際化建設(shè)的探索道路上，總結(jié)了國際化課程的特點：

（1）授課教師以海外核心教授團隊為主，同時配有專職海外國籍教師和專職海歸碩士及以上教師團隊作為輔助，最大限度保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;

（2）授課內(nèi)容以海外高水平商學(xué)院課程為藍本，結(jié)合應(yīng)用型高校學(xué)生特點進行本土化改造，最大限度保證學(xué)生的接受度和體驗;

（3）授課形式上以線下課堂授課為主，配以線上授課、暑期學(xué)校等多種方式，教師團隊進行共同輔導(dǎo)，最大限度保障國際課程的特色與在地化的程度;

（4）授課環(huán)境以英文浸潤式為主，為學(xué)生開辟了專屬的學(xué)習(xí)空間，要求學(xué)生在此空間環(huán)境中最大限度地使用英文作為教學(xué)及日常溝通的語言，使用英文思維來進一步加深課程體驗。

最終希望達成的目標是以國際化的課程建設(shè)作為契機，能夠借此加強學(xué)校與海外一流商學(xué)院及合作伙伴的學(xué)術(shù)交流與教學(xué)合作;能夠開拓教師和學(xué)生的國際視野與國際合作能力;同時以落地國際化課程作為依托和平臺，通過課程來將國際一流的教育教學(xué)理念植入應(yīng)用型本科高校的課程內(nèi)核中，加快教學(xué)目標和課程內(nèi)容的國際化升級，緊貼國際商科發(fā)展前沿，同時讓學(xué)生不用花費太高昂的成本，在本土就可以享受和體驗到國際化的課程體系。

2? 應(yīng)用型本科高校國際化課程建設(shè)指標構(gòu)建

2.1 應(yīng)用型本科高校國際化課程建設(shè)的思考維度

應(yīng)用型本科高校進行國際化課程建設(shè)的過程中，其中一個非常關(guān)鍵的問題就是如何對國際化課程進行評價的問題：是否達到了國際化課程的標準？課程的質(zhì)量如何保障？授課環(huán)節(jié)應(yīng)該如何進行設(shè)計和評價等。在進行了一系列的探索之后，學(xué)院找到了商科國際認證這一系統(tǒng)性、可衡量、認可度較高的系列指標。西安歐亞學(xué)院以商科三大認證指標之一的EPAS專業(yè)認證指標為依據(jù)，實施全局觀的課程設(shè)計理念，清楚地解釋學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這些課程及學(xué)完后能夠做什么，注重學(xué)生的知識、技能、行為、國際化視角、對企業(yè)界的理解及社會責(zé)任，同時精準把控課程設(shè)計的專業(yè)學(xué)術(shù)性和精確性。

2.2 基于商科國際認證的應(yīng)用型本科高校國際化課程建設(shè)指標構(gòu)建

課程設(shè)計以O(shè)BE理念為依據(jù)，以學(xué)生的Intended Learning Outcomes（ILOs） 預(yù)期學(xué)習(xí)成果為根本，融入學(xué)習(xí)過程真實性、學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)性、學(xué)習(xí)體驗社會性、學(xué)習(xí)效果保證性來進行國際化課程建設(shè)指標的構(gòu)建。同時體現(xiàn)了EPAS國際認證體系的特點，以問題導(dǎo)向進行國際化課程建設(shè)指標的構(gòu)建，舉例如表1所示。

3? 應(yīng)用型本科高校商科國際化課程建設(shè)的探索與實踐路徑

3.1 明確國際化課程的建設(shè)目標和總體設(shè)計

國際化課程旨在培養(yǎng)國際化的創(chuàng)新人才，應(yīng)用型本科高校更應(yīng)密切關(guān)注這一最終目標，以加強國際化課程的總體設(shè)計和規(guī)劃。在實際的實施過程中，發(fā)現(xiàn)一些國際化課程的實施較為松散、目標不明確以及與學(xué)科發(fā)展需求相分離的問題。解決這一問題的核心是解決大學(xué)課程建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略問題，其立足點和出發(fā)點是國家和社會經(jīng)濟改革的需要。同時，國際課程的建設(shè)必須扎根社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，在此基礎(chǔ)上認真分析學(xué)校自身在專業(yè)發(fā)展、課程體系和教學(xué)實踐方面的優(yōu)缺點，有針對性地進行國際課程的設(shè)計和規(guī)劃。要突出重點，強調(diào)實際成果，只有這樣，國際課程的建設(shè)才能真正發(fā)揮預(yù)期的作用。

3.2 以國際班和國際合作項目為依托，推動國際化課程建設(shè)

學(xué)院成立全英文授課的國際班，如CFA（特許金融分析師）、ACCA（特許公認會計師），將國際化課程有機融入學(xué)院人才培養(yǎng)方案的課程體系中，依托高質(zhì)量的國際與海外留學(xué)背景、行業(yè)背景師資團隊，構(gòu)建國際課程教育+國際證書教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。同時充分挖掘海外合作院校的教學(xué)資源，為推進國際化專業(yè)和課程的建設(shè)提供儲備。

3.3 以雙學(xué)位、中外合作辦學(xué)項目拉動國際化課程建設(shè)

學(xué)院在與國外大學(xué)開展科研合作的基礎(chǔ)上，逐步深化與世界一流大學(xué)的實質(zhì)性合作，借助與海外合作院校簽訂MOU校際合作協(xié)議或積極準備和申報中外合作辦學(xué)項目來實現(xiàn)學(xué)院內(nèi)部的課程國際化，使得國際化進一步走向?qū)嵸|(zhì)推進的層面，也就是不僅僅是項目的國際化，更是落地到專業(yè)建設(shè)、課程授課、師生發(fā)展與雙向流動等能夠讓利益相關(guān)者均在國際化進程中收益的國際化2.0發(fā)展階段。

3.4 以商科國際認證指標保障國際化課程建設(shè)與落地效果

國際化課程從建設(shè)之初起，就需要有明確的課程設(shè)計與實施的評估指標體系，依據(jù)EPAS國際商科認證指標進行課程的國際化建設(shè)，是應(yīng)用型高校進行課程建設(shè)的核心依據(jù)。課程設(shè)計的目標須合理且明確，并從國際化和企業(yè)層面證明ILOs（預(yù)期學(xué)習(xí)成果）如何達到，課程建設(shè)避免由授課教師進行“閉門造車”而缺乏外部指標體系進行衡量和監(jiān)督。同時，嚴格按照國際標準進行國際課程建設(shè)，對于未來國內(nèi)課程進行對外推廣也打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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