淺談轉(zhuǎn)化農(nóng)村中學(xué)語文學(xué)困生的策略

李薛

摘? 要：在教學(xué)過程中，學(xué)困生是必然存在的。本文以《狼》的教學(xué)過程為例，淺議了轉(zhuǎn)化農(nóng)村中學(xué)中語文學(xué)困生的策略。筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的首要之務(wù)即為提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，其次則為其創(chuàng)設(shè)能力相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)以及趣味性的課堂任務(wù)，同時(shí)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中為學(xué)困生設(shè)置“幫扶政策”，以優(yōu)帶困，全方位地促進(jìn)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文承擔(dān)著提升學(xué)生理解能力、分析能力、表達(dá)能力的重任，所以，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力非常重要。而在語文教學(xué)過程中不可避免地存在學(xué)困生群體，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不正確，導(dǎo)致語文成績較差，也影響了其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是教學(xué)的重中之重。筆者在此以《狼》的教學(xué)過程為例，就轉(zhuǎn)化農(nóng)村中學(xué)中的語文學(xué)困生進(jìn)行了探究。

一、提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

為了了解學(xué)困生“學(xué)困”的原因，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，基本上所有的學(xué)困生都有一個(gè)共同點(diǎn)：不愛學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)很枯燥，毫無趣味，語文就是讀讀寫寫，遠(yuǎn)不如打游戲升級(jí)打怪有意思?；诖?，筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的首要任務(wù)是提升語文學(xué)習(xí)的趣味性，讓他們覺得語文好玩，愛上語文學(xué)習(xí)。

而提升學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的前提就是要給孩子充分的愛和尊重。每個(gè)孩子都渴望得到關(guān)注，得到尊重，學(xué)困生也不例外。筆者首先選擇與學(xué)困生進(jìn)行溝通交流，起初都是他們?cè)诼?，不發(fā)表自己的意見;后來多次談話之后，他們慢慢地也能交流幾句。在這種多次交流過程中，他們感受到了老師對(duì)他們的關(guān)心和尊重。在與老師關(guān)系融洽的基礎(chǔ)上，他們逐漸拆除了自己的心理防線，慢慢地與老師進(jìn)行交流，說出了自己內(nèi)心真正的想法。

二、創(chuàng)設(shè)與學(xué)困生能力相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)

之所以稱他們?yōu)椤皩W(xué)困生”，是因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)成績差。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該為他們單獨(dú)布置一些難度不大的任務(wù)或者作業(yè)，讓他們?cè)谕瓿蓵r(shí)有心理成就感。

通過教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)這些語文學(xué)困生在朗讀課文上有很大的障礙。而若學(xué)習(xí)文言文，對(duì)他們來說難度就更大了。于是，在學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》之前，把課文的朗讀音頻提前發(fā)給他們，讓他們跟著音頻讀，然后再讀給老師聽，逐個(gè)進(jìn)行糾正。過程雖然很累，大師到上課時(shí)，除了個(gè)別學(xué)困生，大部分已經(jīng)能流利地讀完課文，還是非常有成就感的。在課堂上，筆者特意點(diǎn)名讓幾個(gè)學(xué)困生讀這篇文章。聽到他們能順利地讀完這篇文言文，同學(xué)們都面露驚訝之色，當(dāng)然更多地還是善意的贊賞。同學(xué)們?cè)诠P者的帶領(lǐng)下為他們鼓起了掌。這幾個(gè)學(xué)困生霎時(shí)有些不好意思，但是他們眼中的高興是掩蓋不住的。在朗讀《狼》這篇文言文時(shí)獲得的成就感，激起了他們學(xué)習(xí)的興趣。

通常情況下，文言文第二課時(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)比較難?？紤]到這些學(xué)困生剛剛冒出來的小火苗，不想用這些難點(diǎn)澆滅他們，于是，筆者為他們改變了教學(xué)方法。

首先，筆者把學(xué)生分成三人一組，把班內(nèi)的學(xué)困生分到各個(gè)小組中。然后布置了根據(jù)課文內(nèi)容改編話劇（簡單的話?。┑娜蝿?wù)，每組的三人分別飾演屠戶、狼1、狼2。這是第一次在課堂上布置話劇的改編，完全不是枯燥的學(xué)習(xí)文言知識(shí)的過程，學(xué)生們首先分配角色，然后讀課文，自己主動(dòng)去查找不懂的文言詞的意思，或者不懂的句子的含義。最后簡單地寫出了劇本，并進(jìn)行了排練。經(jīng)過半節(jié)課的準(zhǔn)備，各個(gè)小組進(jìn)行了展示。筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)困生的小組中，學(xué)困生領(lǐng)的基本上都是臺(tái)詞比較少的角色，即便只有兩三句話，他們也很認(rèn)真地表演。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)助力學(xué)困生

在轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的過程中，筆者還借助了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——智慧學(xué)伴。這個(gè)平臺(tái)有非常強(qiáng)大的功能，可以選擇平臺(tái)已有試題資源重新組題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試，根據(jù)判卷情況自動(dòng)生成鑒定報(bào)告，教師可以很清楚的看到學(xué)生的薄弱點(diǎn);同時(shí)還有大量的微課資源，學(xué)生只需要利用手機(jī)即可觀看，非常適用于農(nóng)村的孩子;而當(dāng)學(xué)生在家學(xué)習(xí)遇到難題時(shí)，還可以選擇雙師服務(wù)解惑答疑。之所以選擇“智慧學(xué)伴”，是因?yàn)檎Z文學(xué)困生還有個(gè)特點(diǎn)就是不喜歡看課外書，即使為他們指定了書目，他們也讀不下去，如何為他們提供更豐富的學(xué)習(xí)資源呢？于是，筆者利用了“智慧學(xué)伴”這個(gè)平臺(tái)。

在“智慧學(xué)伴”上，有許多關(guān)于《狼》這篇課文的資源，既有平臺(tái)提供的資源，又有眾多教師的微課資源。資源的內(nèi)容包含很廣泛，涉及到課文內(nèi)容、文言字詞、課外拓展等方面，非常豐富。筆者推薦語文學(xué)困生針對(duì)自己的薄弱點(diǎn)選擇性地觀看視頻，并做好觀看筆記，讓他們從一點(diǎn)一滴的積累中豐富自己的知識(shí)。

四、“一優(yōu)帶一困”的幫扶政策

在日常教學(xué)的觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，這些語文學(xué)困生不擅長與人交流，在平時(shí)的班級(jí)中會(huì)經(jīng)常被忽略不計(jì)，他們因?yàn)槌煽儾顣?huì)變得很自卑。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者設(shè)置了“一優(yōu)帶一困”的幫扶政策。首先，確定班里可以幫扶學(xué)困生的優(yōu)等生，并與這些優(yōu)等生進(jìn)行談話交流，希望他們能夠與同學(xué)們互幫互助。然后優(yōu)等生與學(xué)困生之間確定幫扶關(guān)系，如果學(xué)困生表現(xiàn)好，與他結(jié)對(duì)的優(yōu)等生也可以受到獎(jiǎng)勵(lì)。

一開始，因?yàn)橛械摹皫头鰧?duì)子”之間不是很熟悉，所以配合不是很默契。一段時(shí)間過后，筆者發(fā)現(xiàn)他們之間越來越熟悉，而學(xué)困生也會(huì)不自覺地受到優(yōu)等生的影響，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面也發(fā)生了變化。

五、結(jié)語

總體而言，在教學(xué)過程中，語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)長期的過程，最重要的就是給他們充分的愛與理解，平時(shí)的教學(xué)中對(duì)他們一視同仁甚至有些傾斜，相信他們?cè)谶@種一點(diǎn)一滴的積累中會(huì)有很大的改觀。

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