發(fā)揮故事的魔力，幫助孩子感知現(xiàn)實(shí)

蘭心

很多父母都有這樣的困惑，孩子很聰明，可以做很難的題目，但對(duì)于人情世故的感知總是慢很多。這是哪兒出了問題呢？

一個(gè)“游離”在人群外的孩子

一年級(jí)的大新很聰明，學(xué)習(xí)也跟得上，卻總是做出一些不合時(shí)宜的事。老師批評(píng)別的小朋友時(shí)，其他孩子都鴉雀無聲，只有大新繼續(xù)玩兒鉛筆盒，還把橡皮彈到了講臺(tái)上。在家里，大新做事也不管不顧。奶奶生病了，全家人忙得不可開交，大新卻嚷著去淘氣堡。媽媽說：“奶奶住院，爸爸媽媽沒空兒帶你去！”大新很吃驚地問：“奶奶不在家嗎？”媽媽很無語，家里少了一個(gè)人，孩子居然沒注意到！

相比于同齡人，大新顯得很“幼稚”。在學(xué)校里，他對(duì)周圍發(fā)生的事很不敏感，在家里，他對(duì)生活的改變也有些麻木。和小朋友發(fā)生了沖突，大新往往說不出原因和經(jīng)過，總之，他和周圍的世界是“脫節(jié)”的。

從心理學(xué)的角度講，大新缺少感知現(xiàn)實(shí)的能力。缺少這種能力的人，很難明白發(fā)生了什么事情，不了解自己當(dāng)下的處境，因此無法做出恰當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)和行為表現(xiàn)。孩子從出生開始，就試著去了解這個(gè)世界，如果父母耐心且細(xì)致地和孩子分享生活中的一切，孩子就能把自己的內(nèi)在情緒和周圍的情境對(duì)應(yīng)起來，同時(shí)做出合適的行為反應(yīng)。相反，如果父母對(duì)孩子缺少陪伴，孩子就沒辦法發(fā)展這種能力。

在大新的成長中，父母的陪伴并不少，但他為何沒有獲得相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)感知力呢？原來，大新的爸爸是牙醫(yī)，媽媽是工程師，都屬于專業(yè)技術(shù)人員，邏輯條理性強(qiáng)。在養(yǎng)育大新時(shí)，他們經(jīng)?！爸v道理”，試圖讓大新明白“是非對(duì)錯(cuò)”，卻忽略了孩子的感受，這種缺少情感流動(dòng)的教育方式，讓大新錯(cuò)過了很多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，變得判斷不清情境，無法跟上大家的節(jié)奏。

左右腦協(xié)調(diào)，用感知開啟孩子的內(nèi)在心智

人的大腦分為左腦和右腦，每側(cè)大腦處理信息的模式是不同的。右腦處理信息的特點(diǎn)是非線性和全面性，擅長吸收和處理視覺、空間信息，比如經(jīng)歷過的事實(shí)、非語言信息、肢體感受等。左腦處理信息的特點(diǎn)是線性的、邏輯性的，擅長演繹推理、分析和比較。有時(shí)邏輯性越強(qiáng)的人，越無法幫助孩子建立“現(xiàn)實(shí)感”，因?yàn)樗麄兛傇诟綦x孩子的情緒感受和現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)結(jié)。

我們來看一些生活中常見的場(chǎng)景?；▓@里有兩位媽媽都帶著孩子，其中一個(gè)孩子比較小，坐在推車?yán)飼裉枴Ｒ欢螘r(shí)間后，孩子不耐煩了，媽媽搖晃手鈴哄他，他仍然扭來扭去，很不開心，媽媽立刻說：“寶寶，你坐久了，覺得沒意思了，咱們?nèi)セ菽莾恨D(zhuǎn)一圈兒好不好？”一邊說，一邊把孩子推走了，孩子的臉上漸漸露出了笑容。另一位媽媽和兒子的互動(dòng)，看起來就沒這么舒服。孩子一歲多，剛會(huì)走，媽媽跟在孩子身后，不停地嘮叨：“你不要亂摸，那里臟……你走慢一些，摔倒了怎么辦……”結(jié)果，孩子真的摔倒了，媽媽一把拽起他，邊用力拍打他身上的土邊責(zé)怪道：“告訴你別跑，你怎么這么不聽話……”

這兩位媽媽最大的區(qū)別在于，第一位媽媽總是嘗試和孩子的感受產(chǎn)生聯(lián)系，這樣，在幫助孩子表達(dá)感受的同時(shí)，也讓他感受到被愛。第二位媽媽總是向孩子灌輸成人的邏輯，和孩子的感受是失聯(lián)的。孩子的感受得不到疏解，造成“堵車”，沒辦法好好思考。

通常來講，只有當(dāng)左腦模式的解釋功能和右腦模式的非語言體驗(yàn)功能協(xié)調(diào)起來，感知力才能發(fā)揮作用。如果父母過于偏重左腦處理模式，是無法幫助到孩子的。只有左右腦協(xié)調(diào)，孩子才能提升對(duì)生活的理解。

父母和孩子的關(guān)系，總是建立在很多共同時(shí)間、共同經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，如果我們能夠關(guān)注孩子內(nèi)心的感受，幫助他們合理地表達(dá)感知，孩子就能夠改變體驗(yàn)方式，進(jìn)而影響思維方式。

如何增進(jìn)孩子的現(xiàn)實(shí)感

我們可以把孩子的現(xiàn)實(shí)感理解成一種內(nèi)在的心智，包括對(duì)周圍的洞察力，對(duì)發(fā)生事件的反思，以及情緒的調(diào)節(jié)能力。多數(shù)時(shí)候，大人們忽視這種能力，是因?yàn)樗艹橄?、不容易量化。這種時(shí)候，需要用“幻想”的方式，幫助孩子把感受和實(shí)際情況連接起來。

最常用的幻想方式，是故事。幾乎每個(gè)孩子都愛聽故事，如果這些故事能用來敘述自己的經(jīng)歷、解決自己正在面臨的難題，那么，故事將發(fā)揮更大的魔力。曉東媽媽覺得，5歲的兒子過于固執(zhí)，總是堅(jiān)持自己的要求，不肯變通。比如，小花園里有一個(gè)秋千，曉東喜歡玩兒，但堅(jiān)持不肯系安全帶?！安幌蛋踩珟?huì)摔下來！磕破腦袋、摔斷腿……”盡管媽媽把后果說得非常嚴(yán)重，曉東就是不妥協(xié)。

各種現(xiàn)實(shí)的理由都說服不了兒子，曉東媽媽只能向“幻想”求助。她試著理解孩子的感覺，然后編了一個(gè)故事：“你知道嗎？這條帶子是奧特曼的腰帶，系上后，能讓你飛得更高，說不定還會(huì)‘變身，要不要試一下？”聽到這樣的話，兒子的身體松弛下來，媽媽趁機(jī)哄他系上安全帶。

天氣一冷，曉東就不想上幼兒園，媽媽就編了一個(gè)和冬天有關(guān)的故事，約定和他一同“探險(xiǎn)”。每晚睡覺前，他們都根據(jù)白天的事情修改故事，慢慢地，孩子不再抗拒在冬天出門。就這樣，曉東媽媽通過故事創(chuàng)作放飛了自己和兒子的想象力，讓他能更深刻地感知到自己正在經(jīng)歷的事情，同時(shí)也釋放了很多情緒，讓思維在左腦和右腦之間實(shí)現(xiàn)了整合，增強(qiáng)了調(diào)節(jié)能力、適應(yīng)能力。

有的時(shí)候，孩子的身邊發(fā)生一些糟糕的事情，也會(huì)讓他們與現(xiàn)實(shí)失去聯(lián)絡(luò)。他們會(huì)夸大自己的痛苦或危險(xiǎn)，停留在糟糕的情緒中無法自拔。這時(shí)，可以通過模擬游戲幫孩子復(fù)盤，減緩孩子激烈的情緒，讓他對(duì)周圍恢復(fù)洞察力。

幼兒園大班的苗苗，在一次健身球活動(dòng)中從球上滾了下來，磕傷了嘴唇。意外來得太突然，苗苗躲在角落里不許任何人靠近，哭著喊媽媽。雖然幼兒園第一時(shí)間聯(lián)系了苗苗的家人，但媽媽需要一個(gè)小時(shí)才能趕到。為了幫助苗苗，老師拿了一個(gè)洋娃娃，模仿剛剛苗苗的動(dòng)作摔倒，又抱起娃娃，放在腿上安撫。同時(shí)，老師給娃娃配音：“我要給媽媽打電話，我要媽媽！”聽到娃娃說出自己的感受，苗苗的哭聲小了一些。接下來，老師恢復(fù)自己的聲音回答道：“打過了，媽媽說用最快的速度飛過來！等媽媽的時(shí)候，你可以和我去一下醫(yī)務(wù)室嗎？”

這些情節(jié)，當(dāng)然是“演”給苗苗看的，反復(fù)幾次后，苗苗終于站起來。等到媽媽趕到時(shí)，苗苗已經(jīng)恢復(fù)平靜了，甚至能用語言把剛剛發(fā)生的事情講述一遍。當(dāng)孩子真正明白發(fā)生了什么事情，以及開始思考接下來如何處理時(shí)，他們內(nèi)在的不愉快就會(huì)減少很多。

除了用故事和游戲復(fù)盤，父母也可以教孩子觀察生活。對(duì)于經(jīng)常在課堂中游離的孩子，父母可以啟發(fā)他們?nèi)ビ^察：“課上，都有誰可以說話？”“老師怎樣確定孩子們?cè)诼犝n，周圍認(rèn)真聽課的小朋友又是如何做的？”同樣，對(duì)于經(jīng)常陷入沖突而不明就里的孩子，我們要引導(dǎo)他們觀察沖突的第一步：“別人高聲說話的時(shí)候，你可以看看發(fā)生了什么事兒?jiǎn)?？”拿到這些第一手資料，就可以提出進(jìn)一步的對(duì)策。孩子只有學(xué)會(huì)做一個(gè)“旁觀者”，才能和周圍產(chǎn)生更多的聯(lián)系。

現(xiàn)實(shí)感，既像錄像機(jī)一樣可以記錄和篩選信息，也能像透視鏡一樣幫助孩子對(duì)未來做出預(yù)期。所以，盡早幫助孩子感知到這種能力的存在，培養(yǎng)孩子同現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)結(jié)，才能幫孩子收獲更好的人際關(guān)系和提升對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，同時(shí)，也會(huì)增進(jìn)親子關(guān)系。