談提高小學生英語聽力能力的策略研究

李春萍

摘? 要：隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革，逐漸重視學生全面性地發(fā)展，推動學生各學科綜合能力的培養(yǎng)，提升課堂教學價值。在小學英語教學課堂上，教師更新自身教學觀念，重視學生英語聽力能力的培養(yǎng)，具有針對性地設(shè)計聽力教學環(huán)節(jié)，打造高效的小學英語教學模式。本文將以談提高小學生英語聽力能力的策略研究為主題，從以下幾個方面展開詳細地分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學課堂;英語教學;聽力能力;應用策略

在小學英語教學環(huán)節(jié)中，學生們正處于英語知識學習的啟蒙階段，教師在應試教育的影響下，忽視了學生英語聽力能力的培養(yǎng)，導致學生在小學階段沒有打下良好的聽力基礎(chǔ)，不利于之后英語知識的學習和探討。所以，教師結(jié)合英語教材內(nèi)容，以音標教學推動學生掌握精準的詞匯發(fā)音，從本質(zhì)上促進學生英語聽力能力的培養(yǎng)，同時優(yōu)化英語課堂教學步驟，打造高效的小學英語教學課堂。

一、教導詞匯精準發(fā)音

在小學英語教學課堂上，學生正處于認知世界的關(guān)鍵時期，具有較強的可塑性，聽力學習作為整個英語學習過程的基礎(chǔ)，教師加以重視，借助音標教學，保證學生準確掌握詞匯準確的發(fā)音，為學生英語聽力能力的培養(yǎng)打下夯實的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)教學模式下，教師以引領(lǐng)學生多次讀單詞的方式，來實現(xiàn)讓學生掌握詞匯讀音的目標，缺乏基礎(chǔ)和指正環(huán)節(jié)，導致學生在讀音方面出現(xiàn)較大誤差，進而在聽力訓練中，盡管聽清了某個單詞，但是與自身讀法不同，無法準確判斷其含義，抑制了學生聽力能力的發(fā)展。所以，教師以生詞教學為媒介，展開音標講解環(huán)節(jié)，引導學生掌握各個音標的發(fā)音，一方面利于學生將音標與單詞拼寫相聯(lián)系，提高學生英語詞匯的學習效率;另一方面展開單詞聽力訓練方法，由淺入深，逐步提升學生的聽力能力。同時，教師對每個音準進行嚴格要求，在教學時間充足的條件下，對每一位學生的錯誤讀音進行糾正，做到人人過關(guān)。或者，教師采取學生之間相互指正的教學方法，節(jié)省寶貴的課堂教學時間。比如，為學生準備相應單詞的音標，引導學生在小組內(nèi)將其拆分為單個的音標，分別進行朗讀，再結(jié)合相關(guān)音標讀法，掌握整個單詞的發(fā)音。若小組內(nèi)存在讀法不同時，及時向教師求助，展開進一步地剖析和講解，提升英語課堂的教學有效性。

二、增添課堂師生互動

在小學英語教學環(huán)節(jié)中，學生英語聽力能力的提高并不是一蹴而就的，是一項長期的教學任務，教師以增加師生英語口語互動的方式，讓學生處于英語交流的氛圍中，時時刻刻地推動學生聽力能力的發(fā)展。

在英語課堂上，教師將英語教學用語融入到教學環(huán)節(jié)中，比如課堂前以“hello，everyone.”、“Good morning.”等日常簡單的交流用語，來增加師生之間的互動，降低學生對英語的陌生感，對學生英語聽力能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。又如在維持課堂紀律、推動課堂順利開展等過程中，以英語對話來激發(fā)學生的求知欲，引導學生主動探究教師所說的含義，調(diào)動學生對英語聽力學習的積極性，利于聽力專業(yè)訓練活動的開展。同時，教師可以引導學生在課余時間運用英語交流，比如借助學生對動畫片的喜愛，以動畫片情節(jié)作為學生互動的主題，運用英語對其簡單的描述，構(gòu)建良好的英語聽力教學氛圍。除此之外，教師結(jié)合英語教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學生熟練掌握英語知識點的同時，展開英語交流和傾聽。例如，創(chuàng)設(shè)問路的情境，學生分別扮演問路者和指路者，在大框架的限制下鼓勵學生隨意發(fā)揮，拓展英語交流的內(nèi)容，不知不覺地提高學生英語聽力能力，有效地提升英語課堂聽力教學的質(zhì)量。

三、拓展聽力教學途徑

在英語聽力教學中，單一的教學方式容易讓學生產(chǎn)生厭倦、疲憊的心態(tài)，無法達到理想的教學效果。所以，教師從多個方面設(shè)計英語聽力訓練方法，教導學生聽力的方法和注意事項，讓學生在實踐中加以運用，推動學生英語聽力水平的提升。

在初步階段，教師借助多媒體教學設(shè)備，向?qū)W生播放難度適宜、全英文、無字幕的動畫片，吸引學生的注意力，引導學生仔細聆聽，并從視覺上對含義加以比對和驗證，掌握動畫片的大致內(nèi)容，再以對照英文字幕進一步學習，明確自身的錯誤，加以針對性地、反復地傾聽，形成趣味性的英語聽力訓練方法。當學生具備一定的聽力能力時，教師以聽力選擇題的方式展開專業(yè)性訓練，先向?qū)W生提出英文問題和選項，再播放一遍簡短的英語對話和文章，讓學生加以選擇，若學生大部分選擇錯誤，讓學生再次傾聽，抓住句子中的重點，逐步提升學生的英語聽力能力。最后，教師引導學生嘗試傾聽篇幅較長的英語文章，教導學生在聽力過程中不要摳字眼，不要因為沒有理解某一句的含義，而無法跟上之后的聽力，避免出現(xiàn)因小失大的情況，引領(lǐng)學生掌握正確的英語聽力方法，在不斷的訓練和嘗試下，促使學生英語聽力學習更加游刃有余。除此之后，鼓勵學生在生活中觀看簡單的英文視頻，從日積月累中逐步提升自身英語聽力能力。

總而言之，在小學英語聽力教學中，教師充分展現(xiàn)出其語言類課程特性，逐漸由中文式轉(zhuǎn)變?yōu)橛⑹秸n堂，構(gòu)建語言交流氛圍，循序漸進地熏陶學生英語聽力能力，同時結(jié)合英語教材內(nèi)容，形成多樣化的英語聽力教學模式，推動學生聽力能力有效性地提升。