以問促學(xué)，開展開放式數(shù)學(xué)教學(xué)

鄭朝強(qiáng)

【摘要】巧妙設(shè)問，搭建以問促學(xué)的教學(xué)空間，能夠盤活僵化的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)有效教學(xué)的生成.在新課改的大環(huán)境之下，小學(xué)數(shù)學(xué)以“教改”為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)空間，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新.本文從“問”的教學(xué)空間、“問”的教學(xué)情境等方面，具體論述了以問促學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建策略，以實(shí)現(xiàn)開放式數(shù)學(xué)教學(xué)的生成.

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);問題情境;開放式教學(xué);策略

“問”是教師教學(xué)的重要載體，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要途徑.在以問促學(xué)的教學(xué)視域之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在開放式的教學(xué)空間，促進(jìn)教學(xué)有效開展.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂缺乏“問”的有效導(dǎo)入，教師的“問”生硬，學(xué)生的“答”無生機(jī)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，難以形成良好的教學(xué)效果.為此，在新課改的大環(huán)境之下，小學(xué)數(shù)學(xué)要以新的思維視角，在教學(xué)中加入“問”的情境及因子，促進(jìn)教與學(xué)良性互動(dòng).本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，就如何在“問”的教學(xué)空間，構(gòu)建開放式數(shù)學(xué)教學(xué)，做了如下具體闡述.

一、創(chuàng)設(shè)“問”的教學(xué)空間，促進(jìn)教與學(xué)有效互動(dòng)

以問促學(xué)的教學(xué)方式的生成，要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“問”的教學(xué)空間，以更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng).在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，教師的“教”比較生硬，問題的導(dǎo)入難以激起學(xué)生的興趣，以問促學(xué)的教學(xué)空間狹窄，且教與學(xué)的互動(dòng)性欠缺，難以形成良好的教學(xué)效果.為此，一、教師要立足學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)問題因子，以“問”促學(xué)，提高學(xué)生在“學(xué)”中的主動(dòng)性;二、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，通過自主學(xué)習(xí)空間的生成，保障學(xué)生有效學(xué)習(xí)的開展;三、教師的“教”要善于“問”，掌握設(shè)問技巧，在問題元素的引導(dǎo)之下，盤活僵化的課堂教學(xué).因此，“問”的教學(xué)空間，是實(shí)現(xiàn)以問促學(xué)的重要基礎(chǔ)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)空間，讓學(xué)生在“學(xué)中玩”，增添學(xué)習(xí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力.

【案例1】在“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師教從“問”導(dǎo)入，讓學(xué)生從問題的分析中透視“分?jǐn)?shù)”的基本屬性，進(jìn)而為知識(shí)的導(dǎo)入提供良好的課堂環(huán)境.因此，“問”成為課堂上師生互動(dòng)的載體，也使課堂氛圍活潑向上.

問：小猴子分香蕉：現(xiàn)在有7根香蕉，要分給5只猴子，請問平均每只猴子可以分到多少香蕉？

教師的“問”直擊新課知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生在簡單的問題中，感受“分?jǐn)?shù)”的存在，進(jìn)而理解分?jǐn)?shù)的意義、表示方法等，這些都是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).

生：問題很簡單，平均每只猴子可以分到：7÷5.但很快，學(xué)生遇到了麻煩，這個(gè)計(jì)算式算不出來，乘法口訣中沒有！一臉茫然的學(xué)生，內(nèi)心中激發(fā)了“學(xué)”的沖動(dòng)，這為教學(xué)的深入開展提供了良好的學(xué)生基礎(chǔ).

師：對7÷5，我們算不出來，但我們可以用另一種方式進(jìn)行表達(dá)，這就是今天我們所要學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)”.

在問題的促進(jìn)之下，學(xué)生的“學(xué)”逐漸開啟，同時(shí)也讓課堂教學(xué)在師生互動(dòng)的環(huán)境之下，得到進(jìn)一步推進(jìn)，為有效數(shù)學(xué)教學(xué)的生成，提供了良好的教學(xué)條件.

二、搭建“問”的教學(xué)情境，生成探究式課堂環(huán)境

情境式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，能夠更好地盤活數(shù)學(xué)課堂，為探究式課堂環(huán)境的生成提供教學(xué)載體.因此，教師在以問促學(xué)的構(gòu)建中，應(yīng)以問題情境的創(chuàng)設(shè)為依托，通過問題因子，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，并在實(shí)踐應(yīng)用中，強(qiáng)化知識(shí)的拓展學(xué)習(xí).首先，教師要善于以問題為載體，搭建問題情境，將知識(shí)要點(diǎn)融入問題情境之中，讓學(xué)生的“學(xué)”循序漸進(jìn)，讓學(xué)生的“學(xué)”豐富多彩;其次，數(shù)學(xué)源于生活，教師的問題情境可以將生活元素滲透其中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的生活情境中，更好地感受數(shù)學(xué)知識(shí)，并在理解學(xué)習(xí)中提高知識(shí)的應(yīng)用能力;再次，問題情境要具有探究導(dǎo)向性，能夠通過問題因子，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的生成.因此，“問”的教學(xué)情境，是構(gòu)建以問促學(xué)的重要途徑，同時(shí)也是生成探究式課堂的重要基礎(chǔ)，應(yīng)在開放式課堂中得到落實(shí).

【案例2】在“混合運(yùn)算”的教學(xué)中，教師以學(xué)生熟悉的生活元素為載體，創(chuàng)設(shè)了“問題-生活”式教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活情境中，更好地走進(jìn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)知識(shí).

生活情境：小明陪媽媽來家附近的超市購買生活用品.他們購買了單價(jià)為5元的香皂2塊、單價(jià)為25元的洗發(fā)水一瓶、單價(jià)為3.5元的毛巾4條.

學(xué)生在生活情境中，瞬間有種熟悉感，讓學(xué)生在情境的激發(fā)下，對知識(shí)的學(xué)習(xí)有了熱情.為此，教師由情境提出問題任務(wù)，讓學(xué)生自主探究，分析與解答問題.

問題：小明一共花費(fèi)了多少錢？她給收銀員阿姨100元，應(yīng)該收回多少錢？

學(xué)生在熟悉的問題情境中，主動(dòng)探究，通過合作交流學(xué)習(xí)，很快得出答案：共花費(fèi)：5×2+25×1+3.5×4=49（元），收銀員找回：100-（5×2+25×1+3.5×4）=51（元）.在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在自主探究中更好地感知數(shù)學(xué)知識(shí)，也進(jìn)一步拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，提高了學(xué)習(xí)效率，也促進(jìn)開放式數(shù)學(xué)教學(xué)的生成.

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)要從“新”的教學(xué)空間，搭建多元化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的“學(xué)”提供有力保障.在本文探討中，以問促學(xué)，應(yīng)以“生本”理念為導(dǎo)向，在開放式的教學(xué)視域中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣.創(chuàng)設(shè)“問”的教學(xué)空間，搭建“問”的教學(xué)情境，以“問”為驅(qū)動(dòng)因子，盤活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)新課改下有效教學(xué)的生成.

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