常規(guī)教學模式下有限開放型課堂的設(shè)計與實踐

朱艷萍　談恩民

【摘 要】常規(guī)教學模式即傳統(tǒng)的課堂授課模式。本文探討了此種模式與現(xiàn)代多媒體移動平臺的銜接，提出了搭建課程QQ群作為課堂的延伸，并允許學生將手機或筆記本電腦帶入課堂，引導其適時訪問QQ群等網(wǎng)絡(luò)資源，輔助教學過程，增強師生互動。實踐證明，這樣的有限開放型課堂不僅有效溝通了傳統(tǒng)面授和課外學習的關(guān)系，還能加強教師對于學生的督促和指導，提高學生的學習主動性和積極性。

【關(guān)鍵詞】常規(guī)教學模式；開放式教學；網(wǎng)絡(luò)平臺

不少學生進入大學后，沒有了中學時那種明確的追求目標、忘我的學習態(tài)度和頑強的拼搏精神，表現(xiàn)出許多新的特點：（1）不同于以往學風問題多表現(xiàn)在學習習慣、學習成績差的同學身上，現(xiàn)在學習懈怠的面更寬，一些成績較好的同學也會不遵守課堂紀律，上課遲到甚至逃課、抄作業(yè)，平時不努力，考前靠突擊甚至考試作弊。（2）理工科學生掛科率偏高，90后青年心理承受能力較差。（3）以往學業(yè)失敗多發(fā)生在熱衷于早戀、校外賺錢等同學的身上，現(xiàn)在留級、退學的原因大都是熱衷于游戲、沉溺于網(wǎng)吧、專業(yè)興趣與個人優(yōu)勢不符。（4）以往畢業(yè)班學生受就業(yè)影響整體學習紀律下降，現(xiàn)在不少低年級同學就因擔心就業(yè)前景而影響學習熱情，有的甚至無心向?qū)W。（5）以往多是教師不滿于學生的學習態(tài)度，現(xiàn)在是一方面教師常常抱怨學生學習不努力，同時學生也在抱怨教師教學不盡心。（6）感到競爭壓力很大，又不愿刻苦學習；希望學校少管，自控能力又差；主張自主學習，自學能力又弱。雖然這部分學生在數(shù)量上并不是主流，但其對學風和校風建設(shè)的影響卻不容忽視和不可低估。

上述種種特點集中在一起，就形成了大學生逃課現(xiàn)象。大學生逃課的原因雖不難分析，與此相關(guān)的研究已有多種[1-2]，但是困難在于如何化解這種現(xiàn)象。見諸報道和實踐的解決之道，較為有效的基本是強制性的，比如教師上課點名，學工老師到宿舍檢查，或者教務(wù)處工作人員隨堂統(tǒng)計到課人數(shù)等等。這些方法的弊端是，僅僅能夠保證一定的到課率，而無法兼顧到聽課率。而且由于這些方法將學生到不到課堂與學生在課堂上干什么割裂開來，從根源上來說，就無法做到到課率和聽課率的兼顧。

本文試圖從根源上尋找學生到課和聽課這兩者的兼顧之策，通過搭建常規(guī)教學模式下的有限開放型課堂，既能吸引學生到課堂，又能監(jiān)督和引導他們參與到課堂教學互動之中。

1 常規(guī)課堂的講義與課件的主導作用

講義是課堂教學中教師使用的與教材密切相關(guān)的授課底稿。在教材缺乏的年代，講義通常是教師自編的手寫稿。而在多媒體信息時代，講義的形式可以豐富多樣，但不論何種形式，都應(yīng)該和采取的教學方式相配套，而且還要以達到較好的教學效果為準則。本文中研究的課堂形式屬于常規(guī)（傳統(tǒng)、經(jīng)典）教學模式，即以黑板板書式教學模式為主，輔助以多媒體（PPT）課件，便于展示和講解一些難以在黑板上臨時繪出的圖表等。這種教學模式，應(yīng)該是當下高等學校主流的教學模式和手段，因而具有代表性。

本文中作為示例的課程，屬于電子信息類專業(yè)大三、大四年級本科生的專業(yè)課。該課程的教材篇幅較大，而課程學時有限（只有32學時），因此需要教師優(yōu)選其中與專業(yè)聯(lián)系最為緊密的章節(jié)作為課堂講授內(nèi)容，備課及編寫講義的重要性較大。另外，該教材有PDF電子版提供。

通常，有教材時的講義，是相關(guān)章節(jié)的精簡版，并結(jié)合教學規(guī)律（如導入、啟發(fā)、提問、復述等等）進行必要的編排調(diào)整組織，而且一般還會根據(jù)課堂實際講授效果而在課后對講義進行補充修改完善。講義不僅是組織完成教學任務(wù)的前提，也是吸引學生聽課、保證授課效果的根本保障，發(fā)揮著主導作用。本文研究所涉及的講義，包括紙質(zhì)文字部分和多媒體PPT插圖部分。紙質(zhì)講義的內(nèi)容酌情板書，而PPT的內(nèi)容適時投影插入，二者互取所長，以期相得益彰。

2 課程QQ群對常規(guī)課堂的延伸作用

常規(guī)教學模式的最大優(yōu)點是，理論上可以保證在最短的時間里講授最多的知識。但如果教學過程僅僅局限于傳統(tǒng)課堂，不僅落伍于時代的發(fā)展，也難以持續(xù)保持對學生的吸引力和影響力。

關(guān)于常規(guī)課堂與現(xiàn)代社會的適配問題，首先不妨說一說一些相對保守、固執(zhí)的做法。據(jù)報道，某些世界名校禁止學生上課用手機拍照黑板板書的內(nèi)容。國內(nèi)某高校也有一例：倡導無手機課堂，學生攜帶的手機在課前統(tǒng)一裝入信封然后放在教室座位第一排。對于前者，不能因為其是世界名校而一味推崇或效仿。實事求是說，只有某些反映科學思路及推導過程的課程，才必須要有板書教學方式，才有必要禁止學生偷懶用手機拍照。而對于后者，好比治理洪水，不是疏導而是堵塞，何況學生完全可以用多部手機來應(yīng)付；又好比“有罪推定”，簡單粗暴地認定學生課堂上用手機就必然是在看閑篇。

我們認為，當代大學生思維活躍，信息獲取的渠道豐富多彩，依靠堵塞、限制的方式來將學生“封閉”在常規(guī)課堂里，不僅達不到想象中的效果，也與時代發(fā)展相悖。實際上，國內(nèi)外高校也有允許學生將手機、筆記本電腦隨便帶入課堂的例子，這對于專業(yè)課的教學尤其可以顯示其優(yōu)勢。

將現(xiàn)代多媒體尤其是移動設(shè)備引入教學過程并引導其發(fā)揮好的作用，關(guān)鍵是學生用這些電子設(shè)備能看到些什么與課程教學有關(guān)的內(nèi)容。常見的課程資源有所在學校的“Blackboard在線教學平臺”等。但這樣的公共網(wǎng)絡(luò)平臺資源作為常規(guī)課堂教學的電子輔助手段，其功能仍嫌單一，也缺乏對于選修該課學生的針對性。為此，我們提出了利用大學生喜聞樂見的QQ群的形式，為所學課程建立課程群，將選修該課程的所有同學加入該群。在課程QQ群里，可以上傳本課程的電子版PDF格式教材，可以布置課外思考問題，還可以及時發(fā)布通知和要求。教師和學生之間以及學生之間可以通過群信息及時溝通和交流，反映教學成效，回答疑難問題。

在建立基本的資源配備之后，課程QQ群成為了常規(guī)課堂的一種擴展和補充。除了課外的使用，課程QQ群還可以在課堂教學過程中適時使用，比如用于啟發(fā)學生查閱某個知識點的背景介紹；分組完成課堂團隊作業(yè)；教師即時又省時地、有選擇性地回答學生的疑問；甚至可以用于點名。當然，這里要有教師的掌控和安排，要有備課上的計劃性，不能隨意。教師還要采取諸如提高課堂教學的連貫性和緊湊性等措施，監(jiān)督和促使學生不用手機、電腦做閑事。此即所謂“有限開放型”的課堂。

3 效果評價

常規(guī)教學模式下，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)有其高效性，但也有很大的局限，比如知識點的延伸拓展，以及與學生的互動交流，都是難以有效兼顧的。采用課程QQ群之后，可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富和交流傳播方便的特點，把QQ群這種面向特定群體的網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用到課程教學之中，彌補常規(guī)教學模式的不足，將傳統(tǒng)課堂延伸到教室之外的無限網(wǎng)絡(luò)世界。

實踐證明（如圖1），課程QQ群建立之后，學生有了學習資源的獲取渠道，有了交流學習資訊的平臺，還可以上傳自己對于課程學習的體會，分享學習資料。教師則可以通過課程QQ群加強和學生的互動，將課外遠程輔導和課堂當面點評有機結(jié)合起來，節(jié)省時間，提高效率。圖中示意了教材電子版PDF文件作為群文件，可以提供給學生下載以及在課堂上通過手機或筆記本電腦而閱讀；還示意了教師在發(fā)布課外思考題之后，學生上傳的思考心得并可很方便地與其他同學分享。

綜上可知，只要教師事先備課充分，合理分配一個課程的講授內(nèi)容，分別用于常規(guī)課堂講授和用于課程QQ群，發(fā)揮各自的長處，就能夠做到教學理念方法與時俱進，將傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代多媒體移動平臺技術(shù)較好的結(jié)合起來，促進教學效果的改善。由此，水到渠成地帶動學生到課率的提高以及與聽課率的兼顧。

【參考文獻】

[1]陳媛.高校思想政治理論課逃課問題的原因及對策[J].教育與職業(yè)，2015（8）：108-110.

[2]姚利民，朱黎旻，胡杰麗.大學生到課率的調(diào)研與分析[J].江蘇高教，2015（3）：67-70.