基于微課形式的教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)探究

程愛景　盧敏　程小恩

摘要：微課已經(jīng)成了一種促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有利工具。文章借助微課在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)中。以成都中醫(yī)藥大學(xué)的教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)為例，根據(jù)校本培訓(xùn)需求目標(biāo)，從培訓(xùn)環(huán)境資源、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過程、效果反饋等幾個(gè)方面，初步提出了基于微課形式開展的培訓(xùn)模式。對(duì)于微課工具在培訓(xùn)中的應(yīng)用提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：微課;教育技術(shù);校本培訓(xùn);教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）02-0102-02

隨著教育信息化腳步的加快，各高校對(duì)教師教育技術(shù)的能力提升也越發(fā)重視。校本培訓(xùn)仍然是最快捷有效的方式。提高校本培訓(xùn)的效率和質(zhì)量是當(dāng)前面臨的主要挑戰(zhàn)。近年來，微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不斷呈現(xiàn)，微課成為教學(xué)和培訓(xùn)的一種有效方式，在企業(yè)培訓(xùn)中也產(chǎn)生不錯(cuò)的效果。依據(jù)成都中醫(yī)藥大學(xué)校本培訓(xùn)的實(shí)際情況，探索基于微課形式的高校教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)模式是有必要的。

1 存在的問題

本研究組前期，針對(duì)教師在實(shí)際教學(xué)過程中現(xiàn)代教育技術(shù)的使用情況，教師教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教師對(duì)于學(xué)生參與課堂的活動(dòng)組織以及在教學(xué)過程中所遇到的障礙，從教師的教育技術(shù)意識(shí)與責(zé)任、認(rèn)知與技能能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、科研與發(fā)展能力五個(gè)方面，通過問卷調(diào)查、訪談兩種方法對(duì)成都中醫(yī)藥大學(xué)的教師教育技術(shù)水平進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，目前該校教師教育技術(shù)水平一般，更多的老師愿意接受校本培訓(xùn)進(jìn)行提高。

該校教師的整體教育技術(shù)水平提升中主要存在兩方面的問題。一是教師整體使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)較強(qiáng)，較為認(rèn)可教育技術(shù)能力的提升有助于教學(xué)科研水平的提高，但應(yīng)用水平不高，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用普遍停留在多媒體教學(xué)和課件制作等初級(jí)階段。二是大多數(shù)教師具有一定的現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，如教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和構(gòu)成要素、主流的教育理念、常用的教學(xué)方法等，也了解一些較新的教育教學(xué)理論，但大部分教師只是將這些理論知識(shí)停留在理解層面，并未應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。本研究組認(rèn)為，針對(duì)學(xué)校的教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)有條件和教學(xué)理念，制定切實(shí)可行的校本培訓(xùn)方案是提升教師教育技術(shù)水平的有效手段。

2 校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向校內(nèi)教師的學(xué)習(xí)提高方式，培訓(xùn)內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。教育技術(shù)校本培訓(xùn)能根據(jù)高校自身的教學(xué)情況、教師水平和辦學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的培訓(xùn)，并隨時(shí)滲透到教師的教學(xué)實(shí)際需求中。教育技術(shù)校本培訓(xùn)是一種更經(jīng)濟(jì)、更有效的培訓(xùn)模式，每一位老師都可以結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，選取自己需要的內(nèi)容，有的放矢、機(jī)動(dòng)靈活地完成培訓(xùn)任務(wù);同時(shí)對(duì)各種培訓(xùn)資源進(jìn)行合理配置，充分利用本校現(xiàn)有的教育資源，既節(jié)省了經(jīng)費(fèi)又有效地緩解了進(jìn)修與工作的矛盾。[1]

3 借助微課工具提升教師教育技術(shù)能力的優(yōu)勢(shì)和可行性

微課將作為輔助校本培訓(xùn)的手段，成為傳統(tǒng)面授教學(xué)的補(bǔ)充，用微課時(shí)間短小，知識(shí)點(diǎn)高度集中，形式多樣，實(shí)用性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)作為面授培訓(xùn)的有益補(bǔ)充。[2]

3.1 微課輔助高校教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)課程開展

使用微課工具的主要目的是解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，通過多媒體視聽手段形象化地呈現(xiàn)，完成細(xì)分的且完整的知識(shí)點(diǎn)講授，并幫助學(xué)員在其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如討論答疑、練習(xí)、作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓參訓(xùn)學(xué)員更積極地參與到培訓(xùn)過程中去。因此，培訓(xùn)中用到的微課資源是實(shí)際培訓(xùn)教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)和過程，起到在“大課中展示微課”，將大課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，認(rèn)真設(shè)計(jì)選擇其中適合微課教學(xué)的部分，作為傳統(tǒng)面授培訓(xùn)的補(bǔ)充。

3.2 微課形式有助于提升教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)的效果

劉靜波老師[3]認(rèn)為，教師通過制作微課，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助微課這一工具，可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。中國(guó)微課創(chuàng)始人胡鐵生老師[4]認(rèn)為，通過微課可以更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)?？梢?，微課本身是一種提升高校教師教育技術(shù)能力的有效工具，可以融技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容為一體，不僅促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，還能幫助學(xué)校提高資源的可重用性和利用率。將微課形式特點(diǎn)應(yīng)用到教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)，對(duì)于提升高校教師的教育技術(shù)能力具有很重要的意義。

4 基于微課形式的成都中醫(yī)藥大學(xué)教師教育技術(shù)校本培訓(xùn)設(shè)計(jì)

將微課應(yīng)用于教師教育技術(shù)校本培訓(xùn)的一大亮點(diǎn)就是，將培訓(xùn)課程的一部分內(nèi)容以可視化的微視頻或形象化的圖文結(jié)合的形式獨(dú)立出來。在現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)中，這些微課形式的培訓(xùn)內(nèi)容可以激發(fā)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且可以將微課資源應(yīng)用到導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)等環(huán)節(jié)。

4.1 培訓(xùn)環(huán)境和培訓(xùn)資源

該校具有較好的支撐教師教育技術(shù)校本培訓(xùn)的環(huán)境建設(shè)較好，已在教室中配備多媒體教學(xué)設(shè)備，還配有18間通用的多媒體機(jī)房，以及多個(gè)不同醫(yī)藥學(xué)學(xué)科的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)備。學(xué)校還設(shè)有信息與教育技術(shù)中心，該中心已根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀采購(gòu)或開發(fā)了教學(xué)管理方面的軟件和教學(xué)資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用方面可以提供技術(shù)支持。學(xué)校對(duì)教育技術(shù)中心的老師，應(yīng)該每年定期外出接受先進(jìn)教育技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以保障學(xué)校教師教育技術(shù)校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。另外，在校本培訓(xùn)資源方面，學(xué)校已連續(xù)舉辦三屆教師微課大賽活動(dòng)，已經(jīng)有150個(gè)微課教學(xué)作品，教務(wù)處還購(gòu)買了十多門超星平臺(tái)上優(yōu)秀微課課程。在目前已有的微課技術(shù)和實(shí)踐基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮教育技術(shù)中心的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和微課建設(shè)的資源優(yōu)勢(shì)，加大教師在平時(shí)接受教育技術(shù)校本培訓(xùn)的技術(shù)和理論指導(dǎo)。

4.2 校本培訓(xùn)目標(biāo)

根據(jù)《國(guó)家高校教育技術(shù)能力指南》提出的，高校教師應(yīng)具備的教育技術(shù)能力，核心目標(biāo)有三個(gè)：一是加強(qiáng)高校教師對(duì)信息技術(shù)工具支持下的教學(xué)變革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師有效應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí);二是提高高校教師在教學(xué)中有效應(yīng)用技術(shù)工具的能力，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升;三是提高高校教師利用技術(shù)工具開展教學(xué)科研的能力。[5]

結(jié)合學(xué)校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀以及學(xué)校的實(shí)際情況，提出了針對(duì)中醫(yī)藥大學(xué)教師教育技術(shù)能力開展校本培訓(xùn)的目標(biāo)。應(yīng)有這樣幾方面：

教師對(duì)以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)工具應(yīng)用與教學(xué)的能力，特別是教學(xué)中的常用多媒體技術(shù)、PPT的設(shè)計(jì)與制作等方面的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力，包括利用信息化手段的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力和使用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

利用信息技術(shù)工具開展科學(xué)研究和團(tuán)隊(duì)協(xié)助的能力，包括文獻(xiàn)資源查找、下載、數(shù)據(jù)分析、圖表制作等方面的能力。

以信息技術(shù)應(yīng)用能力為例，將培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行分解，制作成微課，使用微課教學(xué)形式，開展培訓(xùn)，輔助傳統(tǒng)的工作坊等培訓(xùn)模式。例如：PPT基本操作與應(yīng)用能力內(nèi)容分解如下圖：

表1? ? PPT基本操作與應(yīng)用能力內(nèi)容分解

[培訓(xùn)主題 培訓(xùn)內(nèi)容分解 PPT的基本操作 ppt中美化排版 smart圖形的使用 圖片的獲取 母板的設(shè)置與編輯 PPT的高級(jí)應(yīng)用 特殊字體的插入 高級(jí)動(dòng)畫效果的制作 視頻動(dòng)畫的插入 圖片的摳圖、換底 自定義動(dòng)畫的妙用 視頻的自我錄制與處理 ]

每一個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容分解后的知識(shí)點(diǎn)，都可以通過制作微視頻來實(shí)現(xiàn)。微視頻配上對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)單和相關(guān)學(xué)習(xí)材料，便形成了微課。利用這些微課，參訓(xùn)教師可以隨時(shí)隨地利用自己的空余時(shí)間學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)自己的教育技術(shù)能力水平，選擇適合自己層次和進(jìn)度的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。大大節(jié)約教師的時(shí)間和精力，提高其自身學(xué)習(xí)的效率，提升校本培訓(xùn)的質(zhì)量。

4.3 校本培訓(xùn)過程

教育技術(shù)校本培訓(xùn)過程就是在校本培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)環(huán)境下，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，利用制作的微課資源，選擇適合學(xué)校教師參訓(xùn)的培訓(xùn)形式，將培訓(xùn)內(nèi)容利用課堂教學(xué)培訓(xùn)、線下自我培訓(xùn)以及團(tuán)隊(duì)討論交流等環(huán)節(jié)展開實(shí)施的過程。這個(gè)培訓(xùn)過程主要包括教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)到教師練習(xí)教育技術(shù)再到將教育技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中三個(gè)步驟。

4.3.1 教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)

教師可以通過課堂集中培訓(xùn)、課下微課學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)群交流等方式，根據(jù)自己的教育技術(shù)水平選擇不同層次的培訓(xùn)內(nèi)容展開完成。

4.3.2 教師練習(xí)教育技術(shù)

教師將培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教育技術(shù)理論和技能，通過教育技術(shù)培訓(xùn)工作坊形式來完成現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)，也可以通過微課學(xué)習(xí)資源中的練習(xí)操作環(huán)節(jié)，完成微課中的學(xué)習(xí)單中的任務(wù)來達(dá)到鞏固練習(xí)教育技術(shù)技能的目的。微課形式的培訓(xùn)，在這個(gè)階段，是實(shí)現(xiàn)有效輔助教師掌握培訓(xùn)內(nèi)容的關(guān)鍵。

4.3.3 將教育技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)

培訓(xùn)結(jié)果能否做到提升教師的教育技術(shù)水平，體現(xiàn)在教師是否能有效地將學(xué)習(xí)的教育技術(shù)技能應(yīng)用到學(xué)校的實(shí)際課堂教學(xué)中。這個(gè)環(huán)節(jié)可以通過組織教師微課大賽設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐，專家課堂實(shí)際指導(dǎo)以及參訓(xùn)團(tuán)隊(duì)完成一定的任務(wù)來完成。

4.4 效果評(píng)價(jià)反饋

制定培訓(xùn)效果反饋表，培訓(xùn)結(jié)束前通過微課的練習(xí)形式，要求每位參訓(xùn)教師完成。及時(shí)收集教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)質(zhì)量的意見反饋，根據(jù)反饋結(jié)果，修改對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)過程環(huán)節(jié)，為以后的教師教育技術(shù)能力的校本培訓(xùn)方式做出改革參考。

5 總結(jié)

文章對(duì)基于微課形式的高校教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)的設(shè)計(jì)模式提出了思路，分析了利用微課輔助校本培訓(xùn)，運(yùn)用于高校教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)過程中，能夠切實(shí)激發(fā)參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，讓參訓(xùn)教師積極參與到培訓(xùn)活動(dòng)中來，滿足了教育技術(shù)水平不同層次教師的需要，保障了校本培訓(xùn)的質(zhì)量。這種培訓(xùn)模式不僅改善了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果，也豐富了校本培訓(xùn)資源，更好地發(fā)揮了學(xué)校校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：王力】