“工作室制”下教學質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題與對策芻議

文/廣東文藝職業(yè)學院 林海燕

隨著我國高職院校藝術(shù)類專業(yè)教育教學改革的不斷深入，許多院校已紛紛實行了“工作室制”教學模式的改革，經(jīng)過近年來的教學實踐取得了一定的成效。而高職院校原有教學質(zhì)量評價體系已不能監(jiān)控到全部的教學活動。因此，在高職藝術(shù)類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式下，如何在遵循藝術(shù)類專業(yè)教學特點的基礎上，全面加強對教育教學的管理，構(gòu)建行之有效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，是當前亟待解決的問題。

一、工作室的設置與教學優(yōu)勢

1.“工作室制”的實質(zhì)

“工作室”起源于20世紀初德國包豪斯學院的“作坊”。其教育理念就是培養(yǎng)具有較高藝術(shù)理論修養(yǎng)同時掌握工藝技能的復合型人才?！肮ぷ魇抑啤比瞬排囵B(yǎng)模式是以“工作室”為活動平臺，以真實的生產(chǎn)項目或有研究探討價值的實踐性專題項目為載體，在企業(yè)技術(shù)專家和學校指導教師的帶領(lǐng)下，讓學生以一線技術(shù)人員的身份通過觀察、討論、操作、反思等參與、互動的方式，獲得專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

2.課程項目申報和認定

校企合作課程需要經(jīng)項目申報及認定，由工作室教師團隊撰寫《工作室課程項目申報表》，明確項目內(nèi)容、建設理念、預期效果等，并提交《校企課程合作協(xié)議》《工作室課程項目標準及實施方案》，經(jīng)工作室所在教研室同意報學院審批，學院將對校企合作課程的申報、設置及企業(yè)兼職教師的聘請進行嚴格論證。項目認定后，通過工作室教學完成項目。

3.工作室的育人優(yōu)勢

工作室是目前高職院校人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的“孵化器”。以廣東文藝職業(yè)學院為例，藝術(shù)類專業(yè)通過專業(yè)崗位調(diào)研，服裝與服飾設計專業(yè)設置了繡色工作室、服裝設計與制作工作室；視覺傳播設計與制作專業(yè)設置了5個工作室，分別是品牌設計研究與傳播工作室、賦能包裝工作室、文創(chuàng)工作室、傳媒設計工作室、極簡廣告設計工作室。這些工作室一方面通過引入各類設計比賽或技能大賽，從而提高學生對項目的執(zhí)行力，有效掌握設計的表現(xiàn)技法，充分體現(xiàn)“以賽助教”的教學效果；另一方面與企業(yè)對接，承接真實項目，并與企業(yè)簽訂育人協(xié)議，共同參與工作室人才培養(yǎng)方案的制定、課程建設、教學內(nèi)容設置等，在完成企業(yè)項目的過程中，讓學生在產(chǎn)品設計、材料選擇、制作工藝、成品報價等環(huán)節(jié)都得到充分鍛煉。同時也讓企業(yè)員工和學校教師的綜合素質(zhì)都得到雙向提高。

二、原有教學質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題

1.質(zhì)量評價指導思想已經(jīng)發(fā)生變化

《國家職業(yè)教育改革實施方案》開宗明義：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。隨著國家對職業(yè)教育質(zhì)量要求的提高，就業(yè)市場也越來越看重藝術(shù)人才的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校原有教學質(zhì)量評價指導思想已不能滿足現(xiàn)有教學質(zhì)量評價的要求。

2.原有教學質(zhì)量評價制度不全面

教學模式已改革，管理制度要跟上。我國職業(yè)教育改革不斷深入，隨著現(xiàn)代學徒制、“工作室制”人才培養(yǎng)模式的實施，原有的教學質(zhì)量評價制度已顯不足，必須結(jié)合教育教學實際，進一步修訂和完善。

3.原有教學質(zhì)量評價體系不完善

以廣東文藝職業(yè)學院為例，原教師教學質(zhì)量評價體系由“學生評價”“督導評價”和“二級學院評價”三部分構(gòu)成，如果仍然沿用原有的教學質(zhì)量評價體系，已不能全面監(jiān)控到所有的教學活動，教學管理必然出現(xiàn)漏洞?！肮ぷ魇抑啤毕碌娜瞬排囵B(yǎng)模式與以前的傳統(tǒng)的課堂教學模式和單一的實踐教學模式不同，工作室、校企合作課程項目如何考核，二級學院、教學督導如何進行監(jiān)督，都是新的命題。

三、“工作室制”下教學質(zhì)量監(jiān)控的組織實施

1.管理體系的改革

學校領(lǐng)導高度重視，為實現(xiàn)教學評價的常態(tài)化、長效化、規(guī)范化，從機構(gòu)設置和部門職能著手，成立了評估與督導辦公室、教學工作診斷與改進工作室，實行一套班子、兩塊牌子。實現(xiàn)評估與教學、評估與建設、評估與管理三分離。形成學校、二級學院、教務處、評估與督導辦公室構(gòu)成的四級監(jiān)控組織，由評估與督導辦公室組織實施教師教學質(zhì)量評價工作。

2.指導思想的更新

質(zhì)量評價的指導思想是教學質(zhì)量評價制度完善、評價體系優(yōu)化的行動指南。評估與督導辦公室需要針對工作室的建設，“工作室制”人才培養(yǎng)模式的實施，更新與之相適應的教學質(zhì)量評價指導思想，強化評價理念，為順利執(zhí)行學校的質(zhì)量監(jiān)控提供理論指導。

3.制度體系的完善

學校以提高質(zhì)量為準繩，結(jié)合實際，建立了相應的管理制度：如聽課制度、教學督導委員會工作條例、學生教學信息員制度、教師教學工作規(guī)范、教師評教實施辦法、教師課堂教學質(zhì)量評估制度、教學事故認定及處理辦法等。為了確保教學評價的規(guī)范化、常態(tài)化、制度化，制定了《教師教學質(zhì)量評價辦法》《教學質(zhì)量監(jiān)控實施辦法》，為了幫助年輕教師提高教學水平制定了《教師教學評價整改措施》。為完善目前高職院校教學質(zhì)量評價中的薄弱環(huán)節(jié)和現(xiàn)有教學管理制度，評估與督導辦公室應將對工作室的評價與考核納入到評價與管理制度中，制定“工作室制”下的教學質(zhì)量評價制度，并健全和完善一些不成熟的制度體系，形成長效機制。

4.評價體系的優(yōu)化

原有教學質(zhì)量評價體系由“學生評價”“督導評價”和“二級學院評價”三部分組成，設置相應的權(quán)重比例。各個部分均設立具體的評價指標。學生通過“網(wǎng)上評價系統(tǒng)”對教師課堂教學質(zhì)量進行評價；教學督導通過日常聽課對任課教師進行評價；二級學院采取多種形式，由學院領(lǐng)導、教研主任評價，教師互評等，根據(jù)隨堂聽課和工作完成情況等，對教師進行綜合評價。

“工作室制”下的教學質(zhì)量評價體系，可以在原有評價體系基礎上，增加績效考核這一模塊，該模塊具體可分為兩部分，一是對工作室課程項目實施的過程評價，二是對工作室教學的年度考核。考核小組成員由二級學院領(lǐng)導、各專業(yè)帶頭人、教師代表、行業(yè)企業(yè)專家、教務處人員組成。對工作室課程項目的過程評價主要是對課程過程性材料、課程項目總結(jié)報告和相關(guān)佐證材料的評價，包括教材或講義的編寫、教學資源，企業(yè)人員直接參與的實訓教學活動記錄，課程特色和創(chuàng)新點等。工作室教學年度考核主要是對教研績效和科研績效的考核，考核指標包括學生參加專業(yè)技能競賽獲獎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎、物化成果轉(zhuǎn)化、新產(chǎn)品新工藝取得新專利、科研立項、社會效益、學生就業(yè)質(zhì)量等。

為了充分調(diào)動工作室負責人的積極性，將考核的結(jié)果作為學校是否加大工作室建設投入以及教師工作量績效考核、評優(yōu)評先的主要依據(jù)?？己顺煽儍?yōu)秀的工作室，在資金投入上優(yōu)先考慮，考核不及格將被撤銷立項。

5.教學評價的多樣化

教學質(zhì)量評價要實現(xiàn)三個多樣化，即評價內(nèi)容多樣化、評價方式多樣化、評價主體多樣化。從評價內(nèi)容上，不以教師的職稱和學歷來衡量，而要重視教師發(fā)展的過程。包括教學態(tài)度、教學水平、教研和科研水平、工作完成情況等。從評價方式上，既要有常規(guī)教學檢查、聽課評價、過程性評價、期末總評，也有專項績效考核。常規(guī)教學檢查是維護學校正常教學秩序的基礎和保障，采取定期與不定期相結(jié)合，期初、期中、期末各一次，不定期至少一次，檢查結(jié)果將進行通報；過程性評價，既評價了這堂課，也評價這門課，既評價實踐教學，也評價理論教學，既看重過程，也看重結(jié)果；專項績效考核，既有工作室課程項目實施的綜合考核，也有教研績效考核與科研績效考核。從評價主體上，既有學生評價、督導評價、學院領(lǐng)導評價、教研主任評價、教師互評，也有企業(yè)專家評價、第三方評價(如麥可思公司)、社會評價等。

6.反饋體系的調(diào)控

教學評價后的反饋和跟蹤工作是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，將直接影響評價功能的體現(xiàn)。良好的評價反饋機制，通過良性的信息反饋系統(tǒng)，及時、準確地向有關(guān)領(lǐng)導、部門和教師本人反饋評價結(jié)果，能幫助領(lǐng)導決策，幫助有關(guān)部門調(diào)控，幫助教師了解自身的教學狀況，正確認識自己的問題與不足，從而有針對性地強化和改善，促進教學質(zhì)量和教學水平有效提高。

以教學督導委員會為保障，建立校內(nèi)、校外反饋互補的循環(huán)反饋體系，以教師自身、教研室、教學督導為中心進行教學總結(jié)和改進。校內(nèi)反饋主要由教學過程反饋、能力素質(zhì)反饋和專項考核反饋構(gòu)成。教學過程反饋：以常規(guī)教學檢查、教學督導聽課、學院領(lǐng)導聽課、同行評教結(jié)合學生教學信息反饋和學生評教，構(gòu)建教學過程反饋機制。能力素質(zhì)反饋：通過課程項目、課程設計、畢業(yè)論文指導等環(huán)節(jié)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能比賽和學生就業(yè)競爭力相結(jié)合，構(gòu)建能力素質(zhì)反饋機制。專項考核反饋：圍繞課程項目實施的綜合考核、教研績效考核和科研績效考核，開展專項考核和反饋。校外反饋則通過企業(yè)座談會、畢業(yè)生座談會、企業(yè)對畢業(yè)生的評價、畢業(yè)生滿意度調(diào)查、第三方(麥可思公司)提供的人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)狀況調(diào)查報告，及時掌握評價信息。

四、結(jié)語

藝術(shù)類高職院校作為高素質(zhì)藝術(shù)人才的搖籃，肩負著壯大和發(fā)展文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的責任，應與時俱進，不斷完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，扎實推進我國藝術(shù)教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。