關(guān)于教學(xué)做合一教學(xué)論思想對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的作用

林漢業(yè)　趙嘉俊

摘要：隨著如今高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)越來(lái)越熱門(mén)，而又隨著社會(huì)的發(fā)展，以科技和先進(jìn)著稱(chēng)的計(jì)算機(jī)行業(yè)在社會(huì)上也變得越來(lái)越重要，越來(lái)越收到大眾的喜愛(ài)，不但方便了我們的工作和生活，也提高了我國(guó)的科技水平?？墒牵覈?guó)卻缺少計(jì)算機(jī)方面的人才，追溯到計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，應(yīng)該怎樣教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：教學(xué)做;計(jì)算機(jī);教育;學(xué)習(xí);探討;教學(xué)方式;項(xiàng)目學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）02-0139-03

1 “教學(xué)做合一”教學(xué)論概述

“教學(xué)做合一”教學(xué)論是由我國(guó)著名的人民教育家和思想家所陶行知提出的。……從旁觀者角度上來(lái)看，教學(xué)做合一普遍具有兩種含義：一是過(guò)程所學(xué)的方法;二是對(duì)人生或者生活的解釋。

在生活方面，它是主張教的方法根據(jù)學(xué)的方法;學(xué)的方法根據(jù)做的方法。否則，便要是學(xué)非所用，用非所學(xué)了。

在另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，它又是現(xiàn)實(shí)生活的說(shuō)明，在做上教的是教師;在做上學(xué)的是學(xué)生。從教師的方面對(duì)學(xué)生的關(guān)系來(lái)說(shuō)，做便是教;從學(xué)生對(duì)教師的關(guān)系上來(lái)說(shuō)，做便是學(xué)。教師拿做來(lái)教，是真實(shí)真教;學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，便是實(shí)學(xué)。不在做上用心血，教不成教;學(xué)不成學(xué)。這個(gè)一個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)己來(lái)說(shuō)是學(xué)，對(duì)人來(lái)說(shuō)是教。

“教與行的統(tǒng)一”是生活方式，即教育方式。為了避免盲目地做事、學(xué)習(xí)和教學(xué)，建議努力工作，使理論與實(shí)踐相統(tǒng)一?！吧鐣?huì)就是學(xué)?！钡脑瓌t應(yīng)該把教育從牢籠中解放出來(lái)?！皞髦粗钡脑瓌t是把學(xué)習(xí)從私囊中解放出來(lái)?！靶惺侵R(shí)，知是行之成”是以教人源頭上不斷的去追求、探討真理。

我國(guó)是世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，科技發(fā)展水平也很高，但是計(jì)算機(jī)技術(shù)教育中水平并不是很高，很多都是通過(guò)自學(xué)，大學(xué)課堂老師枯燥、乏味、跟企業(yè)所需要的新型技術(shù)完全不能間接，盡管我國(guó)現(xiàn)如今很多人從事計(jì)算機(jī)研究，可還是缺乏計(jì)算機(jī)人才。會(huì)的人多，可精通的人卻是少之又少，為什么會(huì)出現(xiàn)這種局面呢？究其原因，還是根源沒(méi)做好，也就是在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)沒(méi)有學(xué)好，或者教師沒(méi)有教好。

2 “教學(xué)做合一”在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程上應(yīng)用的必要性

如陶行知先生提出“教學(xué)做合一”理念，要求“教”與“學(xué)”與“做”結(jié)合起來(lái)，我們?cè)谒枷肷细鶕?jù)此理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，師者以傳道授業(yè)解惑，而在此中方案中，我們則需要三者共同契合，達(dá)到教師教了學(xué)生能學(xué)到，學(xué)到了則能夠做出來(lái)。由此計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程太過(guò)于偏工程性，本學(xué)習(xí)方法能夠使學(xué)生更快更準(zhǔn)確學(xué)習(xí)。

2.1 需要解決主要問(wèn)題

（1） 傳統(tǒng)的教學(xué)模式

目前，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中有許多學(xué)校也采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如理論專(zhuān)業(yè)。在許多地方，學(xué)校的課堂教學(xué)也重復(fù)了傳統(tǒng)的以教師為領(lǐng)導(dǎo)者、以課本為主體、以課堂為發(fā)散的教學(xué)模式。而學(xué)生由教師授課，主要是教師的課堂講解，忽視了學(xué)生作為主要接收知識(shí)的主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)下，形成了教師單向教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)的尷尬處境，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。死記硬背教學(xué)把知識(shí)傳授給學(xué)生，極大地消除了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣。

（2） 沒(méi)有認(rèn)清計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，理論、實(shí)踐孰輕孰重分不清

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)偏工程對(duì)需要實(shí)踐很強(qiáng)的學(xué)科，所以，在日常的計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)多注意理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。而且，在安排計(jì)算機(jī)課程時(shí)要科學(xué)合理，努力做到將計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，盡可能地讓學(xué)生到計(jì)算機(jī)房里去上課，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)可以馬上在計(jì)算機(jī)上得到實(shí)踐。這種理論聯(lián)系實(shí)際的方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方，從而使得不懂的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)得到積壓，當(dāng)天就能找到答案。如果學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)時(shí)只能在普通的教室上課，教師知識(shí)單方面誒學(xué)生傳輸理論知識(shí)，根本不管學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。加上學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，就算在課堂上學(xué)到理論知識(shí)，也只是短記憶，考試是也只能是臨時(shí)抱佛腳。這樣的教學(xué)方法不能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的能力，教師也很難掌握學(xué)生真正的實(shí)力。

（3） 在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不能顛倒教與學(xué)的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系

從目前教師使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀來(lái)看，課件有兩種形式：一種是以教師教學(xué)為中心，另一種是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。從應(yīng)用的數(shù)量上看，前者無(wú)疑占大多數(shù)，但這種課件的特點(diǎn)是以教師為中心的。在實(shí)際應(yīng)用中，教師的教學(xué)經(jīng)常受到重視，而學(xué)生的學(xué)習(xí)往往被忽視。隨著此類(lèi)課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)將越來(lái)越少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性將難以發(fā)揮。

2.2 教學(xué)方法

在眾多的教學(xué)方案中，我們嘗試使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法教學(xué)”與“案例方案教學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)的結(jié)合”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以教師給予布置任務(wù)和學(xué)生以目標(biāo)性質(zhì)為指導(dǎo)的一種新的教學(xué)方法。與其不同的是，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式注重學(xué)習(xí)的漸進(jìn)和積累的教學(xué)方法。我們則將工程性的定目標(biāo)（需求），來(lái)完成一項(xiàng)“任務(wù)”為動(dòng)力[1]，開(kāi)展教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)“1”?！鞍咐虒W(xué)”以實(shí)現(xiàn)前人所做的案例指導(dǎo)。教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置具體目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例目標(biāo)參與分析、討論、表達(dá)等學(xué)習(xí)討論，使學(xué)生在解決具體問(wèn)題情況中能夠積極思考和發(fā)現(xiàn)自我錯(cuò)誤并解決，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。一種以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生潛力的教學(xué)方法[2]。

實(shí)踐教學(xué)方案[3]，德國(guó)FH教學(xué)模式是德國(guó)高等教育的重要組成部分，定位于“為職業(yè)實(shí)踐二進(jìn)行的科學(xué)教育”，培育目標(biāo)為“把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的‘橋梁式的職業(yè)人才”，其本質(zhì)是一種面向?qū)嶋H情景。面向?qū)嵺`應(yīng)用的高等工程技術(shù)方案，采用分散和集中式的職業(yè)式基礎(chǔ)教學(xué)等三種重要方法。分別在集中課程開(kāi)始專(zhuān)門(mén)進(jìn)行職業(yè)理論教學(xué)，把分散組織的每周有兩天天理論教學(xué)集中在2至13周中進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育基礎(chǔ)與企業(yè)合作的兩種導(dǎo)向結(jié)果，可以使學(xué)生在初步達(dá)到相應(yīng)的工作技能。由企業(yè)主導(dǎo)FH的整個(gè)過(guò)程。

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是作為本方案中教學(xué)需要學(xué)生能夠自我學(xué)習(xí)，自我解決問(wèn)題的一個(gè)初步條件，在課堂教學(xué)過(guò)程內(nèi)，教師依照傳統(tǒng)教學(xué)、無(wú)特別解釋與演示，將造成一些學(xué)生底子較差學(xué)生的損失。實(shí)際上，學(xué)生在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要與其他學(xué)生和教師進(jìn)行討論。只有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，更改錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，才能進(jìn)一步深化自主學(xué)習(xí)。

2.3 課題研究的初步成效

（1） 電腦實(shí)踐維修

項(xiàng)目首先組織學(xué)生講解一些普通的理論，因?yàn)槎际怯?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，都有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。之后讓學(xué)生接收電腦維修服務(wù)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題幾個(gè)成員一起研究后一起解決問(wèn)題。不懂的先百度，還是不懂再問(wèn)老師。可以由會(huì)的學(xué)生指導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行維修服務(wù)。穩(wěn)定后，基本上是學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。由于技術(shù)到位，學(xué)生之間可以幫校內(nèi)其他同學(xué)維修電腦，更加鞏固學(xué)生的電腦維修技術(shù)。

（2） 軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)踐

軟件開(kāi)發(fā)，除了上理論課外，發(fā)給學(xué)生一些參考項(xiàng)目文件，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)理解。讓學(xué)生參與軟件項(xiàng)目的可行性分析，軟件的需求分析，概要設(shè)計(jì)，詳細(xì)設(shè)計(jì)，編碼，測(cè)試，交付，維護(hù)。各種文檔的編寫(xiě)過(guò)程中，讓學(xué)生參與分析編寫(xiě)，代碼設(shè)計(jì)過(guò)程，也讓學(xué)生編寫(xiě)部分功能。

在代碼編寫(xiě)過(guò)程中，老師編寫(xiě)了其中某個(gè)模塊，再把其他模塊分發(fā)給不同的學(xué)生模仿著做，對(duì)于不了解的內(nèi)容可以通過(guò)百度查詢(xún)，也可以學(xué)生成員之間進(jìn)行內(nèi)部討論。在解決不了的問(wèn)題才給老師幫忙解答。每做完一個(gè)模塊快，給至少2個(gè)以上同學(xué)進(jìn)行檢查，是否有缺陷。開(kāi)發(fā)過(guò)程遇到的問(wèn)題、解決方法都記錄下來(lái)。供成員之間進(jìn)行參考，項(xiàng)目做完之后，大家進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

（3） 在教學(xué)考核環(huán)節(jié)注重做

考驗(yàn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)還是以做為主，而做具有導(dǎo)向作用，因而考察內(nèi)容與檢驗(yàn)成果需要在做上下功夫。做的本質(zhì)應(yīng)該是什么？“做是解決，是創(chuàng)造，是研究，是檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)到知識(shí)的重要手段”。計(jì)算機(jī)理論課程的相對(duì)考核就是要把做的本質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)。因而我們的考核總指導(dǎo)思想就是減少對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆試方法考驗(yàn)，關(guān)注對(duì)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)發(fā)、口頭表達(dá)能力、交流能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的培養(yǎng)。

可采取以下方式：基礎(chǔ)理論課程通常是通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行答題、計(jì)分。而程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程應(yīng)該采取開(kāi)放討論的考核方式，可以由教師設(shè)計(jì)多套題目，學(xué)生根據(jù)自己能力任選，在考核周期內(nèi)完成。具體檢驗(yàn)時(shí)，學(xué)生要對(duì)自己的成果從想法實(shí)踐出開(kāi)發(fā)方案到關(guān)鍵技術(shù)及目標(biāo)情況作以說(shuō)明，根據(jù)學(xué)生在此課題上的解決方案還有說(shuō)明方式的水準(zhǔn)統(tǒng)分評(píng)判[4]。

2.4 項(xiàng)目試煉

采用目前對(duì)公司所具有一定使用范圍的技術(shù)：Spingboot框架Thylemeaf模板引擎、前后端分離，Nginx路由導(dǎo)向、HTML、Jquery、JavaScript。

前期設(shè)計(jì)：廣東信息工程學(xué)院買(mǎi)賣(mài)網(wǎng)的開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)，以B2C商城（用戶(hù)對(duì)商家商城）為主題，推展后續(xù)的數(shù)據(jù)表設(shè)計(jì)。

我們采用的初步想法是利用分工合作經(jīng)常使用的GitLab（代碼管理倉(cāng)庫(kù)）來(lái)管理代碼倉(cāng)庫(kù)，帶領(lǐng)學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)步入工作的模擬測(cè)試，使他們知道如何在多人的代碼是如何分工合作。

以當(dāng)前的教育形式情況來(lái)看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→學(xué)生解決問(wèn)題→學(xué)生了解問(wèn)題的根源、是許多教育行業(yè)的先進(jìn)者不能夠引導(dǎo)的。

我們?cè)囍I(lǐng)一批學(xué)生測(cè)試在開(kāi)發(fā)一整套的系統(tǒng)中，使學(xué)生能夠掌握初步在公司工作中的技術(shù)，推崇以學(xué)致用。

中期設(shè)計(jì)：開(kāi)始設(shè)計(jì)商品的結(jié)構(gòu)表、擁有商品表、訂單表、用戶(hù)詳細(xì)信息表、用戶(hù)表、并且書(shū)寫(xiě)該過(guò)程的結(jié)構(gòu)，在前端設(shè)計(jì)中，采用HTML（靜態(tài)超文本標(biāo)記語(yǔ)言）JavaScript（基于瀏覽器的腳本語(yǔ)言）Jquery（Javascript封裝庫(kù)）對(duì)頁(yè)面設(shè)計(jì)。

完成開(kāi)發(fā)進(jìn)度的有：用戶(hù)登錄、注冊(cè)頁(yè)面、網(wǎng)站首頁(yè)、商品詳情頁(yè)、購(gòu)買(mǎi)引導(dǎo)流程等。

在此過(guò)程中學(xué)生遇到了許多問(wèn)題、我們通過(guò)的解決方式“通過(guò)討論”聯(lián)合測(cè)試在不同的環(huán)境系統(tǒng)中來(lái)分辨該問(wèn)題是否是多向性的，并且通過(guò)教師指導(dǎo)，記錄，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。

后期設(shè)計(jì)：測(cè)試、使用、通過(guò)邏輯性問(wèn)題的數(shù)據(jù)是否正確，進(jìn)行一系列的學(xué)生網(wǎng)站作品，不斷的嘗試在不同情況下的判斷，在此過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生講解異常情況下的幾種問(wèn)題：1）數(shù)據(jù)為空;2）數(shù)據(jù)不符合錄入標(biāo)準(zhǔn);3）所尋找鏈接不存在;4）重復(fù)提交多次無(wú)效數(shù)據(jù);5）數(shù)據(jù)正確的檢驗(yàn)。

做出了針對(duì)以上幾種問(wèn)題的異常解決方式，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠提前步入業(yè)務(wù)邏輯層的開(kāi)發(fā)模式。

2.5 解決問(wèn)題的方式

（1） 計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的步驟

1） 分析問(wèn)題：讀懂題意，找到已知和未知。

2） 設(shè)計(jì)算法：根據(jù)分析的情況，在具體情形下建立數(shù)學(xué)模型，并嘗試解決此數(shù)學(xué)模型，理清解決問(wèn)題的思路。

3） 編寫(xiě)程序：根據(jù)語(yǔ)言規(guī)則編寫(xiě)程序代碼。

4） 調(diào)試程序：編好程序后，通過(guò)與計(jì)算機(jī)的IO交互，將程序執(zhí)行并輸出結(jié)果。如果有語(yǔ)法錯(cuò)誤，計(jì)算機(jī)會(huì)給出提示信息，人們根據(jù)錯(cuò)誤信息的提示進(jìn)一步修改程序，直到?jīng)]有錯(cuò)誤為止。

（2） 任何一個(gè)程序設(shè)計(jì)問(wèn)題開(kāi)始之前必須弄清楚數(shù)據(jù)、規(guī)模、內(nèi)容，才可以根據(jù)問(wèn)題給出的提示設(shè)計(jì)出解決方案。需要了解與收集問(wèn)題相關(guān)的資料，分析問(wèn)題所涉及的輸入數(shù)據(jù)和要求的輸出結(jié)果，確定該問(wèn)題的功能要求、性質(zhì)以及其他要求。

在分析問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)盡量使用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)思維，根據(jù)程序設(shè)計(jì)的問(wèn)題，開(kāi)始逐步的建立數(shù)學(xué)模型使問(wèn)題變得明確、簡(jiǎn)潔、容易理解。建立數(shù)學(xué)模型要對(duì)問(wèn)題的根本性質(zhì)做出相應(yīng)的模型，適當(dāng)使用公式方法找出問(wèn)題規(guī)律做出表達(dá)式，而對(duì)于非數(shù)值類(lèi)或者是字符串類(lèi)型的數(shù)據(jù)處理無(wú)規(guī)律可循，這時(shí)就需要靠分析問(wèn)題的可能性情況來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

（3） 在模型建立起來(lái)以后，我們可以從中了解其思維模式，也就是確定了程序應(yīng)該做什么，由此設(shè)計(jì)合理的算法就很有必要性。一個(gè)算法應(yīng)該具體給出一個(gè)求解某一問(wèn)題求解的方案過(guò)程，根據(jù)模型所設(shè)計(jì)的算法必須是精確的、確定是和有限的。算法要給出如何做的過(guò)程中所包含的精確步驟，并用適合的方式把它準(zhǔn)確地描述出來(lái)。

（4） 編程的任務(wù)是用計(jì)算機(jī)可接受的編程語(yǔ)言描述問(wèn)題解決的算法。因此，在編寫(xiě)程序之前，應(yīng)該選擇一種高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。解決問(wèn)題的語(yǔ)言需要能夠程序結(jié)構(gòu)清晰、簡(jiǎn)潔，使其他共同工作者也能正確的了解過(guò)程，有助于正確描述要解決的問(wèn)題，也能正確地表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，使數(shù)據(jù)抽象形象的表達(dá)和模塊便于分層解決。

（5） 程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)完成后，可以通過(guò)在計(jì)算機(jī)中IO（輸入輸出）來(lái)檢查和調(diào)試程序。我們需要進(jìn)行模擬正常情況下程序的是使用，使程序能夠順利執(zhí)行，得到正確的結(jié)果。所以程序調(diào)試非常有必要，能使正確的數(shù)據(jù)根據(jù)不同環(huán)境也能給予正確的數(shù)據(jù)。程序出錯(cuò)常分為編譯錯(cuò)誤（語(yǔ)法錯(cuò)誤）、執(zhí)行錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤。編譯一個(gè)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的程序并不意味著程序在執(zhí)行過(guò)程中是正確的，而程序在執(zhí)行過(guò)程中是正確的并不意味著程序在邏輯上是正確的。程序調(diào)試的第二個(gè)任務(wù)是糾正錯(cuò)誤，即根據(jù)錯(cuò)誤現(xiàn)象找出錯(cuò)誤的原因和位置，然后糾正錯(cuò)誤。

當(dāng)計(jì)算機(jī)計(jì)算的結(jié)果出來(lái)以后，應(yīng)該對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和驗(yàn)證使其在不同的條件下也能保證數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性，因?yàn)槿绻绦蛴羞壿嬪e(cuò)誤或計(jì)算方法上的錯(cuò)誤，計(jì)算機(jī)是檢查不出來(lái)的。而我們又不可能用窮舉法來(lái)調(diào)試程序和檢查結(jié)果，只能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而不能證明程序是完全正確的，因此，如果結(jié)果不合理，還要返回到前幾步進(jìn)行修改，直到得到滿(mǎn)意效果為止。

2.6 項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施的具體步驟

根據(jù)企業(yè)引導(dǎo)技術(shù)，項(xiàng)目的內(nèi)容選取則有重要意義，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，便于教師教學(xué)，在選取計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)的主題時(shí)需要遵循的原則：1） 項(xiàng)目?jī)?nèi)容緊密聯(lián)系計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容;2） 真實(shí)性，實(shí)踐性，具有挑戰(zhàn)性;3） 在選擇項(xiàng)目的教學(xué)前，教師應(yīng)全面研究項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程，對(duì)不同的學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師能根學(xué)生出現(xiàn)的不同實(shí)際情況及時(shí)為學(xué)生指導(dǎo)。保證項(xiàng)目的實(shí)施和拓展。

3 總結(jié)

學(xué)生掌握的知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)有很大的代溝，從理論到實(shí)踐應(yīng)用，有很大的差別。本文只是大學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用的冰山一角，希望我國(guó)的實(shí)踐教學(xué)教育能快速的進(jìn)步提升。大學(xué)技術(shù)教學(xué)，從理論到實(shí)踐的應(yīng)用，學(xué)生必須有機(jī)會(huì)更多地參與實(shí)際的項(xiàng)目操作中去，有條件的應(yīng)用已有的條件操作，沒(méi)條件的盡可能創(chuàng)造條件去實(shí)現(xiàn)。在綜合素質(zhì)培訓(xùn)方面，教師只能當(dāng)教練，挖掘?qū)W生的潛力，設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生自己當(dāng)運(yùn)動(dòng)員、裁判員、老師。能讓學(xué)生參與到項(xiàng)目中，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的項(xiàng)目中去。

教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)久不斷的事業(yè)，在學(xué)生中，在教師中，我們發(fā)現(xiàn)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，作為先進(jìn)技術(shù)的探討，在此成果中，取得一些不錯(cuò)的進(jìn)展，學(xué)生在此項(xiàng)目中動(dòng)手能力增強(qiáng)，跟企業(yè)的工作相結(jié)合，避免在一開(kāi)始不知道、該學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)完后我能做什么、怎么做？這成為目前的教育事業(yè)一項(xiàng)重大的問(wèn)題。

教師在以新形勢(shì)的教學(xué)中，積累經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步教學(xué)，在理論性探討中，加強(qiáng)自我引導(dǎo)學(xué)生步入正確的導(dǎo)向，具有以老師轉(zhuǎn)換為導(dǎo)師的角色。分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，引領(lǐng)先進(jìn)技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，成為一項(xiàng)必備的技能。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】