基于超星學(xué)習(xí)通在使用數(shù)控車床加工零件教學(xué)中的應(yīng)用

文/中山市建斌職業(yè)技術(shù)學(xué)校 郭潭長

使用數(shù)控車床加工零件這門課是中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和模具制作專業(yè)學(xué)習(xí)的專業(yè)課。傳統(tǒng)課堂主要是通過教師在課堂上講解數(shù)控編程指令、加工工藝、操作要領(lǐng)及其注意事項(xiàng)，然后學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)操作等方式，讓學(xué)生理解和精通。這種教學(xué)模式存在一定的弊端，使學(xué)生在一定程度上過于依賴教師的課堂講授，而非通過獨(dú)立思考來理解課程，這會導(dǎo)致學(xué)生因教師的授課方式和其他客觀因素等問題，影響學(xué)習(xí)的效果，并且會對不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)造成不利影響。另外，使用數(shù)控車床加工工件作為一門專業(yè)課開設(shè)的對象人數(shù)較多，一般是三個(gè)學(xué)生使用一臺機(jī)床，設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)資源的相對不足也給實(shí)操教學(xué)的順利開展帶來一些困難，學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成課堂任務(wù)。因此，針對使用數(shù)控車床加工零件教學(xué)中存在的諸多問題，積極探尋相應(yīng)的改革措施。為了彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)教學(xué)的不足與缺陷，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，通過超星學(xué)習(xí)通這個(gè)平臺進(jìn)行教學(xué) ，取得了不錯(cuò)的效果。

一、基于超星學(xué)習(xí)通的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程資源建設(shè)

超星學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識傳播與管理分享平臺。用戶在超星網(wǎng)完成注冊后，登陸個(gè)人空間，通過“課堂”應(yīng)用即可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源建設(shè)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課程資源建設(shè)要準(zhǔn)備的教學(xué)資料比較多，例如微課、課前導(dǎo)學(xué)案、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，詳盡的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)的知識與技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)步驟以及需要完成的作業(yè)、測驗(yàn)和討論等。超星學(xué)習(xí)通界面有首頁、課程、資源、活動(dòng)、通知、作業(yè)、考試、統(tǒng)計(jì)等模塊，這些模塊簡單明了、操作簡便且針對性強(qiáng)，為構(gòu)建移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供了支持。根據(jù)教學(xué)需要，同時(shí)結(jié)合超星學(xué)習(xí)通提供的學(xué)習(xí)模塊，筆者從以下3方面對鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判定這節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行課程資源建設(shè)。

1.課前資源建設(shè)

結(jié)合《使用數(shù)控車床加工零件》這門課的教學(xué)大綱和教學(xué)周歷的學(xué)時(shí)分配以及學(xué)生特征，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并上傳微課視頻、自學(xué)任務(wù)單、我會自學(xué)小測試和主題討論。在此階段，微課視頻避免講解術(shù)語以免學(xué)生不感興趣也不易于理解；創(chuàng)設(shè)有趣的情境讓學(xué)生參與討論并發(fā)表自己的想法。教師發(fā)布通知，提醒學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，學(xué)生通過手機(jī)客戶端點(diǎn)擊相應(yīng)的目錄即可在線觀看微課、完成小測。教師通過后臺查看學(xué)生預(yù)習(xí)和任務(wù)完成情況。

2.課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，課中教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)學(xué)生課前在超星學(xué)習(xí)通平臺上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，由學(xué)生自習(xí)的情況和討論的結(jié)果，確定本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生掌握的情況設(shè)計(jì)不同目標(biāo)和層次的教學(xué)活動(dòng)，其中包括課前自習(xí)成果展示、小組討論、小組展示、競答和測試，通過這些教學(xué)手段和后臺數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的掌握情況。

3.課后內(nèi)容建設(shè)

為了鞏固新知，達(dá)到教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)建立課后測試題庫和課后拓展任務(wù)。學(xué)生完成課后測試，一方面可以鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面教師可以通過平臺的了解學(xué)生學(xué)習(xí)以后的掌握情況，便于調(diào)整教學(xué)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以完成課后拓展任務(wù)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

二、基于超星學(xué)習(xí)通的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺在教學(xué)中的實(shí)施

超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建完成后，必須在教師的主導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生以及各種學(xué)習(xí)資源的交互，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式受時(shí)間和空間的束縛，營造一個(gè)開放、共享、互動(dòng)、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境。下面以機(jī)械專業(yè)使用數(shù)控車床加工零件教學(xué)為例，簡要介紹學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺在教學(xué)過程的運(yùn)用。

在授課之前，要求學(xué)生在手機(jī)客戶端下載安裝學(xué)習(xí)通APP應(yīng)用軟件，以實(shí)名的方式完成注冊。教師建立好班級并發(fā)布班級邀請碼或者二維碼，讓學(xué)生加進(jìn)來班級。在學(xué)習(xí)通上發(fā)布學(xué)習(xí)通知，讓學(xué)生登陸平臺進(jìn)行自習(xí)、觀看微課、查看自學(xué)任務(wù)單、完成我會自學(xué)小測試和討論。學(xué)生在自習(xí)過程中會有一些疑問，可以通過班級群聊提出問題，學(xué)生間可以互相交流，教師也可以及時(shí)回復(fù)相關(guān)問題。另外，教師也可根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容提出比較有趣的主題討論，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過上網(wǎng)查詢資料、查找解決問題的方法，并發(fā)表自己的想法。教師通過查閱，可以掌握學(xué)生的情況，便于教師在課堂教學(xué)過程中更好地把握教學(xué)重難點(diǎn)。這樣在上課的過程中學(xué)生是帶著問題走進(jìn)課堂的，不僅能夠提高實(shí)教學(xué)效果，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也可以通過電腦PC端的統(tǒng)計(jì)—學(xué)生管理/督學(xué)功能，查看學(xué)生自習(xí)完成情況，確保課前自習(xí)的質(zhì)量。由于在課前學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分自習(xí)，所以在課堂教學(xué)過程中，我們主要關(guān)注學(xué)生的一些疑難問題，并針對疑難展開來講，這樣教學(xué)更有針對性，也提高了教學(xué)的質(zhì)量。

課堂開始，教師可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺搖一搖隨機(jī)選人功能、搶答或者教師指定選人功能，讓學(xué)生對課前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行展示。在此過程中其他學(xué)生可以提出質(zhì)疑或進(jìn)行補(bǔ)充。教師收集學(xué)生的意見，并針對過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并針對學(xué)生們不理解或難以理解的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，從而將相應(yīng)的知識內(nèi)化。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置同時(shí)也是對課前學(xué)習(xí)的檢測和監(jiān)控，不僅能促使學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，而且還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的快樂。

在學(xué)習(xí)使用數(shù)控車床加工零件的過程中，經(jīng)常會有教師演示的環(huán)節(jié)，以往教學(xué)過程中，教師在現(xiàn)場進(jìn)行示范，學(xué)生圍觀，又由于班上的學(xué)生人數(shù)較多(一般在18～22人左右)，再加上展示空間有限，后面的學(xué)生基本看不到，輪到學(xué)生獨(dú)立操作機(jī)床時(shí)總會出現(xiàn)問題。而現(xiàn)在可以將示范操作的內(nèi)容拍攝，制作成微課教學(xué)視頻通過添加資料選擇從“云盤”上傳至課程資料或者通過電腦登錄www.yun.chaoxing.com上傳視頻、ppt等文件，學(xué)生通過手機(jī)客戶端下載視頻進(jìn)行課前自習(xí)，在課中遇到不清楚的或者忘記了的知識點(diǎn)，可以播放微課教學(xué)視頻進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤操作或者不會操作的頻率明顯降低，學(xué)生的自信心也跟著提升了，還提高了解決問題的能力。

另外，在課堂教學(xué)過程中，教師可以充分利用超星學(xué)習(xí)通客戶端的交互性和開放性，在平臺上進(jìn)行提問、發(fā)布課堂練習(xí)、課堂小測等課程活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)通查看學(xué)生的活躍度和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在進(jìn)行實(shí)操時(shí)，教師可以要求學(xué)生拍攝操作過程的視頻上傳至班級群聊，同時(shí)要求學(xué)生對此次操作進(jìn)行自評打分，其他學(xué)生也對其操作做出評價(jià)打分，教師也對學(xué)生的實(shí)操進(jìn)行評價(jià)打分。通過自評、互評和師評，進(jìn)行多元化的評價(jià)。學(xué)生在操作過程中遇到問題也可以在班級群聊討論，教師及時(shí)回復(fù)解答疑問。

這種混合式教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，活躍了課堂氛圍。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，每次實(shí)操課結(jié)束后，教師與學(xué)生之間的交流基本中斷，學(xué)生再次回到課堂，又忘記上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容了，而超星學(xué)習(xí)通可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使教學(xué)活動(dòng)具有時(shí)空的延續(xù)性，更使教學(xué)不受空間的限制。學(xué)生隨時(shí)可以通過班級群聊實(shí)時(shí)回顧上節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，方便學(xué)生進(jìn)行知識和技能的鞏固。課后要求學(xué)生在學(xué)習(xí)通上完成小測試，一方面可對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，另一方面通過后臺數(shù)據(jù)也可以了解課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握情況。學(xué)生在完成測試題的過程中，難免會有一些問題，通過班級群聊可以和老師或同學(xué)實(shí)時(shí)交流，有利于問題的及時(shí)解決。

另外，為了讓學(xué)習(xí)更好地與崗位對接，筆者還搜集了一些企業(yè)使用數(shù)控車床加工的案例和數(shù)控車床考證的相關(guān)資料視頻等，將這些文獻(xiàn)上傳至課程資料供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生提升專業(yè)技能。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺考核評價(jià)體系

超星學(xué)習(xí)通平臺設(shè)有基于學(xué)習(xí)技術(shù)的形成性評價(jià)，包括作業(yè)、課堂互動(dòng)、課程視頻、章節(jié)測驗(yàn)、訪問數(shù)、討論考試等環(huán)節(jié)，這種形成性評價(jià)雖然對學(xué)習(xí)過程有一定的關(guān)注，但實(shí)際上仍是類似于傳統(tǒng)課堂的目標(biāo)取向，其雖然也列出了情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，但這類學(xué)習(xí)的結(jié)果是滲透在學(xué)習(xí)過程中的，沒有相應(yīng)的方法來評價(jià)這種體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的成果，因此其仍然停留于知識和技能層面上的考核?？紤]到教學(xué)目標(biāo)的三維設(shè)計(jì)以及以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，基于超星學(xué)習(xí)通平臺的考核評價(jià)體系設(shè)計(jì)是以過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。過程性評價(jià)除了關(guān)注達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的積極性、參與度、對周圍學(xué)生的影響等難以量化的指標(biāo)都綜合進(jìn)去了，其能更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。總結(jié)性評價(jià)仍以傳統(tǒng)的期末考試成績作為評價(jià)指標(biāo)。過程性評價(jià)其具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可在超星學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行設(shè)置，點(diǎn)擊進(jìn)入要教學(xué)的課程，選擇管理，再選擇權(quán)重設(shè)置，就可以對各項(xiàng)課堂活動(dòng)進(jìn)行權(quán)重設(shè)置。多元化的評價(jià)方式能更真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用為使用數(shù)控車床加工零件教學(xué)帶來極大的便利。教師利用該平臺能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)情來把握教學(xué)的重難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更具針對性，也大大提高了教學(xué)效率；中職學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)課堂缺乏耐心，學(xué)習(xí)興趣也不濃，喜歡玩手機(jī)，現(xiàn)在學(xué)生可以使用手機(jī)登錄平臺隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)，這不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，也有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。將移動(dòng)教學(xué)平臺與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)在一定程度上擺脫了時(shí)空限制，提高了使用數(shù)控車床加工零件實(shí)操課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。今后，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)課程內(nèi)容移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，將超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用于機(jī)械專業(yè)的其他實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，讓移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺在課程教學(xué)開展過程中發(fā)揮更大的作用。