以強(qiáng)化使命感為指向的中小學(xué)教師培訓(xùn)體系重構(gòu)

王晶晶，陸少穎

(寧波教育學(xué)院，浙江 寧波 315010)

2015年，斯坦福大學(xué)推出了《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》，在高等教育領(lǐng)域引起強(qiáng)烈反響。計(jì)劃提出了一系列顛覆性的教育理念，其中一條就是“有使命的學(xué)習(xí)(Purpose Learning)”，即要求學(xué)生在校期間應(yīng)基于一定的使命，而非基于某一專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]“我們到底要培養(yǎng)他們成為怎樣的人，僅專注知識(shí)本身的掌握恐怕還只是最基本的要求，只是一種工具理性的達(dá)成。”[2]斯坦福大學(xué)從基于校友們的反饋確認(rèn)，使命感是職業(yè)生涯中指引方向的航標(biāo)，只有“帶著使命感去學(xué)習(xí)”，才能支撐起一段目標(biāo)清晰、縱貫數(shù)十年的職業(yè)生涯。這一點(diǎn)對(duì)于中小學(xué)教師培訓(xùn)工作不無啟發(fā)。

一、使命感在教師發(fā)展中的重要意義與現(xiàn)實(shí)欠缺

使命，在辭海中有三種解釋：使者所奉之命令；奉命出使；任務(wù)。使命可引申為肩負(fù)重大的任務(wù)和責(zé)任。使命感可以理解為個(gè)體對(duì)特定時(shí)代所賦予的特定任務(wù)與責(zé)任的感知與踐行。

(一)使命感在教師發(fā)展中的重要意義

在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，“使命感”一直備受推崇。姜智彬認(rèn)為，“以天下為己任”是受教育者道德修養(yǎng)的核心內(nèi)容，在不同的歷史條件下，知識(shí)分子的使命有著不同的具體內(nèi)容，但這種使命感是始終如一的。近年來，隨著人們對(duì)人生意義感的重視和追尋，使命感已成為學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)，使命感作為一種價(jià)值引領(lǐng)，被視為是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。Elangovan等認(rèn)為：使命感獨(dú)立影響工作動(dòng)機(jī)水平，且這種影響可能超越其他工作動(dòng)機(jī)預(yù)測(cè)變量的作用。[3]使命感不是對(duì)職業(yè)內(nèi)容的描繪，是驅(qū)動(dòng)個(gè)人在職業(yè)生涯中追求卓越的核心武器。Manen&Li認(rèn)為，“教師發(fā)展，并不僅僅包括技術(shù)的維度，如知識(shí)和教學(xué)技能，而主要是一種道德和情感的維度?！盵4]使命感在教師專業(yè)發(fā)展中的影響顯著，荷蘭教師教育學(xué)者Fred A．J．Korthagen提出了一個(gè)“好教師”特質(zhì)的洋蔥模型，從外到內(nèi)包括環(huán)境、行為到專業(yè)能力、專業(yè)信念、專業(yè)認(rèn)同及教師使命，其模型中最核心、最深層的就是教師使命。[5]溫恒福等等指出，成就卓越教師的核心要素，首要的就是教師的使命感和責(zé)任心。

顯然，教育作為啟蒙人、引導(dǎo)人的精神生命本質(zhì)的活動(dòng)，教師作為“十年樹木，百年樹人”的特殊職業(yè)，要長(zhǎng)期保持對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，對(duì)教學(xué)的激情，幾十年如一日?qǐng)?jiān)守講臺(tái)，不斷進(jìn)行教育教學(xué)的探索與改革，只有擁有強(qiáng)烈而持久的使命感，才能將這幾十年平凡而崇高的職業(yè)生涯堅(jiān)持到底。

(二)使命感在教師培訓(xùn)中的缺失

“國(guó)內(nèi)對(duì)使命、教師使命的認(rèn)識(shí)與理解較多地含有濃厚的政治歷史意味，更多地停留在宏觀敘述層面”，[5]無論在理論研究還是實(shí)踐探索層面，教師培訓(xùn)都較少提及“使命感”。近年來隨著中小學(xué)教師自主選課的力度不斷加大，教師培訓(xùn)的實(shí)用主義傾向就更加明顯。觸及精神層面的培訓(xùn)一時(shí)難以檢測(cè)效果，遠(yuǎn)不如提高課堂教學(xué)能力與技能技巧來得直接有用，“教師培訓(xùn)始終在工具性、操作性、實(shí)用性、功利性層面開展事務(wù)活動(dòng)”。[6]

雖然教師的學(xué)歷層次在不斷提升，但教師的專業(yè)素養(yǎng)尤其是師德師風(fēng)狀況仍不容樂觀，人們更多感受到的是“匠心”，而非“師心”。誠(chéng)如社會(huì)批評(píng)個(gè)別高學(xué)歷人才為“精致的利己主義者”，近年來教師隊(duì)伍中屢見不鮮的失德現(xiàn)象，同樣不乏“能出成績(jī)、但令學(xué)生壓抑”的教師所為。顯而易見，缺乏教育理想、信念的引領(lǐng)，教師工作難以完成“教書育人”的任務(wù)，停留在技能、方法的培訓(xùn)難以培育出教育家型的教師，缺乏心靈滋養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展也必然缺乏持續(xù)的支撐力。

2018年全國(guó)教育大會(huì)上習(xí)近平總書記著重指出，培養(yǎng)什么人是教育的首要問題，要堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅(jiān)守。中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)高度重視使命感的強(qiáng)化。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)體系重構(gòu)的關(guān)鍵問題

中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)有“主心骨”和靈魂根基，使命感培育與專業(yè)教育是“育人”與“造器”的關(guān)系。培訓(xùn)體系的重構(gòu)就是要改變以往重技能訓(xùn)練、輕精神培育的做法，以強(qiáng)化使命感為培訓(xùn)指向，激發(fā)教師對(duì)教育事業(yè)的真摯情感，培育寶貴的教育情懷，致力追尋高度的社會(huì)責(zé)任感和神圣的職業(yè)價(jià)值感，并以此來帶動(dòng)教師專業(yè)能力的自覺提升。

體系重構(gòu)需要解決好以下問題：教師的使命是什么？如何重構(gòu)培訓(xùn)體系？

(一)中小學(xué)教師的使命感

中小學(xué)教師的使命。十九大報(bào)告明確指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程……努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。”落實(shí)立德樹人的具體要求，努力為學(xué)生提供公平而有質(zhì)量的教育，應(yīng)視為當(dāng)下教師的歷史使命。

使命感的來源。對(duì)此，學(xué)界主要有三種說法：一是古典主義視角，認(rèn)為使命感源自宗教，強(qiáng)調(diào)個(gè)人義務(wù)和天生注定；二是現(xiàn)代觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)使命感來自自我實(shí)現(xiàn)和內(nèi)驅(qū)力；三是新古典主義觀點(diǎn)，認(rèn)為使命感是個(gè)人內(nèi)在和外部的綜合。[7]Duffy等提煉出使命感的三種本質(zhì)成分：外部召喚、生命意義和親社會(huì)動(dòng)機(jī)。廖傳景等提出了使命感的四因素結(jié)構(gòu)：“使命喚起”“利他奉獻(xiàn)”“職責(zé)擔(dān)當(dāng)”和“職業(yè)堅(jiān)守”。

使命感的發(fā)展階段。黃麗等認(rèn)為，根據(jù)職業(yè)使命感存在的狀態(tài)，可以分成“追尋使命感”“知覺使命感”“踐行使命感”和“沒有呼應(yīng)的職業(yè)使命感”等四個(gè)階段。[8]張麗敏指出，教師使命包括職業(yè)使命感和超越性使命感，職業(yè)使命感追求的是工作的意義，并獲得滿足與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；超越性使命感是指使命融入教師的精神內(nèi)核，成為教師的深度信仰。教師只有從內(nèi)心將這份工作與人生意義及價(jià)值實(shí)現(xiàn)聯(lián)系在一起，才能強(qiáng)化使命感。[5]

中小學(xué)教師使命感的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：一是有基礎(chǔ)。每個(gè)教師在成長(zhǎng)過程中經(jīng)歷過數(shù)十年的學(xué)生生涯，又接受了系統(tǒng)的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，多年的浸潤(rùn)都會(huì)促使教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生思考并激發(fā)一定的使命感。二是會(huì)變化。教師工作平凡而瑣碎，使命感很容易被長(zhǎng)期繁雜的日常事務(wù)所湮沒。三是有階段性。教師使命感是隨著人生閱歷的豐富而深化的。年輕教師工作熱情高但使命感不清晰，中年教師教學(xué)水平趨于穩(wěn)定，使命感清晰，但容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而隨著退休的臨近，老年教師的使命感會(huì)日漸淡薄。四是高標(biāo)準(zhǔn)。教師職業(yè)是滋養(yǎng)個(gè)體生命的工作，也是蘊(yùn)育人類社會(huì)發(fā)展的事業(yè)。教師既需要洞察并尊重生命的細(xì)微變化，也需要遠(yuǎn)瞻未來的宏大走向，深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，才能真正做好工作。

教師使命感的強(qiáng)化。針對(duì)教師使命感的特點(diǎn)，使命感強(qiáng)化應(yīng)抓住以下要點(diǎn)：予以穩(wěn)固；予以喚醒；予以細(xì)化；予以升華。

(二)重構(gòu)指向強(qiáng)化使命感的教師培訓(xùn)體系的基本思路

以強(qiáng)化使命感為指向的培訓(xùn)體系重構(gòu)應(yīng)把握“三感”：一是要強(qiáng)化方位感，即把握好我國(guó)社會(huì)發(fā)展的歷史方位，重視歷史追溯與時(shí)事學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師找準(zhǔn)工作的定位；二是要強(qiáng)化方向感，即重視教育基本理論的學(xué)習(xí)，把握教育規(guī)律，引導(dǎo)教師“按教育規(guī)律辦事”；三是要強(qiáng)化責(zé)任感，就是把民族復(fù)興與教育規(guī)律牢記在心，培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師強(qiáng)化職責(zé)擔(dān)當(dāng)，共同把使命落到實(shí)處。

首先，要重構(gòu)培訓(xùn)者隊(duì)伍，重視核心價(jià)值觀的塑造。培訓(xùn)工作絕不是“請(qǐng)幾個(gè)知名專家、開一些講座”那么簡(jiǎn)單，培訓(xùn)成效將直接影響教師的專業(yè)發(fā)展，教師身后則是成千上萬的中小學(xué)生，他們關(guān)系著社會(huì)的未來。要改變“迎合教師需求”的培訓(xùn)理念，培訓(xùn)如何開展，不是培訓(xùn)者說了算，也不是參訓(xùn)者說了算，它應(yīng)該整合從國(guó)家層面到教育專家、參訓(xùn)教師及社會(huì)公眾的共同期待。

其次，要重構(gòu)培訓(xùn)物質(zhì)文化環(huán)境，注重隱性課程的開發(fā)。培訓(xùn)的所有片段與細(xì)節(jié)都將可能滲透到教師的精神世界中去，應(yīng)注重培訓(xùn)隱性課程的開發(fā)。必須看到，培訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、管理制度的落實(shí)、培訓(xùn)氛圍的營(yíng)造、包括培訓(xùn)者的言談舉止都直接影響培訓(xùn)效果。

再次，要重構(gòu)培訓(xùn)形式，注重實(shí)踐導(dǎo)向。中小學(xué)教師培訓(xùn)是一種特殊的成人教育，參訓(xùn)教師是具有一定專業(yè)素養(yǎng)和豐富實(shí)踐智慧的專業(yè)人員，這種培訓(xùn)屬于一種深度學(xué)習(xí)，因此必須摒棄說教灌輸?shù)淖龇?，而?yīng)通過潛心學(xué)習(xí)、實(shí)踐交流的方式予以推進(jìn)，“呈現(xiàn)更多的事實(shí)，體悟更深的道理”。2019年被譽(yù)為國(guó)產(chǎn)科幻片里程碑之作的《流浪地球》的導(dǎo)演郭帆談到，2014年他參加由政府派出的一批年輕導(dǎo)演團(tuán)隊(duì)去好萊塢學(xué)習(xí)，對(duì)中美電影工業(yè)的差距印象深刻，回來后這批年輕導(dǎo)演就開始從不同角度進(jìn)行探索，“必須走出這一步，如果沒有這一步的話，很可能十年之后就看不到中國(guó)電影了。”這種重在實(shí)踐交流的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，能較好地“喚起”使命感。

最后，要重構(gòu)培訓(xùn)分層，強(qiáng)化針對(duì)性。教師使命感的強(qiáng)化可以分兩個(gè)層面展開：一是對(duì)于青年教師，應(yīng)重在使命感的“追尋”，即強(qiáng)化職業(yè)性使命感，找到工作的意義與價(jià)值；二是對(duì)于中年教師中的普通教師，應(yīng)重在使命感的“喚醒”，即逐步從職業(yè)性使命感走向超越性使命感，激發(fā)工作的激情；而對(duì)于中青年名優(yōu)教師，則重在超越性使命的強(qiáng)化，致力“踐行”，做好傳幫帶工作，當(dāng)好教師隊(duì)伍的“領(lǐng)頭雁”。

三、中小學(xué)教師培訓(xùn)體系的基本框架

以強(qiáng)化使命感為指向的培訓(xùn)體系，其重構(gòu)后將呈現(xiàn)這樣的效果：培訓(xùn)成為教師“精神的棲息地”和“重新出發(fā)的驛站”，培訓(xùn)的整體氛圍將強(qiáng)烈地喚起教師的使命感，激發(fā)他們工作的激情，使其獲得專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，從而在培訓(xùn)過程中既獲得專業(yè)能力的提升，又因服務(wù)與奉獻(xiàn)而獲得充實(shí)感，進(jìn)一步深化職業(yè)的使命感。

(一)隱性培訓(xùn)資源

隱性培訓(xùn)資源包括環(huán)境設(shè)計(jì)、制度制定和氛圍營(yíng)造。培訓(xùn)環(huán)境一要幽靜，能使人靜下心來學(xué)習(xí)；二要舒適，能使人精神放松愉悅；三要有教育性，能夠激發(fā)、強(qiáng)化使命感，如有教育家的雕塑、畫像、教育名言以及動(dòng)態(tài)的教育視窗等，使教師一旦進(jìn)入培訓(xùn)環(huán)境，就能感受濃郁的教育熏陶，凈化心靈，強(qiáng)化使命感，堅(jiān)定理想信念。

(二)培訓(xùn)制度

培訓(xùn)制度包括項(xiàng)目管理制度、培訓(xùn)管理制度。項(xiàng)目管理制度包括研發(fā)、實(shí)施、評(píng)估等制度，確保多層面專家參與，全過程監(jiān)控把關(guān)；培訓(xùn)管理制度包括學(xué)員的紀(jì)律管理制度、教學(xué)管理制度，以制度管理杜絕“培訓(xùn)就是休息”“上課看手機(jī)”等不正之風(fēng)，督促參訓(xùn)教師尊重與珍惜培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中強(qiáng)化嚴(yán)以律己的責(zé)任心、為人師表的高度自覺性。

(三)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)包括管理團(tuán)隊(duì)和專業(yè)團(tuán)隊(duì)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)要確保自身的培訓(xùn)進(jìn)修，強(qiáng)化使命感，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有清晰前瞻的把握。管理團(tuán)隊(duì)要做好管理服務(wù)工作，確保培訓(xùn)環(huán)境成為“精神的棲息地”“專業(yè)的驛站”。專業(yè)團(tuán)隊(duì)要跳出“就教育論教育”框架，實(shí)現(xiàn)跨界、跨領(lǐng)域培訓(xùn)，包括紅色教育的研究者、率先垂范的師德楷模、致力鄉(xiāng)村振興的優(yōu)秀干部等都可以成為培訓(xùn)專家，以確保學(xué)員獲得更開闊的視野；可以采用首席專家主持下的項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，也可以通過眾籌的方式，由利益相關(guān)者提供意見，項(xiàng)目選題確定后再組織專家研發(fā)。

(四)開發(fā)模塊化的培訓(xùn)課程

培訓(xùn)應(yīng)致力構(gòu)建開闊的教書育人視野，激發(fā)對(duì)教育事業(yè)的真摯情感，培育寶貴的教育情懷，并以此帶動(dòng)師德與專業(yè)能力的提升。為此，可以開發(fā)相應(yīng)的課程模塊：“不忘初心”之理想信念模塊、“牢記使命”之師德師風(fēng)培訓(xùn)模塊、“教書育人”之專業(yè)素養(yǎng)提升模塊、“胸懷大愛”之教育情懷培育模塊。每個(gè)模塊可以分以下線索開發(fā)課程：“傳承”“重溫”“聚焦”和“引領(lǐng)”，即厚植深厚的愛國(guó)主義情懷，重溫古今中外教育大家的思想，聚焦攻關(guān)教育疑難，把名優(yōu)教師的教育智慧輻射出去，引領(lǐng)幫扶薄弱區(qū)域和群體。

(五)在培訓(xùn)形式中構(gòu)建踐行渠道

誠(chéng)如亞里士多德所言，“人們?cè)趯?shí)踐德行中增長(zhǎng)德性”。要賦予培訓(xùn)教師更多的角色要求，通過參與、互動(dòng)、體驗(yàn)、實(shí)踐與反思，最終提升教育智慧。教育理論及名著研讀宣講，注重導(dǎo)師引領(lǐng)，結(jié)合實(shí)踐；紅色教育基地參觀，注重理想與信念的深入；“社會(huì)調(diào)研”“企業(yè)進(jìn)修”“鄉(xiāng)村蹲點(diǎn)”，構(gòu)建“行走的培訓(xùn)課堂”，強(qiáng)化服務(wù)社會(huì)的理念；名優(yōu)教師的傳幫帶、送教下鄉(xiāng)，注重踐行與傳播，提煉名優(yōu)教師的教育智慧，輻射與幫扶其他地區(qū)；教師論壇、問題診斷，聚焦當(dāng)下的教育疑難問題，以切身體會(huì)分享職業(yè)的榮譽(yù)感與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，幫助教師從職業(yè)倦怠的狀態(tài)中“重振精神”。

(六)分層分類開展培訓(xùn)

針對(duì)教師使命感的發(fā)展階段特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性的培訓(xùn)。如新教師以“使命喚起”為主要線索，通過新時(shí)代形勢(shì)認(rèn)識(shí)、教師基本職業(yè)道德與法規(guī)、名優(yōu)教師傳幫帶等課程設(shè)置，使新教師在職前教育的基礎(chǔ)上，初步強(qiáng)化教師的職業(yè)使命感；中青年教師以“職業(yè)堅(jiān)守”為主要線索，中青年骨干教師作為學(xué)校的中堅(jiān)力量，培訓(xùn)課程可設(shè)置深入社會(huì)調(diào)研、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、研讀教育名著、教育難點(diǎn)協(xié)同攻關(guān)、自我反思等內(nèi)容，“跳出教育看教育”，“重溫”教育理論，領(lǐng)略學(xué)術(shù)前沿，幫助教師重拾教育激情，強(qiáng)化使命感。而對(duì)于資深名優(yōu)教師，則以“利他奉獻(xiàn)”為主要線索，把自身的專業(yè)積累與積淀予以提煉、分享和傳播，通過名優(yōu)教師論壇、工作室、著書立說、師帶徒、鄉(xiāng)村指導(dǎo)幫扶等方式強(qiáng)化使命感。