高職擴招背景下學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)路徑研究*

黃環(huán)

(汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)前教育系，廣東 汕頭 515041)

1 問題的提出

2019年3月，李克強總理在政府工作報告中提出高職擴招100萬學(xué)生后，教育部等部門也相繼出臺了《高職擴招專項工作實施方案》(以下簡稱《方案》)和《教育部辦公廳關(guān)于做好擴招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《意見》)等文件，各地也出臺了相應(yīng)的擴招工作方案，因此，與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)機制、模式到教育教學(xué)的管理和組織實施等一系列的問題都值得探索和研究。特別是在擴招的情況下，如何保障充足的師資來滿足日常的教學(xué)工作的需要，《方案》強調(diào)“通過資源整合挖潛一批、專項培訓(xùn)培育一批、校企合作解決一批、‘銀齡講學(xué)’補充一批、社會力量兼職一批，加快補充急需的專業(yè)教師”[1]?！兑庖姟芬惨螅阂龑?dǎo)高職院校組建由學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)專家組成的教學(xué)創(chuàng)新團隊，積極應(yīng)變，主動求變，分工協(xié)作開展模塊化教學(xué)，建立導(dǎo)師制、師徒制，強化個性化教學(xué)”[2]。因此，要貫徹文件的精神，堅持“以教師主導(dǎo)為重點”，積極探索打造適應(yīng)擴招新要求的師資隊伍，加強師資隊伍建設(shè)，確?！敖毯谩薄皩W(xué)好”“管好”，實現(xiàn)質(zhì)量型擴招。本文以廣東省高職擴招專項(第二期)的幼兒園教師學(xué)歷提升計劃為例，研究高職擴招中學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)的路徑。

2 高職擴招背景下學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 高職擴招中的幼兒園教師學(xué)歷提升計劃及其生源特點

根據(jù)《2019廣東省高職擴招專項行動通知(第二期)》要求，高職擴招專項行動采用院校自主招生方式，重點開展“4個專項計劃”和“1個試點”，其中，面向?qū)W歷未達標的幼兒園在職教師實施“幼兒園教師學(xué)歷提升計劃”。通過報名、報考資格審核、統(tǒng)一考試、擬錄、公示等程序進行招生，并以“標準不降、模式多元、學(xué)制靈活”為原則，確保培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

以汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，第二期幼兒園教師學(xué)歷提升2020年春季班共招收學(xué)生1 236人，分三個教學(xué)點，教學(xué)點分設(shè)在中職學(xué)校。每個教學(xué)點約400人。招收的學(xué)生都是公立或私立的在職幼兒園教師。我們通過抽取30位(不同性質(zhì)幼兒園、不同學(xué)歷層次、不同年齡段)教師，就職業(yè)道德、敬業(yè)精神、任職期望、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需求、專業(yè)認知、專業(yè)技能、專業(yè)能力、文化基礎(chǔ)、自身素養(yǎng)提升、個人興趣等方面對她們進行訪談，結(jié)果得出這一生源結(jié)構(gòu)有以下幾個特點：

2.1.1 工作背景的趨同性

高職擴招幼兒園教師學(xué)歷提升項目招收的是在職的幼兒園幼教工作者，不僅僅有帶班的老師，其中也不乏從事行政工作的幼教人員。她們的工作背景相同，從事的是幼教工作，一般來講，比較了解幼兒教育機構(gòu)的工作規(guī)律及幼兒教育教學(xué)的規(guī)律，具有相同的職業(yè)價值觀和認同感。這些趨同的工作背景會對教育教學(xué)模式和方法的選擇產(chǎn)生影響。

2.1.2 學(xué)習(xí)動機的多樣性

雖然具有相同的職業(yè)背景，但個體的不同，特別是其所呈現(xiàn)出來的社會角色的多重性及對所呈現(xiàn)的社會角色的不同責(zé)任感和工作追求，影響了她們的學(xué)習(xí)動機，從而呈現(xiàn)出個性化的學(xué)習(xí)需求，也影響了學(xué)校教育教學(xué)管理模式。

2.1.3 專業(yè)基礎(chǔ)的差異性

個性化的學(xué)習(xí)需求也體現(xiàn)在個體專業(yè)知識和能力差異的基礎(chǔ)上。這些學(xué)生往往專業(yè)基礎(chǔ)差異化較大，既有中職學(xué)前教育專業(yè)的生源，也有中職非學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的生源，甚至不乏技工和普通高中畢業(yè)人員。不同專業(yè)性質(zhì)和層次的生源表現(xiàn)在專業(yè)認知、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好等方面的差異，也會影響課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的選擇[4]。

2.1.4 學(xué)習(xí)方式的學(xué)崗融通性

招收生源來自一線的幼教工作者，教學(xué)方式能最大程度實現(xiàn)“理實一體”，促使課程內(nèi)容與職業(yè)要求對接、學(xué)歷提升培養(yǎng)過程與幼兒園的教育教學(xué)過程對接，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位工作無縫對接，學(xué)崗融通。

根據(jù)以上招收的生源特性，高職擴招中幼兒園教師學(xué)歷提升計劃給高職院校的人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)，也對學(xué)前教育專業(yè)的師資隊伍提出了新的要求。

2.2 “幼兒園教師學(xué)歷提升計劃”對高職學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)的新要求

2.2.1 高職學(xué)前教育專業(yè)教師的觀念需要更新

高職擴招中生源的多元性、學(xué)習(xí)需求的個性化及工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，要求高職教師應(yīng)具備新的教學(xué)觀和評價觀，實行“以職業(yè)能力需求為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以專業(yè)特長為特色”的課程體系及“在工作中學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。因此，高職教師要更新以往的教師觀、學(xué)生觀，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。把自己看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者甚至是合作者，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)和工作的研究者、探索者和創(chuàng)新者。

2.2.2 高職學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)需要提升

以往高職學(xué)前教育專業(yè)的教師主要是傳授理論知識為主，實踐教學(xué)指導(dǎo)課程較少。隨著高職擴招對人才培養(yǎng)的新要求，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法、重構(gòu)理實課程內(nèi)容，深入探索人才培養(yǎng)新模式。招收的學(xué)生都是在職的幼教工作者，她們的學(xué)習(xí)和工作崗位的融通性，更加強調(diào)相關(guān)專業(yè)教師既要注重理論知識的傳授，更應(yīng)加強實踐教學(xué)的指導(dǎo)，要成為理實指導(dǎo)能力兼具的“雙師型”教師。這些都要求高職學(xué)前教育專業(yè)教師要不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育實踐能力。

2.3 高職擴招背景下學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀及存在的問題

2.3.1 專業(yè)師資總體數(shù)量不足

學(xué)前教育專業(yè)由于其專業(yè)的特殊性和特點，需要培養(yǎng)學(xué)生具有多種技能和能力，因此其專業(yè)課程和專業(yè)技能訓(xùn)練多，需要的專任教師也不少。目前，以汕頭市為例，高職學(xué)前教育專業(yè)教育理論基礎(chǔ)學(xué)科的專任教師只有12人。加上其他中職學(xué)校的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)教師，總體數(shù)量也十分有限，尤其是缺乏學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育的專業(yè)教師。汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院第二期幼兒園教師學(xué)歷提升計劃2020年春季班共招收的學(xué)生1 236人，加上全日制中高職在校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，按照常規(guī)的師生比，單純的教育理論基礎(chǔ)學(xué)科的教師就存在缺口，更不用說專業(yè)技能課程的師資，承擔(dān)專業(yè)教學(xué)的教師嚴重不足。

2.3.2 “雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍有待加強

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作意見》就強調(diào)，要抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，使高職教師具有扎實的理論教學(xué)功底，又有較強的實踐指導(dǎo)能力。高職院校能否為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，關(guān)鍵在于是否有一支高素質(zhì)的“雙師”型師資隊伍[5]。對于高職學(xué)前教育專業(yè)而言，除了師資隊伍數(shù)量不足外，師資整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)失衡的情況。因此，高職院校應(yīng)致力于培養(yǎng)理實指導(dǎo)能力兼具的“雙師型”教師及打造“專兼結(jié)合”的“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍。

3 高職擴招背景下學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)的路徑分析

根據(jù)高職擴招總的指導(dǎo)思想及現(xiàn)實師資缺乏、素質(zhì)結(jié)構(gòu)失衡的情況，結(jié)合生源結(jié)構(gòu)的特點，要保質(zhì)保量完成任務(wù)，一是改革教育教學(xué)管理模式，二是探索人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，三是加強師資隊伍建設(shè)。其中專業(yè)師資隊伍建設(shè)和管理應(yīng)該成為首要任務(wù)。這是保證教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。

3.1 實施“全員上陣、多方聘用、‘幫帶’培訓(xùn)”的師資保障體制

3.1.1 全員上陣

在學(xué)校核定的人員編制內(nèi)，全面梳理學(xué)校相關(guān)行政人員的專業(yè)背景和工作經(jīng)歷，動員具有相應(yīng)專業(yè)背景及相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)歷的行政人員或輔導(dǎo)員加入教學(xué)一線[6]，或是根據(jù)專業(yè)學(xué)科的性質(zhì)和要求，如學(xué)前教育的專業(yè)技能課，可以通過互派其他學(xué)系的音樂老師、美術(shù)老師和舞蹈老師等。讓具有相關(guān)專業(yè)知識和專業(yè)能力的人才充實一線教學(xué)，解決師資不足的問題。

3.1.2 多方聘用

《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)：“2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘。特殊高技能人才(含具有高級工以上職業(yè)資格人員)可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的制度，推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動”[7]。因此，“幼兒園學(xué)歷提升計劃”的師資可以從以下途徑加以聘用：一是向社會招聘急需的專業(yè)人才；二是聘用兼職的同系列高職院校或本科院校的一線專業(yè)教師；三是聘用兼職的幼兒園具有高級職稱的有豐富教學(xué)和一線實踐經(jīng)驗的老師或園長；三是聘用教育行政部門的幼教專干和教研員；四是聘用中職學(xué)校的專任教師(很多教學(xué)點就設(shè)在中職學(xué)校)。除此之外，有些特色課程的教學(xué)，還可以聘用掌握特色課程相關(guān)知識和能力的企業(yè)培訓(xùn)師。通過這些聘用方式，優(yōu)化師資的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升師資隊伍的整體素質(zhì)，進而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.1.3 “幫帶”培訓(xùn)

隨著國家教育改革的不斷深入，對教師的專業(yè)化發(fā)展也提出了更高的要求，要求教師要不斷加強專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)能力的提升。這不僅是教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實需求，也是教師自身內(nèi)在發(fā)展的需要[8]。結(jié)合聘用教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，可以通過“幫帶”的形式，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。如對于聘用兼職的幼兒園具有高級職稱的有豐富教學(xué)和一線實踐經(jīng)驗的老師或園長，她們一直從事幼兒園一線的教育教學(xué)工作，具有很強的實踐能力和實踐指導(dǎo)能力，但由于缺乏對專業(yè)理論知識的深入研究，因而專業(yè)的理論指導(dǎo)能力可能較弱?？梢酝ㄟ^“幫”的形式，通過聽課觀摩、研討的形式，幫助其了解高職學(xué)生應(yīng)該掌握的理論知識的知識點，提升專業(yè)理論水平。如對于聘用中職學(xué)校的專任教師，他們本身具有扎實的專業(yè)理論知識，但對高職院校的教育教學(xué)規(guī)律和特點缺乏足夠的了解，則采用“帶”的形式，帶領(lǐng)老師們研究探索高職院校教育教學(xué)的方式方法，帶領(lǐng)老師們參與實踐調(diào)研和社會服務(wù)，提升實踐能力，提高專業(yè)教育教學(xué)水平[9]。

3.2 組建“園校聯(lián)盟”的“二級”遞進專業(yè)教師團隊

從團隊管理與建設(shè)的理論看， 團隊能產(chǎn)生協(xié)同作用。在團隊條件下，團隊成員之間會形成相互依存的工作目標結(jié)構(gòu)，工作中強調(diào)成員之間關(guān)系的融洽， 管理上注重整體責(zé)任導(dǎo)向，技能上體現(xiàn)成員之間的互補模式[10]。幼兒園教師學(xué)歷提升計劃的生源大都是在職的幼兒園老師，可“采用在崗培養(yǎng)與學(xué)校培養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，實行工學(xué)交替等彈性學(xué)習(xí)形式，建立導(dǎo)師制、師徒制，強化個性化教學(xué)”。因此，可以構(gòu)建“園校聯(lián)盟”的“二級”互動的“專兼一體”的專業(yè)教師團隊，即建立高職理論教學(xué)師資團隊及幼兒園“名師實踐教學(xué)指導(dǎo)工作站”團隊，共享“園?！薄岸辟Y源，促進“園?！彪p方優(yōu)勢互補。結(jié)合師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)特點及主要發(fā)揮的作用，高職理論教學(xué)師資團隊主要加強學(xué)生的基本理論的教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生的基本理論知識和技能。而幼兒園以片區(qū)為單位，建立片區(qū)“名師實踐教學(xué)指導(dǎo)工作站”，負責(zé)片區(qū)幼兒園學(xué)歷提升學(xué)生的實踐教學(xué)指導(dǎo)工作，加強學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力。根據(jù)教師個人特點和承擔(dān)課程對指導(dǎo)教師進行分類，制定多導(dǎo)師培養(yǎng)計劃和多元的教學(xué)管理制度，學(xué)院和幼兒園多導(dǎo)師教學(xué)團隊職責(zé)明確，負責(zé)對學(xué)生的全程全面科學(xué)指導(dǎo)。園校共建聯(lián)盟，積極合作，共享資源，專業(yè)教師團隊集中備課、統(tǒng)一教學(xué)計劃、教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、考核標準等，結(jié)合學(xué)生的實際水平，制訂個性化的專業(yè)知識和專業(yè)能力培養(yǎng)計劃。除統(tǒng)一的專業(yè)知識和技能的理論提升外，在實際工作中進行項目式的個性化實訓(xùn)，這樣，能使學(xué)生有一個從理論到實踐、從整體培養(yǎng)到個性化發(fā)展的遞進過程。為實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)和崗位之間零距離對接的人才培養(yǎng)目標提供堅實保障，更實現(xiàn)了學(xué)生的個性化發(fā)展，也提供了“園?！惫步ǘ说挠行緩胶湍Ｊ?。為學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練等創(chuàng)造了更加有利的條件。

3.3 形成“專兼一體”的師資隊伍動態(tài)管理制度

為保證師資的質(zhì)量管理，針對實際中師資隊伍數(shù)量不足、教育教學(xué)能力有待提升、結(jié)構(gòu)失衡等情況，必須建立“專兼一體”師資動態(tài)管理制度。師資動態(tài)管理是為了促進師資的合理流動，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)以保證師資隊伍數(shù)量與質(zhì)量的相對穩(wěn)定。

3.3.1 做好“引、聘、調(diào)”規(guī)劃，搭建專兼職教師動態(tài)資源庫

結(jié)合專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)及人才培養(yǎng)的需求，分析所需專業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量要求，做好師資引進、聘用、調(diào)配的規(guī)劃工作。根據(jù)實際師資隊伍的結(jié)構(gòu)及“雙師”型教師的要求，既要重視高層次人才的引進，也要注重具有實踐經(jīng)驗和實踐能力的人才的聘用。把好人才聘任關(guān)，形成師資隊伍“梯隊”發(fā)展的態(tài)勢，確保在人才培養(yǎng)中發(fā)揮師資的可持續(xù)發(fā)展的作用，搭建專兼職教師動態(tài)資源庫，并加強制度化、規(guī)范化管理，保證師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展[11]。

3.3.2 建立師資質(zhì)量保障機制

要建立一支高水平、高素質(zhì)的師資團隊，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，必須建立師資質(zhì)量保障機制，制訂師資及團隊質(zhì)量監(jiān)測評估標準，實現(xiàn)師資的可持續(xù)發(fā)展。除了堅持教師的準入制度外，還應(yīng)加強教師的教學(xué)常規(guī)管理、教師的教科研活動，建立教師督導(dǎo)評教制度、教師考核評價機制、專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)機制等。如為提升師資質(zhì)量，可以根據(jù)師資團隊的人員構(gòu)成、專業(yè)背景、教學(xué)能力、崗位要求等，制訂專業(yè)教師的培訓(xùn)培養(yǎng)計劃和方案。結(jié)合專業(yè)師資的不同特點和特長，采用不同的培養(yǎng)培訓(xùn)模式和方法?？梢蚤_展主題講座、互相進行課堂觀摩學(xué)習(xí)、課題研究、組織技能大賽和教學(xué)大賽[12]。在各種培養(yǎng)培訓(xùn)方式中深化理論知識，提高專業(yè)能力。

3.4 落實相應(yīng)的政策扶持的保障措施

高職院校無論在“雙師型”教師的培養(yǎng)，還是“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍的建設(shè)，特別是高職擴招所帶來的師資需求量的擴大及兼職教師的大量聘用，都需要相關(guān)政策的支持、資金的扶持以及高職院校自身的組織落實。如出臺相應(yīng)的師資引進、選拔、聘用的管理制度，落實教師的福利待遇、職稱評聘、職務(wù)提升的優(yōu)惠政策，設(shè)立師資隊伍建設(shè)的專項資金等，為師資隊伍建設(shè)提供必要的政策、資金及組織保障。

幼兒園教師學(xué)歷提升計劃對學(xué)前教育專業(yè)的師資隊伍建設(shè)提出了新挑戰(zhàn)、新要求，也呈現(xiàn)新的機遇。在專業(yè)師資隊伍的建設(shè)中要強調(diào)優(yōu)化師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)和提升師資的教育教學(xué)能力，推進“雙師型”教師的培養(yǎng)，組建理實一體的專業(yè)師資團隊，加強師資的質(zhì)量保障管理，并構(gòu)建政策扶持保障機制，全面提升幼兒園教師學(xué)歷提升計劃的培養(yǎng)質(zhì)量。