論農(nóng)村英語分層教學(xué)的有效實施

鐘德斌

摘 ? 要：在推進新課程改革的過程中，各種創(chuàng)造性的教育教學(xué)理念應(yīng)運而生。為了構(gòu)建高效課堂，許多教師主動學(xué)習(xí)新的教育理念和教育方法，站在學(xué)生的角度思考和分析問題。作為現(xiàn)代化的教育策略，分層教學(xué)能夠更好的滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，凸顯學(xué)生的個性。對此，本文以農(nóng)村英語為分析對象，了解分層教學(xué)的實施策略及技巧。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語;分層教學(xué);有效實施

一、引言

與城市地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)實力比較有限，優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏。因此，在開展英語教學(xué)的過程中，許多教師感覺困難重重，整體的英語教學(xué)質(zhì)量不夠理想。一些教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的英語教師堅持因材施教的教育教學(xué)理念，著眼于目前的教學(xué)困境，采取分層教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生。確保課堂教學(xué)的有效性和針對性，讓不同層次不同水平的學(xué)生都能夠有所收獲、有所成長。

二、分層教學(xué)

分層教學(xué)是素質(zhì)教育中的重要組成部分，能夠充分體現(xiàn)以人為本的教育理念和因材施教的教學(xué)要求。教師會結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對學(xué)生進行簡單的分層，關(guān)注不同層次學(xué)生的個性化發(fā)展要求，制定層次化的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)。通過過程分層來實現(xiàn)循序漸進和由淺入深，降低學(xué)生的理解難度。因此，對于農(nóng)村英語教學(xué)改革來說，分層教學(xué)有非常重要的作用。英語教師需要做好各項準備工作，抓住分層教學(xué)的核心所在，及時與學(xué)生保持密切聯(lián)系。著眼于學(xué)生的成長和發(fā)展全過程，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠獲得更多的收獲，以此來更好的突破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式和束縛。

三、農(nóng)村英語分層教學(xué)的實施策略

與其他的教學(xué)模式相比，分層教學(xué)更為復(fù)雜，包含的教學(xué)元素和細節(jié)較多，對英語教師是一個較大的挑戰(zhàn)及考驗。英語教師需要做好持久戰(zhàn)的準備，關(guān)注分層教學(xué)的實施策略及要求，了解農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)實困境。學(xué)生分層以及方法分層和過程分層最為重要，教師需要結(jié)合不同階段的教育教學(xué)要求，在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上充分彰顯分層教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢，切實提升整體的農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量及水準。

（一）注重學(xué)生的分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)以及前提，直接影響著課程教學(xué)的作用發(fā)揮。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)、性格特征、未來發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，將學(xué)生的進步探究和主動創(chuàng)新融為一體，以此來更好的抓住分層教學(xué)的核心所在。教師需要盡量避免根據(jù)自己的主觀判斷來下結(jié)論，還是以學(xué)生分層和目標(biāo)分層位依據(jù)，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的真實問題。一般情況之下，學(xué)生的分層以三個層次為主：第一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，知識吸收能力較強并且已經(jīng)養(yǎng)成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二個層次的學(xué)生則稍遜一籌，但是學(xué)習(xí)能力較好并且學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)及規(guī)范，能夠?qū)滩倪M行簡單的閱讀及分析。第三個層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時出現(xiàn)了許多的畏難情緒，往往中途而非，意志力不堅定。

對此教師需要對學(xué)生進行簡單的分析，關(guān)注學(xué)生的層次化發(fā)展要求，制定針對性的教育教學(xué)計劃及教學(xué)任務(wù)。適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生指導(dǎo)以及服務(wù)，確保學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下全面提升個人的聽說讀寫能力。教師教師需要結(jié)合各個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，靈活調(diào)整教育教學(xué)策略，確保自身的教育方法能夠更好的契合學(xué)生的真實需求，彰顯不同層次學(xué)生的個性。

（二）注重教學(xué)方法的分層

方法分層主要以學(xué)生分層為基礎(chǔ)，教師需要了解學(xué)生的感知能力的認知規(guī)律。目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想，這一點與農(nóng)村目前的英語教學(xué)環(huán)境密不可分，還有一點則在于教師所采取的教育教學(xué)方法不符合學(xué)生的個性化發(fā)展需求。教師則需要關(guān)注教學(xué)策略的改進，高度重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，了解教育教學(xué)的現(xiàn)實問題。關(guān)注學(xué)生在自主閱讀和寫作中所遇到的困惑，突破目前的教學(xué)困境，對學(xué)生進行針對性的引導(dǎo)。課外文本的強化訓(xùn)練非常重要，教師需要鼓勵學(xué)生結(jié)合上下文進行簡單的推測及分析，記憶單詞。很多學(xué)生積極性高漲，能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動機。教師只需要抓住有效信息實現(xiàn)課堂內(nèi)外的互動。以不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性為依據(jù)，制定與之對應(yīng)的課堂教學(xué)計劃并選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，確保方法分層工作的有效落實。

（三）關(guān)注過程分層

過程分層要求教師始終堅持由淺入深、循序漸進的教學(xué)原則，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性對最終的分數(shù)結(jié)果進行分析。確保課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，縮小學(xué)生之間的差距，促進學(xué)生之間的互幫互助。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生突破個人在學(xué)習(xí)中的障礙。循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生，降低學(xué)生的理解難度。提升學(xué)生的感知能力，鼓勵學(xué)生自主與他人分享個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和收獲。教師只需要站在宏觀的角度，鼓勵學(xué)生說出個人的真實想法，更好的發(fā)展學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

在農(nóng)村英語分層教學(xué)中，教師需要始終堅持以人為本的教育理念，關(guān)注不同教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的分層教學(xué)要求。著眼于學(xué)生的個體差異性，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，注重由淺入深，循序漸進，由簡入繁。關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的真實狀態(tài)，確保學(xué)生能夠真正的意識到課程學(xué)習(xí)的樂趣，進而實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。

參考文獻：

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[2]阮俊， 王建庭. 農(nóng)村初中英語課堂實施分層教學(xué)的探索實踐[J]. 安徽教育科研， 2020（1）.