初中語(yǔ)文漢字教學(xué)策略探析

鐘茜涵

摘 要：隨著新課程不斷推進(jìn)和發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)已成為語(yǔ)文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。中學(xué)階段本身就是語(yǔ)文教學(xué)從字詞轉(zhuǎn)換為閱讀的重要時(shí)期，同時(shí)也是培養(yǎng)審美情趣的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)漢字教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)基本技能的培訓(xùn)和書(shū)寫(xiě)藝術(shù)的欣賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)用結(jié)合，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;漢字教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;有效策略

漢字是中華文化的載體，漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。漢字不僅是日常生活中溝通、交流的工具，更是承載文化、傳播思想觀念的信息模塊。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師應(yīng)把握學(xué)科的工具性和人文性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好漢字。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是中華傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，在小學(xué)的語(yǔ)文課堂教育中，教師要不斷地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的理解，還要讓學(xué)生理解漢字背后所蘊(yùn)含的意義，最后達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。但是，目前在教學(xué)指導(dǎo)中，許多教師強(qiáng)調(diào)漢字的工具性，而忽視其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。針對(duì)此，加強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)中漢字文化的發(fā)掘與研究則成為教師課題研究的重要內(nèi)容。

一、引導(dǎo)學(xué)生探索漢字發(fā)展歷史

漢字有著漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史，而在時(shí)間的積累下漢字中的文化意蘊(yùn)也日漸豐富。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了相當(dāng)數(shù)量的漢字，并且對(duì)漢字的發(fā)展歷史有了一定的了解。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生探索漢字的發(fā)展，在識(shí)字的教學(xué)中滲透漢字文化的內(nèi)涵，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生的啟蒙學(xué)習(xí)，教師從小學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)漢字是學(xué)生提高基礎(chǔ)文化知識(shí)的重要前提。基于此，教師在漢字文化發(fā)掘中，應(yīng)進(jìn)一步從歷史角度出發(fā)追根溯源，引導(dǎo)學(xué)生感知漢字不同形體間的聯(lián)系，從宏觀上解讀漢字變化的過(guò)程，體會(huì)其中包含的文化理念。例如從最初的甲骨文開(kāi)始，古人基于對(duì)客觀事物形象的捕捉創(chuàng)造文字，這也奠定了漢字基本造字法則;隨著歷史的推進(jìn)，秦統(tǒng)一六國(guó)后，下達(dá)了“書(shū)同文”的命令，這是中華文化相互交流、走向繁榮的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代社會(huì)中，為便捷交流，漢字逐漸簡(jiǎn)化，但是依然沒(méi)有脫離最初象形文字的本質(zhì)。這些歷史知識(shí)能夠?qū)W(xué)生形成良好的文化熏陶，促使學(xué)生從歷史的脈絡(luò)中感受漢字本身的文化價(jià)值以及在文化發(fā)展中的重要意義。

二、教師，學(xué)生要轉(zhuǎn)變更新觀念，提高認(rèn)識(shí)

如今，我們?cè)S多教師受應(yīng)試教育的影響，平時(shí)只注重學(xué)生的考分，不注重學(xué)生素質(zhì)的提高，認(rèn)為學(xué)生只要考試成績(jī)合格、優(yōu)秀，自己的考核、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)不受影響就行了，還有些老師認(rèn)為，書(shū)寫(xiě)能力是小學(xué)老師該培養(yǎng)和強(qiáng)調(diào)的，初中科目那么多，只要完成作業(yè)就不錯(cuò)了，哪有時(shí)間來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，因此素質(zhì)教育成了句空話，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，也只不過(guò)是紙上談兵。教師應(yīng)本著對(duì)黨、對(duì)人民、對(duì)社會(huì)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！辈挥?jì)個(gè)人得失，不辱教師使命，轉(zhuǎn)變更新觀念，為學(xué)生的全面發(fā)展著想，重視初中生的書(shū)寫(xiě)能力，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變因作業(yè)多而不認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤思想。向?qū)W生講明規(guī)范書(shū)寫(xiě)的重要性。著名文學(xué)家郭沫若先生曾為《人民教育》題詞：“我們從低段開(kāi)始加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)，不一定要人人成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)，這樣養(yǎng)成了習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。若草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專斷，是容易誤事的。練習(xí)寫(xiě)字可以逐漸免除這些毛病?！睆墓粝壬念}詞中，我們可以清楚地明白練字的初衷，并不是要成為書(shū)法家，而是在練字的過(guò)程中，我們可以收獲更重要、更有價(jià)值的東西——一種認(rèn)真、細(xì)心的習(xí)慣，這樣的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，受益一生。

三、讓漢字造字文化走進(jìn)閱讀教學(xué)

初中語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)本身包含漢字教學(xué)，在閱讀教學(xué)中適度地給學(xué)生進(jìn)行漢字構(gòu)形分析，一則引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，二則同時(shí)加深了印象。比如，講到《<論語(yǔ)>十二章》“一簞食，一瓢飲”的“簞”字時(shí)，注釋已經(jīng)給出了“古代盛飯用的圓形竹器”的解釋，但學(xué)生仍有記不住的。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解“形聲”這一造字法，給學(xué)生分析，“簞，從竹，單聲。漢朝律令說(shuō)，簞是小竹筐。簞的本義是盛飯或衣服的圓形竹器?！蓖瑫r(shí)配以圖片和“簞”字從甲骨文到今天的書(shū)體的整個(gè)流變過(guò)程，這樣一番專業(yè)而形象的解讀，學(xué)生就好奇了。不禁要問(wèn)，“那老師，‘簡(jiǎn)單’的‘簡(jiǎn)’”是怎么回事呢？教師再一番解釋，“簡(jiǎn)，用于書(shū)寫(xiě)的狹長(zhǎng)竹片。從竹，間聲?！薄芭丁睂W(xué)生這時(shí)會(huì)對(duì)漢字產(chǎn)生一系列的聯(lián)想：“竹”字頭兒的字，以后遇到就會(huì)自覺(jué)地想到，跟“竹”有關(guān)，應(yīng)該是個(gè)形聲字。學(xué)生作為兒童的天然思維同時(shí)能感受到我們先祖的創(chuàng)造智慧—能想到把生活中的所見(jiàn)所用發(fā)明成一個(gè)字—這不就是華夏文化的魅力體現(xiàn)嗎？有研究者說(shuō)，“華夏民族在自己的兒童時(shí)期創(chuàng)造了漢字，其造字思維與個(gè)體兒童的思維具有相似性，兒童的心理特征、思維特征和認(rèn)識(shí)特質(zhì)使他們的漢字學(xué)習(xí)自然而有優(yōu)勢(shì)?！笨梢哉f(shuō)，造字法的課堂引入，鮮活地證明了這一點(diǎn)。

《論語(yǔ)》中“思而不學(xué)則殆”的“殆”是學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的字，可以同樣利用兒童思維與造字思維的相似性去分析從而來(lái)加深對(duì)它的理解，同時(shí)感受漢字的文化魅力?！按?，危險(xiǎn)。從歺，臺(tái)聲。本義是危險(xiǎn)?！睂W(xué)生由一個(gè)字，同樣能聯(lián)想到同偏旁部首的“殯、殤、殃”等常見(jiàn)字，能理解它們都是形聲字，且都跟“危險(xiǎn)、不好的事”沾邊。這樣一來(lái)，漢字教學(xué)就是事半功倍—由一個(gè)字而聯(lián)想理解了一串字。這本身也能培養(yǎng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)能讓學(xué)生根據(jù)漢字感受古人的智慧以及古人從造字中反映出來(lái)的生活方方面面的信息。

結(jié)語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意發(fā)掘漢字的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中追溯漢字的發(fā)展，從音形中理解漢字含義，從情感上體會(huì)漢字人文價(jià)值，進(jìn)而深入對(duì)漢字文化理解，提升文化素養(yǎng)。因此，我們的漢字教學(xué)，要讓漢字像家人一樣，鮮活地陪伴學(xué)生的成長(zhǎng)。在講究素質(zhì)教育的今天，我們教師的注意力不能偏離文化。

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