“大思政”格局下構建高校輔導員專業(yè)發(fā)展共同體的思考 *

童衛(wèi)豐，楊建義

(1浙江師范大學 思想政治教育研究所，浙江 金華 321004；3中國社會科學院大學，北京 100000; 2福建師范大學 馬克思主義學院，福州 350000)

高校思政工作要融入“中華民族偉大復興、百年未有之大變局”的特殊場域，傳統(tǒng)“單打獨斗、各自為陣”的思政育人體系難以滿足學生期望、家長期盼、社會關切。習近平指出，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！盵1]要“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵2]輔導員作為“大思政”格局中的骨干力量，專業(yè)發(fā)展共同體建設是高校落實立德樹人根本任務和輔導員自身職業(yè)發(fā)展的共同需要。

一、建構發(fā)展共同體：破解輔導員專業(yè)化成長的發(fā)展困境

黨的十八大以來，黨中央高度重視輔導員專業(yè)化建設?！陡叩葘W校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》(以下簡稱《標準》)系統(tǒng)規(guī)劃輔導員專業(yè)化發(fā)展路徑?！蛾P于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》(以下簡稱《意見》)提出建設“專職為主、專兼結合、數(shù)量充足、素質優(yōu)良”的思政工作隊伍?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)提出“切實加強高等學校輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設”的目標，輔導員專業(yè)化建設步入“快速發(fā)展期”?！督逃康劝瞬块T關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》提出“專兼結合，以專為主”的輔導員選配原則，明確職級、職稱“雙線”晉升的輔導員職業(yè)發(fā)展體系。

《標準》《意見》和《規(guī)定》為輔導員專業(yè)化建設提供了制度性保障，而專業(yè)化成長是一個漸進性、階段性動態(tài)發(fā)展過程，制度只能為專業(yè)化成長提供一種可能性，專家型教師成長要歷經(jīng)“新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段、熟練階段、專家階段”[3]，從初級成長為高級專家型輔導員，對于每個輔導員個體具有過程的偶然性而非必然性，專業(yè)化成長需實現(xiàn)“外”與“內(nèi)”的融合，將可能性轉為現(xiàn)實性?！巴狻钡暮诵氖侵贫劝才藕铜h(huán)境優(yōu)化?！爸贫劝才攀歉咝］o導員隊伍專業(yè)化發(fā)展的重要保障?！盵4]誠然，《規(guī)定》明晰了高校輔導員崗位職責、職業(yè)能力、發(fā)展方向，但在制度落地上仍有“堵點”，輔導員崗位的社會認同度不高、工作邊界不夠清晰、教師與管理干部雙重身份的角色定位模糊、群體高流動性帶來的隊伍代際傳承難等專業(yè)化發(fā)展困境。“內(nèi)”指的是輔導員個體對“人生導師、知心朋友”的職業(yè)認同度和幸福感指數(shù)，是專業(yè)化成長的內(nèi)動力。當前輔導員普遍存在對崗位認知不足、優(yōu)秀輔導員流動性過快導致輔導員群體專業(yè)化成長的職業(yè)發(fā)展內(nèi)動力不足等問題。因此，專業(yè)化建設需要建構“外”與“內(nèi)”相融合的輔導員發(fā)展共同體，是“大思政”格局的重要基礎。

(一)推動“教師和干部”雙重身份的融合統(tǒng)一

職業(yè)發(fā)展定位是專業(yè)化建設的目標，更是優(yōu)化輔導員崗位自我角色認同和社會認可度的重要路徑?！敖處熀透刹俊彪p重身份需要輔導員既要具備“四有好老師”的綜合素養(yǎng)，同時要成為“政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正”的管理干部，輔導員“因其工作對象‘人’的特殊性，使其工作過程成為一項充滿著未知因素的復雜、動態(tài)的實踐性活動”，[5]輔導員在高校的人事層級結構中處于相對底層”[6]的狀態(tài)，“雙線”晉升的職業(yè)發(fā)展體系需要明晰雙重身份的職業(yè)定位，整體建構雙重身份融合統(tǒng)一的發(fā)展機制，打通專業(yè)化成長通道，促使輔導員成為“青年思想的引領者、青年成長的服務者和青年工作的研究者”，建構輔導員群體職業(yè)愿景和共同價值觀，讓輔導員職業(yè)成為受人尊重、有發(fā)展期盼的思想政治工作的“行家里手”，增強專業(yè)化成長發(fā)展的內(nèi)動力。

(二)實行“職前、在職、轉崗”職業(yè)發(fā)展一體化建設

輔導員專業(yè)化建設的關鍵點在于從制度邏輯向專業(yè)邏輯的有效轉化，讓專業(yè)化成為輔導員個體和群體的成長自覺，系統(tǒng)性設計輔導員選拔、培養(yǎng)及發(fā)展路徑是專業(yè)化建設的基礎。首先，要把好“職前”關，按照輔導員崗位職業(yè)技能要求，將輔導員職業(yè)技能按照初級、中級、高級等層次納入國家職業(yè)資格認證體系，有志于從事輔導員職業(yè)的在校學生可以考取初級資格證書，作為高校選拔輔導員崗位的重要參考依據(jù)，將專業(yè)化建設關口前移到學校培養(yǎng)端。其次，要抓好“在職”和“轉崗”關，將輔導員納入學校教師和管理干部隊伍建設規(guī)劃之中，打破目前“轉崗即離崗”“輔導員是個過渡崗位”的狀態(tài)，樹立“轉崗仍可以繼續(xù)從事學生工作”的理念，轉崗輔導員可以按照自己原有研究專長，繼續(xù)承擔相應教學任務、學生“成長導師”“創(chuàng)業(yè)導師”、青年工作研究等，將“在職”“轉崗”輔導員的思政工作經(jīng)歷、業(yè)績與年度考核評優(yōu)、職級晉升、職稱評聘一體化建構，有效解決輔導員群體流動性大、“在職”輔導員理論與實踐性知識普遍不足的隊伍代際傳承困境，從政策層面打通輔導員專業(yè)化成長的“堵點”，為專業(yè)化建設提供制度性保障。

(三)輔導員專業(yè)化建設與學生全面發(fā)展同向建構

輔導員是學生全面發(fā)展的重要引領者、服務者和研究者，兩者是發(fā)展共同體，專業(yè)化建設的價值邏輯起點正是促進學生全面發(fā)展。一方面，專業(yè)化建設與學生全面發(fā)展是辯證統(tǒng)一的，要著眼學生成長規(guī)律、思想政治工作規(guī)律，將輔導員專業(yè)化建設同高質量人才培養(yǎng)體系同向建構，緊扣青年學生“思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)”全面發(fā)展目標，融入專業(yè)化建設的理論、實踐各項指標體系之中。另一方面，同向建構具有時空交互性，高校要將畢業(yè)生對母校專業(yè)、課程等育人效果評價作為輔導員專業(yè)化建設的指標體系，依托班主任、班級校友聯(lián)絡員做好信息收集、訪談、跟蹤服務，構建“輔導員、在校學生、校友”之間的發(fā)展共同體，將學生職業(yè)發(fā)展狀況、用人單位的滿意度評估作為輔導員專業(yè)化建設、反思、調(diào)整的重要參考，把校友資源有效轉化為專業(yè)化建設的優(yōu)質資源。

二、建構學習共同體：破解輔導員專業(yè)化知識的學習困境

習近平指出，“要精心培養(yǎng)和組織一支會做思想政治工作的政工隊伍，把思想政治工作做在日常、做到個人”。[7]“會做”需要專業(yè)知識和技能支撐，“做在日常、做到個人”要有“擔當?shù)膶捈绨?、成事的真本領”?！稑藴省分赋觯o導員必須具備“思想政治教育工作相關學科的寬口徑知識儲備”，明確輔導員九方面的職責?？梢?，輔導員專業(yè)化知識涵蓋絕大部分的人文社科基本理論、基礎知識，與輔導員群體所學專業(yè)多元、職前培訓系統(tǒng)性不足、入職后學習“零散式、碎片化”等存在結構性矛盾，專業(yè)化建設呈現(xiàn)不充分、不均衡的特點，大學生多元需求與輔導員所具備的理論和實踐性知識儲備不足的矛盾凸顯。

破解專業(yè)化知識學習困境要處理好“全”與“專”的關系，建構理論和實踐性知識學習共同體，為發(fā)展共同體筑牢輔導員個體和群體的專業(yè)知識基礎。輔導員群體經(jīng)常以“全科醫(yī)生”來比喻職業(yè)特質，但“全科”并不等于“全能”，需要“既專又精”的醫(yī)生。思想政治工作是做人的工作，人的期望和需求是復雜、多元、動態(tài)變化的，“全”不是指輔導員“全能”，而是強調(diào)輔導員素質、能力的綜合性、協(xié)同性和個體化服務特質，具備解決思政工作的共性問題、日常事務服務能力，成為思政工作的多面手?！皩！睆娬{(diào)輔導員個體與群體對思政工作的特殊問題處理、個性化需求滿足、青年工作、學習、成長的規(guī)律性研究，讓輔導員成長為某一領域的“行家里手”。學習共同體是“個體積極參與、團隊協(xié)作學習、專家全程指導、目標考核激勵”的輔導員團隊專業(yè)學習范式，蘊含“專業(yè)導師制”+“學習工作坊制”+“優(yōu)秀輔導員研修制”三個層級，由黨委學工部牽頭制定規(guī)章制度，納入高校教師干部培訓體系，系統(tǒng)規(guī)劃、整體推進專業(yè)化建設。從根本上說，學習共同體重在解決輔導員個體和群體的專業(yè)化知識基礎上提升理論自信。

(一)“專業(yè)導師制”是學習共同體的技術層

教育者需先受教育，輔導員是學生學習全周期的引領者、服務者，理論和實踐性知識的學習、儲備是輔導員專業(yè)化成長的基礎，是學習共同體的硬核任務。第一，“專業(yè)導師”的核心作用在于引領輔導員專業(yè)化成長，以一對一、多對一的理論教學、研究指導、案例分析等，更為精準地把握思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長發(fā)展規(guī)律，更為有效地促進輔導員專業(yè)化成長。第二，要建設優(yōu)質的“專業(yè)導師庫”。高校要將輔導員專業(yè)化成長的“專業(yè)導師”選聘隊伍建設的重要組成部分，人事、學工部門要從導師人員選配、業(yè)務考核、動態(tài)調(diào)整、激勵機制等出臺相關配套政策，建立集教授、黨政干部、企業(yè)家、思政理論課教師、優(yōu)秀輔導員等專業(yè)導師庫，每個“學習工作坊”可以配備若干導師，由學校統(tǒng)一聘任，原則上每四年一個聘期。專業(yè)導師根據(jù)職稱職級、團隊指導情況分為不同層級，給予相應的待遇。

(二)“學習工作坊”是學習共同體的核心層

核心層重點培育新入職、初級、中級輔導員的培養(yǎng)。第一，以需求導向科學設置“學習工作坊”。高校根據(jù)輔導員職業(yè)功能定位，以“大思政”體系現(xiàn)實所需設置相匹配的學習工作坊，如“思想政治教育研究工作坊”“黨團和班級建設工作坊”“學業(yè)指導工作坊”“網(wǎng)絡與大數(shù)據(jù)應用工作坊”等。第二，以問題導向合理設計學習內(nèi)容。按照“必修+專長”的模塊精心設計輔導員專業(yè)化成長的學習內(nèi)容?！氨匦弈K”對應的是《標準》所明確的“基礎知識、專業(yè)知識和日常事務知識”，培養(yǎng)“會干”的能力。“專長模板”是某一領域的專業(yè)和實踐知識，培育“精干”的水平。第三，以效果導向評估學習成效。新入職輔導員根據(jù)專業(yè)背景、個人的興趣愛好，可以選擇2-3個學習工作坊，一年內(nèi)完成必修模塊的學習，學習情況納入輔導員年度工作考核指標體系，作為年度評獎評優(yōu)的重要參考。初級、中級輔導員作為學習工作坊的中堅力量，要強化基于實踐基礎上的理論研究，就青年工作的某一領域持續(xù)開展研究。學習周期為四年，每一周期的學習結果作為職級晉升的重要參考。

(三)“優(yōu)秀輔導員研修制”是學習共同體的高級層

基于實踐基礎上的理論研究是輔導員專業(yè)化發(fā)展的題中之義，是學習共同體的重要組成部分。高級層重點培育專家型、研究型輔導員，主要采取專項進修學習、掛職鍛煉、攻讀博士等形式。第一，高質量打造輔導員培訓研修基地。研修基地建設要突顯輔導員群體工作特質，采用“線上、線下集中培訓+實地參觀學習+學習目標考核”的內(nèi)容模塊化、團隊互助式的學習模式，凸顯培訓的針對性和實效性。高校要選派工作5年及以上的優(yōu)秀輔導員參與進修學習，根據(jù)輔導員“學習工作坊”的學習情況，有針對性選擇培訓模塊，增強培訓效果。第二，高品質建構輔導員校外學習平臺。“大思政”格局需要輔導員具備更為開放的視野，高校要有計劃安排優(yōu)秀輔導員通過校校、校企、校地掛職鍛煉、交流學習，在互相學習中拓展視野、加強互動、共同發(fā)展。第三，高層次培養(yǎng)優(yōu)秀輔導員。高校按照工作需要和優(yōu)秀輔導員成長特點，有計劃選派優(yōu)秀輔導員參與國家示范培訓、海內(nèi)外訪學研修、在職攻讀碩士博士學位等專項計劃，系統(tǒng)學習思想政治教育理論與實踐知識，培養(yǎng)研究型、專家型輔導員。

三、建構育人共同體：破解輔導員專業(yè)化服務的實踐困境

馬克思認為，“人的本質是人的真正的共同體?！盵8]394人是現(xiàn)實的人，不是抽象、虛幻的，專業(yè)化建設應著眼學生主體期盼和需要，因為青年學生“正處在人生成長的關鍵時期，知識體系搭建尚未完成，價值觀塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，需要加以正確引導?！盵9]37輔導員只有成為“育人育心”的專家，才能真正走進學生心里，成為學生的“人生導師、知心朋友”?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|量提升工程實施綱要》指出，高校思政工作要構建“課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡、心理、管理、服務、資助、組織”十大育人體系。顯然，十大育人體系與“三全”育人是辯證統(tǒng)一的，是“三全”育人的實踐載體，需要從體制機制、資源要素一體化建構全員、全方位、全過程的“大思政”育人共同體，促使輔導員在“團隊協(xié)同作戰(zhàn)、分層分類服務”中實現(xiàn)“經(jīng)驗型”向“專家型”的專業(yè)化服務轉變，更好滿足學生個性化成長需求。

育人共同體需要思想政治教育要素之間的聯(lián)動協(xié)同，在多元協(xié)同中破解傳統(tǒng)“條塊分割、各管一塊、負責一批”的輔導員工作模式，實現(xiàn)“一對多”單打獨斗向“多對多”團隊協(xié)同的模式轉變?！皩嵺`決定認識，是認識的目的和歸宿，”實踐性是輔導員崗位的最大特點。育人共同體是輔導員專業(yè)化建設有效性的實踐檢驗載體，輔導員通過學習共同體獲得崗位所需的理論知識和實踐性知識，通過育人共同體實現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)一。育人共同體是輔導員專業(yè)化發(fā)展的“知”轉化為“行”的實踐載體，在“行”的過程中檢驗“知”的效果，以“行”的實踐得失、服務成效彌補“知”的不足，在“知”與“行”的融合過程中實現(xiàn)專業(yè)化成長。

(一)從主體向度建構育人共同體

高校是培育時代新人的大熔爐，既要遵循立德樹人的培養(yǎng)規(guī)律，也需建構涵蓋高校領導層、管理層、教師、輔導員、教輔人員、后勤人員的“全員”參與、權責明確、責任共擔的育人共同體。第一，要優(yōu)化輔導員校院雙重管理體制。“大思政”格局下輔導員群體是育人共同體，高校要將全校輔導員作為思想政治工作隊伍整體打通使用，強化輔導員個體與群體、其他工作隊伍之間的協(xié)同互動，以學習工作坊為基礎打造與十大育人體系相匹配的專業(yè)服務團隊，以問題為導向增強服務的精準度，發(fā)揮輔導員群體育人效能。第二，要轉變輔導員工作模式?！按笏颊备窬种袀鹘y(tǒng)輔導員的工作模式、流程已然與現(xiàn)實需求不適切。學生、輔導員、各類專業(yè)服務團隊共同構成育人共同體的實踐主體，輔導員是聯(lián)結學生與專業(yè)服務團隊的橋梁，在服務學生共性需求基礎上，通過各類專業(yè)服務團隊更好滿足學生學習、生活、思想、發(fā)展等個性化需要，以效果導向增強服務的針對性，促進學生全面發(fā)展。第三，要改變輔導員工作評價機制。要堅持過程與結果、分層與分類相結合，按照初級、中級、高級所對應的工作目標完成情況以及所服務的學生群體年級特征有針對性的給予評價。要注重工作實效，將參與學習工作坊的情況納入考核體系，重點將所服務學生的學習、生活、思想狀況等增值量作為考核的重要指標。

(二)從時間向度建構育人共同體

“大思政”格局是面向學生學習全周期的服務，學生主體需求處在不斷變化發(fā)展之中，需要建構覆蓋入學到畢業(yè)“全過程”引領、服務、研究的育人共同體。第一，要打造“全過程”專業(yè)服務團隊。青年學生在不同階段有不同的成長煩惱、思想困惑，高校要建構集招生咨詢、日常管理、學業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導、困難幫扶、心理咨詢、大數(shù)據(jù)管理、就業(yè)指導等專業(yè)服務團隊，盤活職能部門、思政干部、專業(yè)教師、后勤員工的資源，把學習工作坊與專業(yè)服務團隊同步建構，向全體學生提供線上線下學習全周期的專業(yè)服務。第二，要打造高品質的校園文化活動群。育人共同體需要一、二、三課堂融通，構建“部門聯(lián)動、學院主體、師生參與”的校園文化活動組織體系，讓更多專業(yè)教師參與活動的組織策劃，提升校園文化活動的品質。輔導員通過引導青年學生參與主題報告、讀書會、演講賽、辯論賽、微電影、創(chuàng)新競賽、社會實踐等，主動應對非主流意識形態(tài)對學生群體的滲透干擾，引領學生樹立正確的價值觀念。

(三)從空間向度建構育人共同體

“大思政”格局需要建構校內(nèi)與校外、學校與家庭、線上與線下“全方位”融合的育人共同體。第一，建構產(chǎn)學研用育人共同體。立德樹人需要整合校內(nèi)校外資源，積極爭取政府部門、企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村的支持，建設專業(yè)實習實踐、勞動教育基地，聘請企業(yè)家、杰出校友、黨政機關領導干部、軍隊的專家學者等作為學生的實踐導師、成長導師、校外輔導員。第二，要建構家校育人互動機制。家庭是青年學生成長的重要依托，父母是育人共同體的重要力量，輔導員作為學校與家庭之間的重要溝通紐帶，通過建立微信、QQ等家校聯(lián)動交流平臺，即時發(fā)布有關專業(yè)學習進度、就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策等信息，讓家長和班主任、輔導員同向服務學生成長全過程。此外，輔導員要建立特殊學生的“家長一對一”溝通機制，合力幫助學生度過成長的特殊關口。第三，要打造網(wǎng)絡服務云平臺。習近平指出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！盵1]面對青年學生“網(wǎng)絡原住民”的群體特質，高校要打造集在線答疑、教學資源、網(wǎng)絡課程等集成式網(wǎng)絡服務云平臺，優(yōu)化辦事服務流程，提高輔導員日常事務管理服務效率，有效緩解因長期忙于日?，嵤露鴰淼穆殬I(yè)倦怠感。輔導員要樹立“互聯(lián)網(wǎng)”思維，善于運用“微言微語”及“網(wǎng)言網(wǎng)語”為學生提供“微服務”，主動占領網(wǎng)絡育人陣地，增強思政育人親和力。

高校思政工作承擔社會主義時代新人培育的重任，輔導員作為思政工作骨干力量，專業(yè)化建設要嵌入“大思政”格局整體設計，從建構發(fā)展共同體、學習共同體和育人共同體過程中，促進輔導員專業(yè)化建設的價值層、知識層和實踐層的一體化建構，解決輔導員專業(yè)化成長的發(fā)展自信、理論自信和實踐自信，建構一個相互關聯(lián)、彼此支撐、高效運轉的輔導員專業(yè)發(fā)展共同體，對于推動輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化成長、提升高校人才培養(yǎng)質量、增強思想政治工作實效性有著重要的理論啟示和實踐參考。