地方高校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)方向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

田曜誠(chéng)?克琴

摘 要：為響應(yīng)我國(guó)學(xué)校美育教育工作的順利推進(jìn)，結(jié)合地方高校小教專業(yè)美術(shù)方向人才向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)變培養(yǎng)，將專業(yè)知識(shí)和技能實(shí)踐融入課程教學(xué)，有效提升學(xué)生審美能力和就業(yè)能力，不斷完善小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)方向的教學(xué)體系。并從理論課程、專業(yè)實(shí)踐和多元化游學(xué)教學(xué)的模式進(jìn)行授課，形成“理論—實(shí)踐—體驗(yàn)”為一體的教授模式培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)美育教育目標(biāo)不斷培養(yǎng)師資力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;美術(shù)方向;人才培養(yǎng)

小學(xué)教育專業(yè)是為小學(xué)培養(yǎng)專業(yè)師資的師范類教育，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。2020年10月15日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》中提出建設(shè)全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系。依據(jù)國(guó)家對(duì)學(xué)校美育的總體要求和方針，對(duì)小學(xué)教育美術(shù)方向人才培養(yǎng)計(jì)劃中，就如何實(shí)現(xiàn)新時(shí)代美育應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。地方高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)主要是為當(dāng)?shù)匦W(xué)培養(yǎng)專業(yè)的師資人才，而當(dāng)前小學(xué)專業(yè)美術(shù)方向的人才培養(yǎng)的不能及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)需求，而且面臨諸多困境。

一、美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的創(chuàng)新培養(yǎng)模式

小學(xué)教育美術(shù)方向在基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)階段的課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該強(qiáng)化美術(shù)專業(yè)特色，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)方向，扎實(shí)學(xué)生理論能力、拓寬學(xué)生知識(shí)面、提升學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。美術(shù)基礎(chǔ)階段主要涵蓋兩個(gè)方面，一是美術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí);二是美術(shù)專業(yè)技能訓(xùn)練。美術(shù)基礎(chǔ)理論通常開(kāi)設(shè)中國(guó)美術(shù)簡(jiǎn)史、外國(guó)美術(shù)簡(jiǎn)史及藝術(shù)概論等課程，往往忽略美學(xué)方面的課程，以及地方性民間美術(shù)的理論知識(shí)?；A(chǔ)技能階段過(guò)于借鑒專業(yè)藝術(shù)人才培養(yǎng)的要求，注重素描和色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練，忽略了小學(xué)美術(shù)教育的課程需求。因此，在小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)階段應(yīng)加入學(xué)生實(shí)踐模式培養(yǎng)，創(chuàng)新單純的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能培養(yǎng)模式。美術(shù)教育家尹少淳關(guān)于“美術(shù)教育T形結(jié)構(gòu)不同層次的理解”中，總結(jié)出“T型訓(xùn)練模式”強(qiáng)調(diào)通過(guò)美術(shù)訓(xùn)練豐富學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并且使美術(shù)學(xué)科更好地服務(wù)于其他學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)示范能力起到重要作用，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了小學(xué)教育專業(yè)綜合性、實(shí)踐性的培養(yǎng)特色。如在基礎(chǔ)課程設(shè)置中吸收農(nóng)民畫、年畫、彩塑等地方的民間美術(shù)融入教學(xué)中，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面、審美感知和鑒賞能力，提升學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活的美，在感受美的過(guò)程中提高學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、美術(shù)審美體驗(yàn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

目前在地方高校開(kāi)設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)方向主要是課堂專業(yè)技能訓(xùn)練和理論課堂，學(xué)生所接受到的美術(shù)作品、書(shū)法作品、建筑藝術(shù)、民間美術(shù)等，主要是課本圖像或者網(wǎng)絡(luò)圖片，往往不能真實(shí)的、直接的激發(fā)藝術(shù)品審美情感體驗(yàn)。通常審美體驗(yàn)包含兩個(gè)層面審美和體驗(yàn)，在課堂教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的審美的方法，而直接到博物館、美術(shù)館等游學(xué)方式，可以直接感受到真實(shí)的、直覺(jué)的、深層的進(jìn)行審美體驗(yàn)，課堂教學(xué)與游學(xué)的方式相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)。在藝術(shù)作品中，通過(guò)不同形式的視覺(jué)表現(xiàn)方式和情感表達(dá)，如繪畫作品中線條和色彩的關(guān)系、建筑中空間和光影的變化、雕塑中體積和結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)，這些藝術(shù)形式元素組合會(huì)對(duì)觀看者的視覺(jué)系統(tǒng)產(chǎn)生影響，從而觸動(dòng)觀者的感情體會(huì)，逐步上升到直觀的審美體驗(yàn)。在小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)方向課程建設(shè)中，要充分利用百色的本土少數(shù)民族元素，利用現(xiàn)有的人才優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化專業(yè)辦學(xué)特色。結(jié)合民族和民間的美術(shù)資源，應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)專業(yè)，打出區(qū)域特色品牌，推動(dòng)民族和民間美術(shù)的傳承。在挖掘百色地區(qū)民族和民間美術(shù)資源的同時(shí)，要發(fā)展民族和民間藝術(shù)，使這些寶貴的文化資源滲透到小學(xué)美術(shù)教育的人文精神中來(lái)。同時(shí)，在小學(xué)教育美術(shù)方向課程設(shè)計(jì)中要充分利用課后時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，如大學(xué)生三下鄉(xiāng)民間美術(shù)考察、大學(xué)生民間非遺考察以及博物館和美術(shù)館的志愿者等方式，拓寬學(xué)生的審美體驗(yàn)途徑。通過(guò)開(kāi)設(shè)地方民間美術(shù)調(diào)研，到藝術(shù)實(shí)踐工作坊、博物館、非遺展示傳習(xí)場(chǎng)所體驗(yàn)學(xué)習(xí)考察等實(shí)踐活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生們考察對(duì)象和作品，策劃相關(guān)的美術(shù)作品展覽，廣泛開(kāi)展學(xué)生群體性展示交流，使得學(xué)生參與到從審美體驗(yàn)的考察者到審美體驗(yàn)的策劃者再到民間美術(shù)的傳播者，形成一個(gè)系統(tǒng)化的美術(shù)教師創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

三、美術(shù)專項(xiàng)特長(zhǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

小學(xué)教育美術(shù)方向主要是以培養(yǎng)教師為主要導(dǎo)向。美術(shù)專業(yè)技能作為基本準(zhǔn)則必要掌握能力，初期階段學(xué)生美術(shù)專業(yè)課一般由素描、色彩、線描、版畫、國(guó)畫、水彩、油畫等專業(yè)課程，在這廣撒網(wǎng)的專業(yè)訓(xùn)練過(guò)程中，忽略學(xué)生應(yīng)特有的專業(yè)能力。在美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)中，首先要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要制定課程培養(yǎng)計(jì)劃，如在小學(xué)美術(shù)課程階段主要學(xué)習(xí)國(guó)畫、水彩、線描等課程，要引導(dǎo)學(xué)生選擇課程需要的專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng);其次堅(jiān)持通專并舉，擴(kuò)寬學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維，通識(shí)課程往往和專業(yè)課程處于博弈矛盾體，要培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)的基礎(chǔ)上拓寬創(chuàng)作路線，在作品中可以借鑒跨專業(yè)創(chuàng)作模式。如在風(fēng)景寫生中可以借鑒英國(guó)著名畫家大衛(wèi)霍克尼的iPad平板電腦寫生方式，不僅可以提升學(xué)生的色彩提升和概括能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生概括生活中美的元素;再次要在專業(yè)能力訓(xùn)練中注重交叉學(xué)科的借鑒，如國(guó)畫工筆畫畫中，要引導(dǎo)學(xué)生借鑒巖彩技法和水彩畫技法，同時(shí)也可以借鑒設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成團(tuán)的方式進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)作;最后根據(jù)國(guó)家最新的美育教育要求，也要提升高校教師的創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，激勵(lì)教師不斷探索專業(yè)技能，緊跟時(shí)代人才培養(yǎng)需要的步伐。

結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代的背景，小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)，關(guān)乎未來(lái)國(guó)家整體美育水平的提升，地方高校在制定小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)方向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，要不斷創(chuàng)新課程體系和調(diào)整人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合地域性的文化特色發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的，兼具藝術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的美育教育創(chuàng)新型人才。

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2019年廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目《創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下廣西科技人才保留策略研究》，編號(hào)：2019KY0742。