情境課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)方法探討

陳蓉

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科始終是小學(xué)基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，其知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)學(xué)的主要內(nèi)容.教師要立足于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率來構(gòu)建生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，而情境課堂的開設(shè)可以達(dá)到這一目的.因此，本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行分析，以期可以讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境課堂;課堂教學(xué);創(chuàng)設(shè)方法

在新課程理念下，教師開展情境課堂是符合其理念內(nèi)涵和實(shí)際教學(xué)要求的重要教學(xué)舉措.靈活、生動(dòng)又有效的情境可以搭建起師生心靈溝通的橋梁，教師要積極尋思如何創(chuàng)設(shè)出這樣的情境課堂.

一、在數(shù)學(xué)課上開設(shè)情境課堂的重要性

情境課堂的創(chuàng)設(shè)是一種新型的教學(xué)方法，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，具有重要的教學(xué)價(jià)值.其一，情境課堂充分尊重學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生的理性思維得到充分的發(fā)展，同時(shí)也解放了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[1].其二，情境課堂的創(chuàng)設(shè)可以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生克服厭煩心理或者改變其學(xué)習(xí)枯燥乏味的問題，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)其個(gè)人的健康發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效發(fā)展.其三，情境課堂的創(chuàng)設(shè)可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生圍繞著某一問題來展開高效的學(xué)習(xí)，甚至可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生獲得更佳的發(fā)展.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境課堂的有效方法

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境課堂

趣味化的情境課堂既能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的情境體驗(yàn)感，有利于豐富學(xué)生的感知和認(rèn)知.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)趣味情境課堂，以發(fā)揮情境課堂的教學(xué)功能和教學(xué)作用.

比如，在“認(rèn)識(shí)方向”一課的教學(xué)中，教師就可以營造一個(gè)靈動(dòng)又趣味的情境課堂.“你們知道什么動(dòng)物最沒有方向感嗎？”這個(gè)問題讓小學(xué)生產(chǎn)生了興趣，在許多小學(xué)生還沒有想到答案的時(shí)候，有名學(xué)生突然說了：“麋鹿！它的讀音和‘迷路差不多！”許多學(xué)生恍然大悟.此時(shí)教師可以趁機(jī)繼續(xù)提問：“那你們覺得自己的方向感如何？”很多學(xué)生紛紛表示自己不會(huì)迷路，有少數(shù)會(huì)迷路的學(xué)生則豎起耳朵，希望教師可以幫他們找到不迷路的方法.這時(shí)教師向?qū)W生提問：“那你們想一下，太陽升起的地方是什么方向？”這時(shí)候許多學(xué)生都懂得回答：“東方！”教師此時(shí)再提問：“那生活中還有哪些事物可以證明某個(gè)方向的？”有的學(xué)生說太陽能板正對(duì)的方向就是正南方向、向日葵面朝東方、陽臺(tái)的朝向是正南方向等等.通過這樣的情境課堂，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的記憶能力與理解能力.

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活，這是非常重要的教學(xué)原則.在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境課堂，可以使學(xué)生在日常生活中積累起來的經(jīng)驗(yàn)快速融入相應(yīng)的情境之中，汲取其中有用的數(shù)學(xué)知識(shí)[2].比如，在“兩位數(shù)、三位數(shù)的加法和減法”一課的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)超市購物的生活情境，在教室內(nèi)部模擬超市的購物情境，讓學(xué)生分別扮演消費(fèi)者和銷售員.“小明到超市去買牙膏和牙刷，小明挑選的是黑人牙膏，一支黑人牙膏為23元，然后他又挑選了一根牙刷，是11元，那么他需要支付多少元？如果他手上有100元，那么他還能剩下多少元？”這一生活情境可以讓學(xué)生有效地理解其中的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生列出算式之后，能夠很快地理解其算理，有利于提高學(xué)生對(duì)計(jì)算教學(xué)的理解能力，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活問題之中，可提高其解決問題的能力.

（三）創(chuàng)設(shè)操作情境課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有一些數(shù)學(xué)內(nèi)容需要經(jīng)過學(xué)生的親自動(dòng)手操作來進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)與理解，而教師可以利用這一點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)靈活的情境課堂[3].比如，在“角的初步認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考.“是不是角的邊長越長，它的角度就越大？如何尋得這個(gè)問題的答案？”學(xué)生自主地利用手上的學(xué)具來進(jìn)行操作，可發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)際操作過程中，對(duì)原來的認(rèn)知產(chǎn)生了質(zhì)疑，并在繼續(xù)動(dòng)手操作的過程中驗(yàn)證了正確的數(shù)學(xué)知識(shí).在這一操作類的情境課堂中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到角的大小與角的邊長并不存在任何聯(lián)系.這一動(dòng)手操作教學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提出問題、自主求證或解決問題的良好能力.

三、結(jié)束語

總而言之，情境課堂的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)方式，教師要注重在實(shí)際教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種不同的情境課堂，讓學(xué)生能夠獲得不同的情感體驗(yàn)與認(rèn)知，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的健康快樂成長.在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以繼續(xù)探索更多元化的情境創(chuàng)設(shè)法，以不斷地優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué).

【參考文獻(xiàn)】

[1]何廣興.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效探究策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（3）：145.

[2]白玉穎.小學(xué)數(shù)學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（6）：62.

[3]林綺琪.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（4）：70.