核心素養(yǎng)目標(biāo)下高中生物探究式教學(xué)模式淺析

周國(guó)地

摘? 要：探究式教學(xué)作為一種互動(dòng)式教學(xué)模式，在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流，突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，充分展現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。伴隨著我國(guó)教育改革深入進(jìn)行，我國(guó)教育水平顯著提高，“核心素養(yǎng)”成為近幾年課程改革的熱點(diǎn)詞匯。本文主要論述在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)下高中生物探究式教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中;生物;核心素養(yǎng);探究式教學(xué)

當(dāng)前我國(guó)發(fā)展進(jìn)入新階段，需要更適應(yīng)新時(shí)代、新潮流的人才，對(duì)課程改革提出了新任務(wù)，對(duì)莘莘學(xué)子提出了新要求，對(duì)廣大教師提出了新目標(biāo)?；谌绱说纳鐣?huì)背景，高中生物教師需要采用新型教學(xué)模式，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。探究式教學(xué)模式，就是一種新型教學(xué)模式，由教師構(gòu)建情境、設(shè)置主題、引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中。讓學(xué)生成為課堂的主人，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、精心設(shè)計(jì)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

探究式教學(xué)要求教師在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)前，需要構(gòu)建適當(dāng)?shù)那榫常龑W(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師需努力創(chuàng)新情境導(dǎo)入的方式，針對(duì)不同課程，從不同角度切入，避免單一方式的重復(fù)使用造成學(xué)生對(duì)課程厭倦;同時(shí)在設(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，了解學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的了解程度，參考學(xué)生喜好，盡量選擇學(xué)生能夠接受且喜歡的方式導(dǎo)入情境，從課程的開(kāi)始就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓興趣帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度思考，更好地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。

高中生物中的很多知識(shí)與生活聯(lián)系緊密，教師可以從日常生活中生物現(xiàn)象著手，改變?nèi)粘Ｉ钪械某霈F(xiàn)的現(xiàn)象為情境代入課堂，在一定程度上可以引起學(xué)生的共鳴，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如遺傳與變異在實(shí)踐中的應(yīng)用知識(shí)模塊中，可以從航天育種、雜交水稻、龍生九子，各不相同等日常生活的內(nèi)容入手，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;細(xì)胞的生命歷程模塊的知識(shí)相對(duì)抽象，課本描述相對(duì)簡(jiǎn)單、枯燥，為幫助學(xué)生更好地了解細(xì)胞的生命歷程，教師可以將細(xì)胞的分裂、分化、衰老、凋亡、癌變過(guò)程做成視頻課件，讓學(xué)生直觀地感受細(xì)胞的生長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)視頻向?qū)W生傳遞知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題，如染色體在細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂中變化的不同、DNA與染色體的關(guān)系等，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)，生成學(xué)生自己的思維框架。

二、加大課堂開(kāi)放，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生主觀能動(dòng)性被壓抑，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低、效果差。而探究式教學(xué)模式將學(xué)生作為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，由學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主收集與課本內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)思考課本上的知識(shí)，深入研究教材內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)生自行組織與學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)，教師在一旁給予指導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生自主實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)與探索能力。

生物教學(xué)離不開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)習(xí)中承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的任務(wù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞組成元素與化合物課程時(shí)，將此部分知識(shí)與生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生課前收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)原理，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)鑒定物質(zhì)的其他方法的思索、創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完善實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對(duì)自主探究任務(wù)完成出色的學(xué)生給予鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，充分挖掘?qū)W生自身潛力。

三、引導(dǎo)交流合作，充分發(fā)揮教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

高中生物的探究式教學(xué)模式，要求教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生分為不同小組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，給出學(xué)生學(xué)習(xí)主題后進(jìn)行分組，在分組時(shí)教師需要考慮不同學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力之間的差異，科學(xué)分配，盡量保證每一組都具備完成任務(wù)的能力。在探究任務(wù)完成后，引導(dǎo)學(xué)生以組為單位相互交流，吸收優(yōu)秀想法，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，相互解決在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

高中生物知識(shí)大部分較為容易理解，后續(xù)只需稍加記憶就可對(duì)知識(shí)有較高程度的掌握，但對(duì)遺傳部分的計(jì)算問(wèn)題，大部分學(xué)生很難理解，或者理解之后在計(jì)算的問(wèn)題上，還是容易出錯(cuò)，針對(duì)這種情況，教師可以將學(xué)生各自分成小組，每組由一個(gè)遺傳部分理解程度高的同學(xué)帶頭進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，以小組內(nèi)互相幫助，小組間交流談?wù)搶W(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)上臺(tái)展示、介紹每組的成果，分享做題技巧，讓全班同學(xué)互相學(xué)習(xí)、借鑒，最后總結(jié)全班同學(xué)好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生解決遺傳計(jì)算部分的難點(diǎn)。

總之，在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中生物教學(xué)中，采取探究式教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過(guò)程中配合教師的指導(dǎo)作用，著力提高學(xué)生創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主思考能力。讓學(xué)生在探究中完成教材所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能夠使用所學(xué)知識(shí)有效地解決實(shí)際問(wèn)題。

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