小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力

張巨東

摘 ? 要：小學(xué)階段是每個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的開端，小學(xué)低段教師主要的教學(xué)工作是督促學(xué)生良好學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣的養(yǎng)成，而隨著年紀(jì)的不斷增高，教師的主要工作任務(wù)也從習(xí)慣的養(yǎng)成逐漸轉(zhuǎn)換為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。綜合素質(zhì)能力其中包含了敘事能力，同時(shí)敘事能力也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其中的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力作為主要的教學(xué)工作，不僅可以有效的提高學(xué)生的表達(dá)能力還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);敘事能力;培養(yǎng)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育部門對(duì)小學(xué)語(yǔ)文也提出了更高的要求與目標(biāo)，尤其是小學(xué)高段的語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)生在步入高年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的敘事能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是在對(duì)學(xué)生此種能力的培養(yǎng)過(guò)程中，存在著些許問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷的創(chuàng)設(shè)及優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式，著重對(duì)學(xué)生的敘事能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面得到更加全面的發(fā)展。

一、模擬表演文章情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生敘事能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生的敘事能力培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合文章中的情節(jié)開展模擬表演，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。語(yǔ)文教師在采取將文章中的情節(jié)通過(guò)模擬表演的形式開展教學(xué)的主要教學(xué)目的為，學(xué)生在對(duì)教材中文章的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)與歸納后，通過(guò)模擬表演的過(guò)程，進(jìn)而促使學(xué)生綜合素質(zhì)能力的養(yǎng)成。此種語(yǔ)文教育方法具有很強(qiáng)的實(shí)用性，可以充分的運(yùn)用到小學(xué)高段語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中。因此，此種教學(xué)方法在不同的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中受到了廣泛的應(yīng)用。

例如，在進(jìn)行《田忌賽馬》這篇課文的教學(xué)時(shí)，首先在正式教學(xué)前，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生通讀此篇課文，從而對(duì)接下來(lái)的表演奠定良好的基礎(chǔ)，其次，語(yǔ)文教師可以讓其中一位學(xué)生對(duì)此篇課文進(jìn)行大聲有感情的朗讀，朗讀結(jié)束后，教師開始對(duì)此篇課文的中心思想及內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，引導(dǎo)學(xué)生依照教師的講解內(nèi)容開展表演工作的準(zhǔn)備。最后，語(yǔ)文教師要科學(xué)性合理化的對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)此次的表演的過(guò)程對(duì)課文有了更進(jìn)一步的理解，或者對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了延伸。語(yǔ)文教師要給學(xué)生留有足夠的自由想象空間，促使學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生敘事能力得到顯著的提高。

二、口頭表達(dá)文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生敘事能力

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的口頭表達(dá)能力，從而也可以有效提升學(xué)生的敘事能力。在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以利用堂課教學(xué)的前十分鐘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的理解與同學(xué)一起分享，還可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生展開分析，推選給學(xué)生一些經(jīng)典的電影或讀物，在學(xué)生觀看結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)感受。以往語(yǔ)文教學(xué)都讓學(xué)生寫關(guān)于對(duì)電影或讀物的觀后感，這樣的教學(xué)方式雖然能夠鍛煉學(xué)生的寫作水平，但并沒(méi)有注重學(xué)生敘事能力的培養(yǎng)，致使有的學(xué)生只會(huì)寫不會(huì)口頭表達(dá)。因此，語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將敘事能力與寫作能力充分結(jié)合在一起，讓學(xué)生既可以說(shuō)，又可以寫。

例如，在講授《慈母情深》這篇課文時(shí)，首先，語(yǔ)文教師要將課文的內(nèi)容以及所要逼到的情感進(jìn)行詳盡的講解，使學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容。其次，教師可以對(duì)學(xué)生設(shè)立幾個(gè)問(wèn)題;課文寫的是什么事情？此篇課文體現(xiàn)出了母親的哪幾種特征？舉例說(shuō)明，你們的母親是怎樣愛(ài)護(hù)你們的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述一些母親是如何愛(ài)護(hù)自己的，運(yùn)用口頭敘述的形式。這樣的教學(xué)方法不僅可以鍛煉學(xué)生的敘事能力，還讓學(xué)生具備感恩的意識(shí)，使學(xué)生知道感恩，從而促進(jìn)家庭關(guān)系的融洽。因此，語(yǔ)文教師要著重鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而提高學(xué)生敘事能力。

三、描述生活事件經(jīng)過(guò)，培養(yǎng)學(xué)生敘事能力

語(yǔ)文教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生描述生活事件的經(jīng)過(guò)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。語(yǔ)文教學(xué)的開展不要僅局限于課堂教學(xué)，還可以采用課外教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。發(fā)生在實(shí)際生活中的事情要不教材內(nèi)容豐富的多，既包含了不同種類的學(xué)文知識(shí)，又包含了道德品行方面的事情。因此，語(yǔ)文教師要通過(guò)實(shí)際生活對(duì)學(xué)生的敘事能力進(jìn)行培養(yǎng)，運(yùn)用此種教學(xué)方法達(dá)到的成效在很大程度上高于教材知識(shí)所達(dá)到的成效。想要提高學(xué)生的敘事能力，就要確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確的將事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、事件、地點(diǎn)、人物等敘述明白，同時(shí)還要具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師想要有效的提高學(xué)生的敘事能力，可以通過(guò)鍛煉學(xué)生描述生活事件的能力進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)

綜上所述，對(duì)處于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，敘事能力是必須具備一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。敘事能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生著直接性的影響，語(yǔ)文教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力作為主要的教學(xué)工作。但在培養(yǎng)此項(xiàng)能力的過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題，所以語(yǔ)文教師在開展教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法提升學(xué)生的敘事能力，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生能夠更為全面的發(fā)展。

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