吉林省地方院校日語專業(yè)發(fā)展及就業(yè)現(xiàn)狀分析

摘 要 以吉林省地方院校日語專業(yè)學(xué)生2015-2017年畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對9個就業(yè)去向利用Bartlett球形檢驗方法進(jìn)行檢驗后，采用SPSS統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行整理歸納，提取出“機(jī)動就業(yè)”“穩(wěn)定就業(yè)”“進(jìn)學(xué)就業(yè)”和“盈利就業(yè)”四個大方向，并結(jié)合調(diào)研和訪談數(shù)據(jù)，分析吉林省地方典型性高校的日語專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置情況。整體來看，吉林省地方院校日語專業(yè)就業(yè)情況較好，這主要得益于日語專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、立足崗位需求的專業(yè)課程體系、基于校企合作的專業(yè)培養(yǎng)模式和基于自身實際的多樣化就業(yè)導(dǎo)向，但也存在課程設(shè)置單一、師資缺乏職業(yè)經(jīng)驗、硬件設(shè)施利用不充分等問題。

關(guān)鍵詞 吉林省;地方院校;日語專業(yè);就業(yè)分析

中圖分類號 G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）35-0028-05

隨著中日經(jīng)濟(jì)文化交流的日益頻繁，我國日語教育事業(yè)也迅速發(fā)展。吉林省日語教育事業(yè)在解放初期以吉林大學(xué)開設(shè)日語專業(yè)為開端逐步發(fā)展，隨后各高校陸續(xù)增設(shè)日語專業(yè)，為國家培養(yǎng)了大批日語人才，大大加強(qiáng)了吉林省與日本的經(jīng)濟(jì)文化交流。但是目前吉林省日語教育體制不完善的問題依然存在，有待進(jìn)一步加以解決。

一、吉林省高校日語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

作為老工業(yè)基地的吉林省，其高校數(shù)量曾在全國名列前茅，在日語鼎盛時期共有42所高校開設(shè)了日語專業(yè)①，為國家培養(yǎng)了大批日語人才。繼2011年3月11日日本大地震引發(fā)海嘯、核泄漏之后，再加上日本前首相參拜靖國神社、日本修改歷史教科書將釣魚島納入日本領(lǐng)土等諸多問題，導(dǎo)致日語學(xué)習(xí)熱潮迅速退卻，陷入冰點。長春大學(xué)光華學(xué)院由2008、2009年的一屆6個、10個日語專業(yè)班縮減到目前的1個日語專業(yè)班，很多日語專業(yè)教師不得不調(diào)離本崗位，從事行政或教輔工作。長春工業(yè)大學(xué)日語班也由2個縮減到1個，這一個班只有9名學(xué)生，長春理工大學(xué)的日語研究生也是面臨每年1個學(xué)生的窘境，長春中醫(yī)藥大學(xué)已經(jīng)取消了日語專業(yè)，長春師范大學(xué)也取消了日英復(fù)語專業(yè)兩個班的招生。

截至2018年11月，吉林省共有19所地方院校開設(shè)日語專業(yè)一級學(xué)科，日語專業(yè)在校生人數(shù)4056人（其中本科學(xué)生3919人，專科137人），教師人數(shù)277人（其中外籍教師36人），本科招生1056人，畢業(yè)生1028人②。總體而言，吉林省日語教育歷史悠久，且規(guī)模不小。

二、調(diào)研設(shè)計

（一）調(diào)研方法

對省內(nèi)眾多高等院校通過會議交流、電話訪談?wù){(diào)查、實地走訪，與學(xué)生進(jìn)行面對面交談或半開放式訪談，并結(jié)合各高校網(wǎng)站日語專業(yè)的介紹和吉林省日語專業(yè)評估網(wǎng)站所呈報的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對，目的是了解日語專業(yè)實際遇到的困難和問題以及他們所認(rèn)為的教學(xué)中存在的問題與不足。同時還對日語專職授課教師進(jìn)行了訪談，了解他們在實際教學(xué)活動中所遇到的問題以及他們所提出的解決辦法。在對學(xué)生和教師綜合調(diào)查的基礎(chǔ)上，總結(jié)出各高校日語專業(yè)的一些辦學(xué)特色。同時通過中國教育科研網(wǎng)網(wǎng)上查詢的方式收集各個學(xué)校最新的日語學(xué)科發(fā)展統(tǒng)計數(shù)據(jù)、工作匯報、政策文件等資料，以及學(xué)術(shù)界的理論探討文獻(xiàn)，總結(jié)其學(xué)科建設(shè)的主要措施與一般經(jīng)驗。

（二）主成分分析

本文中的數(shù)據(jù)來源有兩部分，即吉林省本科專業(yè)信息填報系統(tǒng)中2018年吉林省地方院校日語專業(yè)評估錄入數(shù)據(jù)和對本省高校的實地走訪和調(diào)研數(shù)據(jù)。由于時間和地域的局限性，本文基于吉林省地方高校2015年至2017年的畢業(yè)生人數(shù)和就業(yè)去向，去向分布以本科專業(yè)評估系統(tǒng)中“政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位、企業(yè)、部隊、靈活就業(yè)、出國、升學(xué)、參加國家地方項目就業(yè)、其他”9項為因子。對數(shù)據(jù)采取KMO和Bartlett球形檢驗，結(jié)果如表1所示，KM0>0.7，顯著性低于0.05，說明可以進(jìn)行因子分析。從9個因子當(dāng)中提取出4個因子，見表2。

從表2中可以看出5（靈活就業(yè)）、4（部隊）、9（其他）在因子1上有較大載荷，2（事業(yè)單位）、1（政府機(jī)構(gòu)）在因子2上有較大載荷，7（升學(xué)）、6（出國）在因子3上有較大載荷，3（企業(yè)）、8（地方項目）在因子4上有較大載荷。本文將因子1命名為機(jī)動，因子2命名為穩(wěn)定，因子3命名為進(jìn)學(xué)，因子4命名為盈利繼續(xù)分析。

三、吉林省高校日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

（一）機(jī)動就業(yè)

“機(jī)動就業(yè)”因子包括“靈活就業(yè)”“部隊”“其他”。通過表3排名可以發(fā)現(xiàn)，老牌傳統(tǒng)學(xué)校在“機(jī)動就業(yè)”下的得分都較低，如長春財經(jīng)大學(xué)、長春理工大學(xué)、長春師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)等。相反，民辦院校得分居高。東北師范大學(xué)人文學(xué)院得分遠(yuǎn)高于第二、三名，為什么會有如此之大的差距呢？本文試著從學(xué)校日語專業(yè)的培養(yǎng)方向和課程設(shè)置上來探究其原因。

東北師范大學(xué)人文學(xué)院是2001年建成的一所獨立院校，2020年11月11日，教育部發(fā)布《關(guān)于擬同意設(shè)置本科高等學(xué)校的公示》，擬同意全國21所獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置的本科院校。其中，東北師范大學(xué)人文學(xué)院將轉(zhuǎn)設(shè)為長春人文學(xué)院。該校日語專業(yè)根據(jù)自身的實際情況，確立了具有自身特色的教育模式：中日育人理念交叉式教育。通過“影響式教育”和“感化式教育”，使學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活、行為方式等多方面都有了明顯的改觀。師大人文學(xué)院日語專業(yè)每年招生人數(shù)為80人，分為“經(jīng)貿(mào)日語”“翻譯日語”“福祉日語”三個專業(yè)方向?！敖?jīng)貿(mào)日語”方向開設(shè)了“商務(wù)貿(mào)易基礎(chǔ)”“商務(wù)實踐”“日文信息技術(shù)”等關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課程?！案ｌ砣照Z”方向是一個區(qū)別于其他傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的專業(yè)方向?！案ｌ砣照Z”旨在系統(tǒng)地傳授日語語言基礎(chǔ)知識（包括日語語音、語法、詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)、和語言功能等）和提高學(xué)生對福祉學(xué)科的理解③，逐步培養(yǎng)學(xué)生的日語綜合能力、跨文化交際能力和福祉精神，使之具備較高的溝通能力與多元化文化理解力以及社會福祉專業(yè)的知識和實踐能力。一直以來，師大人文學(xué)院日語專業(yè)在各方面取得了不錯成績。其專業(yè)人才培養(yǎng)方案是在調(diào)查用人單位需求情況，并根據(jù)多年來對畢業(yè)生跟蹤回訪和與企事業(yè)單位溝通交流的基礎(chǔ)上形成的，明顯提高了日語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)[1]。

排在第二位的長春大學(xué)日語專業(yè)除常規(guī)教學(xué)內(nèi)容外，在學(xué)生專攻方向上一直主打旅游日語，學(xué)校也開設(shè)了大量旅游相關(guān)的課程，如旅游概論及導(dǎo)游實務(wù)、旅游心理學(xué)、觀光酒店管理、出境旅游業(yè)務(wù)、旅游文化專題等，是全國為數(shù)不多用日語講授整套旅游管理相關(guān)理論的高等院校。在人才培養(yǎng)過程中，注重學(xué)生語言技能的提高，又兼顧學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的提升，充分發(fā)揮了實踐教學(xué)的作用。

排名第三位的是白城師范學(xué)院。該校日語專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，一直在嘗試訂單式復(fù)合型、應(yīng)用型日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在課程設(shè)置上既有“導(dǎo)游日語”“經(jīng)貿(mào)日語”等方向性較強(qiáng)的實踐課，還有“社交禮儀”“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”等技能課，使學(xué)生綜合素質(zhì)有了較大的提升，學(xué)生在就業(yè)時能夠認(rèn)可和選擇更加靈活的就業(yè)模式。

（二）穩(wěn)定就業(yè)

“穩(wěn)定就業(yè)”包括“事業(yè)單位”“政府機(jī)構(gòu)”。通過表4可以看到穩(wěn)定得分排名發(fā)生了顯著變化。通化師范學(xué)院遙遙領(lǐng)先于其他院校，其次是長春大學(xué)旅游學(xué)院和吉林師范大學(xué)，而“機(jī)動就業(yè)”排名靠前的白城師范大學(xué)和長春大學(xué)落在了末尾。前三名中有兩所是師范類院校，有一所是獨立院校。通過分析兩所師范類院校在日語專業(yè)的培養(yǎng)方向和課程設(shè)置，確定其是否造成了學(xué)生就業(yè)方向的大差異。

通過對通化師范學(xué)院日語教師的走訪和資料的比對發(fā)現(xiàn)，其日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案從2013版至2016版有了很大變化，新版培養(yǎng)方案將培養(yǎng)商務(wù)日語應(yīng)用能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，突出了專業(yè)辦學(xué)特色。從課程設(shè)置上看，為增強(qiáng)學(xué)生的競爭與合作能力，開設(shè)了“商務(wù)日語函電寫作”“商務(wù)日語閱讀”“商務(wù)日語交流技巧”“商務(wù)日語翻譯”“商務(wù)日語談判”“日本商務(wù)禮儀”“日商簿記”“日語文字信息處理”等課程。比較通化師范學(xué)院和吉林師范大學(xué)的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)兩者的共同點是開設(shè)的課程涵蓋了眾多方向，滿足學(xué)生多角度發(fā)展的需求。兩所學(xué)校都十分重視中國傳統(tǒng)文化教育，不僅在人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)，還開設(shè)了“中國比較文學(xué)”“中日文化對比”等課程，使學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，又能夠不斷提高人文素養(yǎng)。

長春大學(xué)旅游學(xué)院是一所獨立院校，在人才培養(yǎng)方案中的目標(biāo)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和外向型人才，其構(gòu)建了以日語為主、旅游為輔的獨具特色的“日語+旅游”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。該校開設(shè)的課程與通化師范學(xué)院、吉林師范大學(xué)的共通之處就是多而全，既有培養(yǎng)日語專業(yè)技能的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等課程，又有深化日語專業(yè)知識的日本文學(xué)、日本語言、社會與文化等知識，還有跨文化交際相關(guān)課程，如“國際貿(mào)易”“商務(wù)談判”“外事實務(wù)”“貿(mào)易實務(wù)”“市場營銷”“旅游”“酒店管理”等。開設(shè)課程方向多，雖然都體現(xiàn)了對職業(yè)技能的重視和培養(yǎng)，但針對性不強(qiáng)，因此學(xué)生在就業(yè)時相對認(rèn)可更加利于綜合發(fā)展的就業(yè)模式。

（三）進(jìn)學(xué)就業(yè)

“進(jìn)學(xué)就業(yè)”因子包括“出國”“升學(xué)”?！斑M(jìn)學(xué)”是繼續(xù)求學(xué)的意思，不論是升學(xué)還是出國，都是為了在專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深入學(xué)習(xí)下去，這與傳統(tǒng)老牌高校的教育理念、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教師的授課習(xí)慣等密切相關(guān)。從表5進(jìn)學(xué)得分情況可以看出，前10名除了師大人文一所獨立院校外，其他均為吉林省地方院校中的老牌院校。

特別是延邊大學(xué)處于多語言、多民族文化融合的延邊地區(qū)，其人才培養(yǎng)充分發(fā)揮了地域優(yōu)勢。延邊大學(xué)日語專業(yè)分兩個方向，即日語語言文化方向和日語起點方向。日語語言文化方向的學(xué)生絕大多數(shù)是朝鮮族學(xué)生。為提高日語語言文化方向?qū)W生的人文社會科學(xué)素養(yǎng)，在培養(yǎng)方案中設(shè)置了“對比語言學(xué)概論”“中朝韓日文學(xué)比較”“比較文化學(xué)導(dǎo)論”等課程，培養(yǎng)學(xué)生多語、多元化能力。這也是延邊大學(xué)以2.59的得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二所高校的主要原因。

（四）盈利就業(yè)

“盈利就業(yè)”包括“企業(yè)”“地方項目”。排名與表5特別是前5名的次序成相反態(tài)勢。通過到這些院校進(jìn)行實地走訪，與學(xué)生進(jìn)行面對面的交談，同時對一些授課教師進(jìn)行訪談，并查閱了這些學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置等，發(fā)現(xiàn)從學(xué)生入校開始到就業(yè)前，從學(xué)院到系部，從課程體系到課程內(nèi)容，一直強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，這對就業(yè)工作具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

吉林華僑外國語學(xué)院（現(xiàn)更名為吉林外國語大學(xué)）日語專業(yè)秉承“華外”應(yīng)用型大學(xué)的理念和“與時俱進(jìn)、緊貼實際”的原則，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向東北三省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與吉林省地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才。學(xué)校委派教師深入到企業(yè)、實習(xí)基地進(jìn)行調(diào)研，研究各種類型教育機(jī)構(gòu)、文化傳媒、日資企業(yè)、涉外商業(yè)中的文員、初級譯員和商務(wù)助理等不同崗位的工作過程和工作任務(wù)，體驗職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能以及可持續(xù)發(fā)展能力等方面的具體要求和量化標(biāo)準(zhǔn)，再將調(diào)研結(jié)果落實到各項教育教學(xué)環(huán)節(jié)和活動中④。

近年來，各高校為了提升就業(yè)率多措并舉，其中校企合作尤其受到推崇。以吉林化工學(xué)院為例：該校日語專業(yè)先后與簡柏特（大連）有限公司、吉林創(chuàng)惠有限公司、蘇州盛世方臣電子商務(wù)咨詢服務(wù)有限公司等企業(yè)進(jìn)行合作，實施定制化人才培養(yǎng)，即建立定制班，在校內(nèi)或企業(yè)接受培訓(xùn)，考核合格后直接入職。日語專業(yè)學(xué)生通過接受培訓(xùn)和實際接觸企業(yè)業(yè)務(wù)來檢驗和鞏固所學(xué)知識，在實踐中不斷提高專業(yè)能力及業(yè)務(wù)水平。

三、吉林省高校日語專業(yè)就業(yè)促進(jìn)因素及不足分析

（一）高質(zhì)量就業(yè)的促進(jìn)因素

1.對接產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，分工越來越細(xì)致，職業(yè)崗位出現(xiàn)復(fù)合型、融合型趨勢。這對教育提出了新的要求，專業(yè)建設(shè)必須對標(biāo)產(chǎn)業(yè)需求，根據(jù)產(chǎn)業(yè)變化適時而動。因此，日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位應(yīng)是應(yīng)用型、復(fù)合型人才，既有日語這一語言基礎(chǔ)，又有旅游或商務(wù)方面的特長。

2.立足崗位需求的專業(yè)課程體系

根據(jù)崗位職業(yè)要求，開設(shè)相關(guān)課程。對各個崗位群進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，明確各個崗位的工作內(nèi)容、工作流程及所要求具備的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能等方面，再將具體要求融入到教育教學(xué)中，使畢業(yè)生畢業(yè)即能上崗，上崗即能勝任[2]。

3.基于校企合作的專業(yè)培養(yǎng)模式

職業(yè)教育的特色即校企合作、產(chǎn)教融合。校企合作要求學(xué)校與企業(yè)雙主體育人，即共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同確立教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同培養(yǎng)人才。

4.基于自身實際的多樣化就業(yè)導(dǎo)向

從學(xué)生就業(yè)方向來看，像長春師范大學(xué)這類傳統(tǒng)師范院校，學(xué)生就業(yè)方向基本固定在考取研究生、事業(yè)單位和出國深造，外資企業(yè)基本不會考慮。而長春工業(yè)大學(xué)這種傳統(tǒng)以理科見長的學(xué)校，學(xué)生更傾向于外資企業(yè)，特別是日企，除了一些特殊崗位，日企在招聘時一般不要求應(yīng)聘人員的特殊技能，因此進(jìn)入日企相對簡單，進(jìn)入日企之后，企業(yè)會系統(tǒng)地培養(yǎng)職員的技能。吉林工商學(xué)院學(xué)生就業(yè)形勢更加多樣化，日企、翻譯、旅游、教育等各行各業(yè)都有所涉及，學(xué)生在實習(xí)過程中已經(jīng)找到了自己的定位，就業(yè)時更理性、更客觀、更實際。

（二）日語專業(yè)教育存在的不足

1.課程設(shè)置單一

從課程設(shè)置看，各高校依然遵循傳統(tǒng)的授課模式，課程設(shè)置比較單一，近幾年雖不斷調(diào)整培養(yǎng)方案，但成效不大。課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方案還不能完美結(jié)合，更主要的是還不能與就業(yè)市場相連接，真正做到培養(yǎng)市場需要的人才。通過調(diào)研走訪發(fā)現(xiàn)，綜合類大學(xué)日語專業(yè)更偏重于考研相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，理工科和三本院校基本都開設(shè)了“商務(wù)日語”“同聲傳譯”“日本文化史”等課程，側(cè)重使學(xué)生從整體上了解日本，學(xué)會如何與日本人打交道，但歷史、語音、語法等基礎(chǔ)課程則較少開設(shè)。

2.師資缺乏職業(yè)經(jīng)驗

首先，教師隊伍的年輕化。教授基本上是即將退休的老教師，50歲以下的較少;30～40歲年齡段教師人數(shù)最多，從職稱結(jié)構(gòu)上即體現(xiàn)為講師所占比重最大，40～50歲且職稱為教授的中堅力量很少，年輕教師要承擔(dān)起學(xué)科發(fā)展任務(wù)，需要有足夠的經(jīng)歷和經(jīng)驗去應(yīng)對，各院校需完善和加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。另外，教師都是日語專業(yè)畢業(yè)，沒有其他專業(yè)背景，學(xué)校雖開設(shè)了“商務(wù)日語”“商務(wù)禮儀”“外貿(mào)課程”，但老師并不具有本學(xué)科相關(guān)的工作經(jīng)驗，無法勝任該類課程教學(xué)工作。要培養(yǎng)出“日語+X”能力人才需要一支高水平的教師隊伍，如何培養(yǎng)日語教師其他專業(yè)的能力，是今后需要探討和研究的課題[3]。

3.硬件設(shè)施利用不充分

大多數(shù)高校都配備了視聽教室和多媒體設(shè)備，但是否能有效地利用是一個問題。從走訪的情況來看，除了固定的聽力、視聽說等課程，或者文學(xué)、概況這類課，像精讀、語法等以講授為主的課程較少利用多媒體設(shè)備。有的學(xué)校翻譯課配有同聲傳譯教室，有的則達(dá)不到真正意義上的翻譯教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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