視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目制教學(xué)模式實(shí)踐*

應(yīng)艷

(寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，浙江 寧波 315175)

應(yīng)用型本科教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，它是由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)方式[1]。應(yīng)用型本科院校沿襲了傳統(tǒng)知識(shí)本位、學(xué)科本位的人才培養(yǎng)模式，能力本位教育(Competency-Based Education, CBE)模式的研究和實(shí)踐較為薄弱[2-4]。通過(guò)文獻(xiàn)研究還發(fā)現(xiàn)，基于能力本位培育視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)能力的教育研究較為不充分，大多數(shù)研究的時(shí)間不超過(guò)12個(gè)月，且都沒(méi)有進(jìn)行五年以上的研究結(jié)論的評(píng)價(jià)與驗(yàn)證[5-6]。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置較晚，現(xiàn)行視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式，缺少對(duì)學(xué)生的綜合“大設(shè)計(jì)”觀的培養(yǎng)，同時(shí)又流于表面的設(shè)計(jì)教學(xué)，無(wú)法真正深入一線設(shè)計(jì)，與企業(yè)的用人需求銜接不佳，最終導(dǎo)致就業(yè)情況和市場(chǎng)預(yù)期相互背離[7]，造成人才知識(shí)結(jié)構(gòu)性矛盾。

信息技術(shù)的快速發(fā)展使視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生改變，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的表達(dá)形式也由傳統(tǒng)手繪或平面設(shè)計(jì)，導(dǎo)向數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字廣告與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多媒體載體的計(jì)算機(jī)科技表現(xiàn)手段。過(guò)去業(yè)界認(rèn)為的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)特質(zhì)，已不符合時(shí)代的需要，如何提升視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并培育其具有與時(shí)代變遷接軌的專業(yè)能力，使學(xué)生能應(yīng)對(duì)未來(lái)更艱巨的挑戰(zhàn)極為重要。

1 實(shí)踐思路與路徑

1.1 實(shí)踐思路

按“文獻(xiàn)分析總結(jié)-職業(yè)能力確定-設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容-項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐-教學(xué)效果診斷”五步走的思路，采用文獻(xiàn)分析法總結(jié)提煉能力本位教育理論依據(jù)、模型推論、考核驗(yàn)證方式及項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的教學(xué)特點(diǎn)、流程方式和管理組織等信息知識(shí)。通過(guò)德?tīng)柗品?Delphi Method)[8]確定視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)備職業(yè)能力，按應(yīng)備能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使用項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)；進(jìn)而開(kāi)展基于能力本位教育的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目制教學(xué)模式的實(shí)踐，最后驗(yàn)證考核是否達(dá)到應(yīng)備能力要求，進(jìn)行教學(xué)效果診斷，完成項(xiàng)目制教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

1.2 實(shí)踐路徑

基于能力本位教育理念，以浙江地域文化產(chǎn)業(yè)屬性為背景，從視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才職業(yè)崗位所必需具備的能力為起點(diǎn)，選擇視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)及與臺(tái)灣昆山科技大學(xué)合作的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，探索應(yīng)用型本科視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式與實(shí)踐效用。

1.2.1 提煉“職業(yè)能力+項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”的課程教學(xué)方式

突破現(xiàn)行應(yīng)用型本科的知識(shí)本位、學(xué)科本位的教學(xué)課程體系，基于能力本位教育思想與理論模型，以業(yè)界專家(專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、設(shè)計(jì)行業(yè)專家以及用人單位等)為調(diào)查對(duì)象，采用德?tīng)柗品ù_定視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才的應(yīng)備職業(yè)能力，按應(yīng)備能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展由模擬項(xiàng)目向真實(shí)項(xiàng)目過(guò)渡、單純技能型的分項(xiàng)訓(xùn)練向項(xiàng)目綜合技能的提升訓(xùn)練漸進(jìn)、理論知識(shí)圍繞技能訓(xùn)練展開(kāi)教學(xué)等課程教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程由“傳輸式”向“影響式”轉(zhuǎn)變。

1.2.2 項(xiàng)目制課程教學(xué)內(nèi)容

(1)項(xiàng)目制課程設(shè)計(jì)

以設(shè)計(jì)公司的項(xiàng)目組架構(gòu)建設(shè)課程“項(xiàng)目制工作組”，項(xiàng)目制課程的協(xié)同任務(wù)由教師工作組、學(xué)生創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)以及項(xiàng)目流程協(xié)同員與項(xiàng)目工作組分責(zé)擔(dān)任。項(xiàng)目制課程流程設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目制課程流程圖

(2)項(xiàng)目制課程教學(xué)組織特點(diǎn)

教學(xué)組織采取優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外、以賽促學(xué)的方法。以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，設(shè)立“企業(yè)采用獎(jiǎng)”，主講教師由主營(yíng)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)的企業(yè)一線設(shè)計(jì)師擔(dān)任，將市場(chǎng)需求與設(shè)計(jì)創(chuàng)意對(duì)接；成立學(xué)生社團(tuán)組織，形成以高年級(jí)帶低年級(jí)的傳、幫、帶的學(xué)習(xí)環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生積極參加各大設(shè)計(jì)競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。項(xiàng)目制課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 項(xiàng)目制課程教學(xué)組織方法

(3)形成項(xiàng)目制的教學(xué)管理模式與作業(yè)流程

項(xiàng)目制課程依照項(xiàng)目需求安排教學(xué)課時(shí)，并實(shí)施彈性的教學(xué)課時(shí)搭配管理機(jī)制。課程管理模式設(shè)計(jì)如圖3所示。

圖3 項(xiàng)目制教學(xué)管理模式

依據(jù)能力訓(xùn)練的漸進(jìn)準(zhǔn)則，從模擬項(xiàng)目過(guò)渡為企業(yè)項(xiàng)目，遵循單技能型分項(xiàng)訓(xùn)練向綜合技能提升訓(xùn)練流程推進(jìn)。項(xiàng)目制課程教學(xué)作業(yè)流程設(shè)計(jì)如圖4所示。

圖4 課程教學(xué)作業(yè)流程

2 教學(xué)實(shí)踐與診斷

2.1 職業(yè)能力構(gòu)建

以業(yè)界專家(專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、行業(yè)專家以及用人單位等)為調(diào)查對(duì)象，采用德?tīng)柗品◤闹R(shí)、素質(zhì)與能力三個(gè)構(gòu)面，確定視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)能力。

(1)知識(shí)結(jié)構(gòu)。“四知識(shí)”即了解人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，移動(dòng)應(yīng)用交互設(shè)計(jì)、文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)、展覽展示設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)，手繪設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)等視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論知識(shí)，平面設(shè)計(jì)、新媒體設(shè)計(jì)、品牌形象設(shè)計(jì)與制作等專業(yè)技能知識(shí)。

(2)素質(zhì)結(jié)構(gòu)?！拔逅刭|(zhì)”即吃苦耐勞、求實(shí)誠(chéng)信、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德品質(zhì)，自信心、進(jìn)取心和社會(huì)責(zé)任感，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和開(kāi)拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，人文藝術(shù)素養(yǎng)、健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，從事本專業(yè)相關(guān)崗位的適應(yīng)性。

(3)能力結(jié)構(gòu)。“六能力”即具有網(wǎng)絡(luò)工具運(yùn)用能力，手繪設(shè)計(jì)表達(dá)和計(jì)算機(jī)圖形圖像處理能力，平面設(shè)計(jì)、新媒體設(shè)計(jì)、品牌形象設(shè)計(jì)與制作能力，獨(dú)立思考、分析與解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)意創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，以及良好的人際交往溝通能力。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)原則

(1)構(gòu)建人才職業(yè)能力教育的課程內(nèi)容與體系。在類別和內(nèi)容等方面保證學(xué)生獲得扎實(shí)系統(tǒng)的“四知識(shí)”的同時(shí)，緊緊圍繞文化創(chuàng)意對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才的具體要求，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

(2)對(duì)教學(xué)內(nèi)容再選擇、再組織和再加工。依據(jù)產(chǎn)教融合企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，選擇在新的課程培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和更新的新的教學(xué)載體，從而保證教學(xué)的時(shí)效性與先進(jìn)性，幫助學(xué)生掌握新知識(shí)、培養(yǎng)新技能和提高“五素質(zhì)”。

(3)依據(jù)應(yīng)備能力目的和意義設(shè)計(jì)和編排“項(xiàng)目任務(wù)”。在施教過(guò)程中使用項(xiàng)目組開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)，教師依據(jù)“六能力”的目的和意義，設(shè)計(jì)和編排項(xiàng)目制課程教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和敢于創(chuàng)新的精神，提高視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.3 教學(xué)實(shí)施策略

項(xiàng)目制工作組基于項(xiàng)目的任務(wù)，依據(jù)項(xiàng)目可達(dá)性原則，充分考慮學(xué)生個(gè)體的能力特質(zhì)以及屬性差異，依據(jù)項(xiàng)目需求合理安排教學(xué)流程與實(shí)施項(xiàng)目進(jìn)度。其教學(xué)實(shí)施策略具體表現(xiàn)為：

(1)考慮學(xué)生個(gè)體的能力特質(zhì)以及屬性差異。學(xué)生個(gè)體的能力特質(zhì)以及個(gè)體屬性所表現(xiàn)的個(gè)性與態(tài)度等均呈現(xiàn)出較大差異性。項(xiàng)目制教學(xué)模式有教學(xué)任務(wù)、真實(shí)項(xiàng)目與應(yīng)備職業(yè)能力的概念。而應(yīng)備能力是通過(guò)學(xué)生個(gè)體所執(zhí)行的真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練而轉(zhuǎn)化的完成典型性項(xiàng)目的職業(yè)能力，它基于對(duì)學(xué)生個(gè)體的能力特質(zhì)以及屬性差異分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的任務(wù)分配。因此，以企業(yè)的項(xiàng)目組架構(gòu)建設(shè)課程，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異及其真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)的情景來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，分配項(xiàng)目任務(wù)，以有效避免項(xiàng)目教學(xué)與項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中個(gè)體差異帶來(lái)的能力阻礙。

(2)合理安排教學(xué)要素。無(wú)論是人才培養(yǎng)方案還是課程教學(xué)，主講教師或項(xiàng)目導(dǎo)師在進(jìn)行項(xiàng)目制課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)均應(yīng)按應(yīng)備能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)進(jìn)度等要素，開(kāi)展由模擬項(xiàng)目向真實(shí)項(xiàng)目過(guò)渡，單純技能型的分項(xiàng)訓(xùn)練向項(xiàng)目綜合技能的提升訓(xùn)練漸進(jìn)，理論知識(shí)圍繞技能訓(xùn)練展開(kāi)教學(xué)等課程教學(xué)方式，考慮項(xiàng)目任務(wù)的典型性，以適配“五素質(zhì)”“六能力”的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，做到理論知識(shí)圍繞素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)提升展開(kāi)教學(xué)等課程教學(xué)方式。

2.4 教學(xué)效果診斷

依據(jù)面對(duì)面訪談?wù){(diào)查法的操作方式，對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的所有任課教師與業(yè)界導(dǎo)師進(jìn)行兩輪深入訪談，并把控制1組(空白對(duì)照組，沒(méi)有實(shí)施教學(xué)模式的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生)、控制2組(空白對(duì)照組，沒(méi)有實(shí)施教學(xué)模式的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)2016級(jí)學(xué)生)分層，與實(shí)驗(yàn)1組(實(shí)施教學(xué)模式后的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生)、實(shí)驗(yàn)2組(實(shí)施教學(xué)模式后的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)2016級(jí)學(xué)生)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，以此分析研究主體對(duì)象教學(xué)效果：

(1)控制1組比對(duì)實(shí)驗(yàn)1組，控制1組的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較高，有著較深的知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知，學(xué)生個(gè)體較注重理論，表現(xiàn)出較強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)層級(jí)。然而，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)較實(shí)驗(yàn)1組薄弱，凸顯在團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和開(kāi)拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、崗位的適應(yīng)性等兩方面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異，以及獨(dú)立思考、分析與解決問(wèn)題的能力、人際交往溝通能力等兩方面的能力結(jié)構(gòu)差異。具體表現(xiàn)在參加國(guó)內(nèi)、國(guó)際專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目，如靳埭強(qiáng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、白金創(chuàng)意大賽、金犢獎(jiǎng)、大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、浙江省大學(xué)生多媒體競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)質(zhì)量與數(shù)量，以及初次就業(yè)數(shù)量、薪金與對(duì)口率，均表現(xiàn)出顯著性差異，實(shí)驗(yàn)1組顯著優(yōu)于控制1組。

(2)控制2組與實(shí)驗(yàn)2組相比，兩類研究對(duì)象與以上控制1組、實(shí)驗(yàn)1組的研究對(duì)象最大的區(qū)別在于知識(shí)結(jié)構(gòu)差異不顯著，其知識(shí)理論成績(jī)的中位數(shù)與平均值差異處于正常區(qū)間；但這類研究對(duì)象學(xué)生在素質(zhì)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出稍強(qiáng)差異，特別在開(kāi)拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神方面，如將新材料、新設(shè)備、新工藝和新技術(shù)融入項(xiàng)目與創(chuàng)意設(shè)計(jì)上，實(shí)驗(yàn)2組較控制2組更優(yōu)秀，其文化創(chuàng)新創(chuàng)意也較之擅長(zhǎng)。在能力結(jié)構(gòu)上，網(wǎng)絡(luò)工具運(yùn)用能力，手繪設(shè)計(jì)表達(dá)和計(jì)算機(jī)圖形圖像處理能力，以及平面設(shè)計(jì)、新媒體設(shè)計(jì)、品牌形象設(shè)計(jì)與制作能力趨同，但在獨(dú)立思考、分析與解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)意創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，以及良好的人際交往溝通能力上，實(shí)驗(yàn)2組給所有任課教師與業(yè)界導(dǎo)師，特別是業(yè)界導(dǎo)師印象更為深刻，導(dǎo)師更愿意在項(xiàng)目的創(chuàng)意構(gòu)思階段就邀請(qǐng)他們參與頭腦風(fēng)暴，也更愿意培養(yǎng)他們的項(xiàng)目經(jīng)理職業(yè)能力。

3 結(jié)論

通過(guò)項(xiàng)目制教學(xué)模式的實(shí)施，取得了一定的成效：(1)產(chǎn)教融合的相關(guān)主體，建立了多形式的教學(xué)合作與創(chuàng)作實(shí)踐，讓學(xué)生的“四知識(shí)”“五素質(zhì)”與“六能力”在直接的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中得以檢驗(yàn)和提升；(2)探索和推進(jìn)了能力本位教育模式在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)職業(yè)能力教學(xué)與訓(xùn)練中的實(shí)踐，對(duì)比實(shí)驗(yàn)顯示實(shí)施模式后能力本位教育效果顯著；(3)高校與企業(yè)之間的供需對(duì)接，可以通過(guò)項(xiàng)目制教學(xué)模式驅(qū)動(dòng)產(chǎn)教融合主體的協(xié)同，以建立群聚效應(yīng)。

保證和提高人才教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素是課程設(shè)置與教育模式的科學(xué)性、合理性與有效性。其發(fā)展建議為：其一，注重本專業(yè)在類別和內(nèi)容等方面能圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展，繼續(xù)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)；其二，重視課程體系與教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織與加工能力，依托項(xiàng)目制教學(xué)管理模式，及時(shí)修正適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的課程培養(yǎng)目標(biāo)，以保證職業(yè)能力的適配性與先進(jìn)性；其三，堅(jiān)持體現(xiàn)以能力為本、學(xué)生為主、教師為導(dǎo)的教學(xué)思想，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，彰顯能力本位的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。