淺談高中英語教學(xué)的有效性探究

周建云

摘? ?要：語言是一種社會現(xiàn)象，也是一種社會活動，因此，正如植物的成長離不開空氣和水一樣，語言的使用永遠不能脫離特定脈絡(luò)。因此在學(xué)習(xí)語言的時候，不僅要最大限度的理解發(fā)音，詞匯，語法等相關(guān)的語言知識，還要最大限度的掌握單詞的發(fā)音和意義，更重要的是要以特定的情況為基礎(chǔ)，正確地理解語言。在特定情況下語言和適當(dāng)?shù)恼Z言使用能提高實際使用語言的能力。本文將圍繞高中英語教學(xué)的有效性這一問題進行淺談，以此為廣大教師群體提供更多有關(guān)學(xué)習(xí)英語的有效且高效方式。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué)有效性;方法探究

俗話說：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思無益，不如學(xué)也。”由此可見，學(xué)習(xí)對于學(xué)生的重要作用，而要找學(xué)習(xí)的到位，就需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行準確的落實和督促，確保英語課堂學(xué)習(xí)的的質(zhì)量與數(shù)量，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是認真的，學(xué)過的是學(xué)會的。英語課堂的有效性設(shè)計是一門“腦力活”，如何技能讓學(xué)生感覺到不是特別頭疼，不產(chǎn)生排斥和厭煩心理，又能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把知識預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的有效果，把知識點弄懂，學(xué)會運用。這就需要教師費心費時的落實到位，才能更好的成就每一位學(xué)生。

一、建立小組合作學(xué)習(xí)模式，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力

小組合作學(xué)習(xí)能夠很好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到各式各樣的問題，但是我們教師去幫助學(xué)生解決的問題總是不能夠使學(xué)生深刻記住，所以我們教師要讓學(xué)生去自己解決問題，由于學(xué)生的能力有限，所以我們教師應(yīng)該給學(xué)生分配合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課上和課下學(xué)習(xí)都可以互相交流討論，這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式既可以幫助學(xué)生去解決自己學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，另一方面又可以增加學(xué)生之間的感情，促進學(xué)生之間增加交流，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)必修一《English around the world》這章節(jié)的內(nèi)容時，為了使學(xué)生能夠更加清楚的明白直接、間接引語的應(yīng)用，我在課堂上首先給學(xué)生講解這一用法，隨后讓學(xué)生小組合作交流自己不理解的地方，鍛煉學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)能力，最后，讓學(xué)生在課堂上進行舉例說明，說明應(yīng)該怎樣在學(xué)習(xí)中運用這一知識點。有些學(xué)生的回答不是很正確，這時候我并沒有告訴他正確的用法，而是讓學(xué)生小組合作交流，討論出正確的答案，這樣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠很好地掌握知識點，鍛煉自學(xué)能力。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)單詞

語言的學(xué)習(xí)比較困難，尤其是英文單詞的記憶對學(xué)生來說更加痛苦?，F(xiàn)階段大多出高中生初學(xué)英語都不會重視音標的學(xué)習(xí)，并不認識音標或者是音標認識的并不熟練、全面，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，對英文單詞的記憶也更加困難。所以為了使學(xué)生記好英文單詞，一些教師就會強制要求學(xué)生背誦單詞，然而這些學(xué)生缺少記憶方法，在記憶起來就比較困難，死記硬背效率低且容易忘記。思維導(dǎo)圖的運用可以很好地幫助學(xué)生去把學(xué)習(xí)到的細碎知識點融會貫通，幫助學(xué)生串起來記憶，而且網(wǎng)絡(luò)上面還有一些有趣的單詞記憶方法，能夠很好地幫助學(xué)生去記憶單詞，幫助學(xué)生提高英語的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)必修一《English around the world》這篇文章的內(nèi)容時，由于這章節(jié)的單詞大多比較難記，學(xué)生們記憶起來極其困難，死記硬背效率太低又很容易忘掉，于是我利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺資源給學(xué)生尋找了特殊的記憶方法，讓學(xué)生利用這一記憶方法去進行單詞的記憶背誦，這樣學(xué)生們不但對單詞的理解加深，而且能夠更加輕松、快速的去完成單詞的記憶背誦任務(wù)，并能夠做到牢固記憶，不容易忘記。在課堂內(nèi)容方面，利用平臺思維導(dǎo)圖資源給學(xué)生進行知識點串講，方便學(xué)生理解記憶。

三、創(chuàng)設(shè)生動有趣的語法課堂

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我的興趣是最好的老師?！碑?dāng)人們知道了什么并努力參與到特定的活動時，對特定的事物或活動會產(chǎn)生肯定的感情并集中注意力。學(xué)生如果能找到學(xué)習(xí)語法的樂趣，就會不怕困難，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在聽、說、讀、寫中注意語法的體現(xiàn)和體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)英語語法時，歸納法和扣除法的結(jié)合是最有效的學(xué)習(xí)方法之一。根據(jù)歸納法，學(xué)習(xí)可以避免純粹的抽象的解釋，學(xué)生可以通過容易理解、容易記住、具體而生動的語言例題，找出特定的規(guī)則。演繹法是從一般到特殊的過程，演繹法用于語法教育，抽象的語法規(guī)則先向?qū)W生簡要提出，然后舉例說明。純粹的推論是一種簡單乏味的灌輸式教育，但這并不意味著在語法教育中不能使用推論。簡單的誘導(dǎo)方法很麻煩，很費時，也很費力。所以我們可以把這兩種方法結(jié)合起來。歸納后的推論，歸納，銜接和互補。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)必修四《Unit 1Women of achievement》這篇文章的內(nèi)容時，由于這章節(jié)的語法大多比較難記，學(xué)生們記憶起來極其困難，死記硬背效率太低又很容易忘掉，于是我利用課下時間給學(xué)生尋找了特殊的記憶方法，讓學(xué)生利用這一記憶方法去進行語法的記憶學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生們不但對語法的理解加深，而且能夠更加輕松、快速的去完成單詞的記憶背誦任務(wù)，并能夠做到牢固記憶，不容易忘記。

總而言之，英語學(xué)習(xí)效率緩慢不可怕，可怕的是明明知道學(xué)習(xí)效率慢卻不知道改正，不知道哪里的錯誤，這才是最難的問題，但出現(xiàn)這種情況，教師不應(yīng)該去責(zé)怪學(xué)生的能力。不能只追求眼下的成績好壞，以成績來評判一個人的能力，教師更應(yīng)該在這個過程中反思一下自己的教學(xué)方法是不是不適合學(xué)生，教學(xué)方法存在漏洞等等，師生共同進步，才能更好的成就英語學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻：

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