提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

李壬英

摘? ?要：閱讀教學一直以來都是小學語文教學中的重點內(nèi)容，同時也是教師提高小學生語文綜合素質(zhì)的主要途徑。小學語文教師只有不斷提高課堂教學工作的有效性，才能為小學生今后的語文學習帶來更大的幫助。本文從優(yōu)化閱讀教學體系、豐富閱讀教學方式等多個角度出發(fā)，詳細闡述了提高小學語文閱讀教學有效性的具體路徑。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性探究

小學是學生完善自身閱讀思維，建立成熟閱讀學習模式的關(guān)鍵時期。小學語文教師只有不斷提高閱讀教學工作的有效性，才能讓小學生在語文課堂中得到更加優(yōu)質(zhì)的閱讀學習體驗，最終在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的閱讀習慣。[1]同時，語文教師還要將學生的實際特點與閱讀教學工作的具體要求結(jié)合起來，從而為學生帶來一個更加優(yōu)質(zhì)的語文課堂。

一、優(yōu)化閱讀教學體系，提高學生自學能力

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式可以概括為“先教后學”，這種教學方式可以在一定程度上降低小學生課堂上的學習難度，但卻不利于學生閱讀能力的增長。教師必須創(chuàng)新小學語文閱讀教學體系，這樣才能不斷提升語文閱讀教學的有效性。首先，教師要鼓勵學生通過自學完成基礎(chǔ)的閱讀任務(wù)，同時為學生的課前預(yù)習提供更多的教學指導(dǎo)。例如在學習《草船借箭》這篇經(jīng)典文章時，教師就可以為學生制作對應(yīng)的微課視頻，并且在視頻中通過流程圖或其他思維導(dǎo)圖的形式對故事內(nèi)容展開梳理。在梳理文章內(nèi)容的同時，教師可以將本節(jié)課的一些生字生詞附錄在故事線旁邊，從而加深學生的印象。教師也可以將閱讀內(nèi)容對應(yīng)的一些簡單史料或相關(guān)的影視作品片段添加到微課視頻中，從而讓學生對文章產(chǎn)生更加立體化的認知。

其次，教師要在課堂教學階段，給學生更多交流與討論的機會。學生可以結(jié)合之前的預(yù)習過程，將自己在預(yù)習過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題提出來，然后通過與其他學生之間的交流與討論來嘗試解答問題。例如一名學生就在學習了《草船借箭》這篇課文后提出問題：“為什么諸葛亮明知道借箭的任務(wù)十分艱難，但還是答應(yīng)下來了呢？”其他學生紛紛提出了自身的想法，而教師就可以在這一過程中彌補學生忽視的一些細節(jié)。這樣不僅可以促進學生閱讀效率的增長，同時也能顯著提高小學語文閱讀課堂的質(zhì)量。

二、豐富教學方式，提高學生思維能力

傳統(tǒng)的閱讀教學方式多以“灌輸式”為主，這種單向的說教無法培養(yǎng)小學生的閱讀思維，同時也無法穩(wěn)定地提高小學生的閱讀能力。教師必須要為學生帶來更多有趣的教學方式，才能在激發(fā)學生學習動力的同時，促進學生個性化閱讀思維能力的成長。[2]首先，教師可以利用信息技術(shù)的幫助，為學生帶來更多學習文章內(nèi)容的途徑。例如在學習《扁鵲治病》這一課時，教師就可以提前結(jié)合文章內(nèi)容為學生制作一張空白的“病歷表”表單。然后讓學生在課堂上通過交互式電子白板，將文章中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵信息填入到“病歷單”中。例如學生可以將“熱敷”、“扎針”、“湯藥”等治療措施添加到“治療方式”一欄中，將“腸胃之間”、“皮肉之間”等詞添加到“病情發(fā)展”一欄中。這樣既能讓學生通過游戲一樣的方式來完成閱讀學習，同時也能讓學生對故事的走向發(fā)展留下更加深刻的印象。

其次，教師也可以結(jié)合教學內(nèi)容的特點，選擇更加多樣化的教學方式。例如在學習《兩小兒辯日》這一課時，教師就可以讓學生圍繞“日出時近、日中時遠”與“日出時遠、日中時近”這兩個基本思想展開辯論。這樣不僅可以引導(dǎo)學生對文章思想展開深層思考，同時也能促進學生語言表達能力的增長。而在學習鄭板橋的詩作《竹石》時，教師就可以讓學生通過繪畫的方式，將自己心目中的“竹石”畫出來。鄭板橋史稱“詩書畫三絕”，繪畫同樣是感受作者詩意的一種有效路徑。教師要引導(dǎo)學生關(guān)注詩中蘊含的不畏艱險、不隨波逐流的精神品質(zhì)，這樣學生才能將這種思想融入到畫中。這種教學方式不僅可以促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時也能讓學生在學習過程中更加輕松地感受到語文學科的魅力。

最后，教師還可以通過讀寫結(jié)合的方式，使小學語文閱讀課堂的教學價值變得更加多元化。教師可以讓學生通過縮寫、擴寫、續(xù)寫和改寫的形式，展開對教學內(nèi)容的高質(zhì)量閱讀。學生在基于文章展開讀寫訓(xùn)練的同時，自身的思維能力與寫作能力能夠得到同步地增長。這不僅可以提高小學語文閱讀課堂的有效性，同時也能促進小學生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、開展分層教學，滿足學生差異化需求

每一名學生的閱讀理解能力與基礎(chǔ)閱讀量都存在著很大的差異性，這就導(dǎo)致他們在閱讀文章的實際效率參差不齊。教師在為學生開展閱讀教學時，必須要充分考慮到不同類型學生對教學內(nèi)容的實際需求，并且為他們帶來更加具有針對性的教學指導(dǎo)，這樣才能有效提升小學語文閱讀教學的有效性。[3]為了實現(xiàn)這一教學目的，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容與學生的實際能力開展分層教學指導(dǎo)，從而更加有效地提高學生的閱讀質(zhì)量。

例如在學習《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，教師就可以將本節(jié)課的教學目標設(shè)定為基礎(chǔ)部分、綜合部分與拓展部分。首先是基礎(chǔ)部分，學生需要清晰地了解全文梗概，并且能夠在閱讀文章后對文章中的一些情節(jié)進行總結(jié)。教師可以向?qū)W生提出問題：“本文中都描寫了‘我’與魯迅伯父之間發(fā)生的哪些事情？”這時學生就可以按照原文中不同事情的發(fā)生順序來回答教師提出的問題。其次是綜合部分，這一部分不僅要求學生能夠領(lǐng)會文章中部分內(nèi)容背后的深意，同時也要求學生能夠感悟作者的情感。教師可以向?qū)W生提出一些需要思考的問題，從而引導(dǎo)學生展開深層思考。例如：“為什么伯父在‘我’提出了關(guān)于黃包車夫的問題后‘變了表情’？”學生在思考問題的同時，對文章整體思想的認知會變得更加深刻。最后在拓展部分，教師就要結(jié)合教學內(nèi)容，來培養(yǎng)學生個性化的閱讀思維。教師可以讓學生結(jié)合文章中魯迅與“我”的故事，來談一談自己對“魯迅”這個人物的看法。這種差異化的閱讀教學方式能夠滿足更多學生的實際需求，并且讓更多學生能夠基于自己當前的水平循序漸進地提高閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學作為小學語文教學工作的重心，其教學有效性直接關(guān)聯(lián)到了小學語文課堂的實際質(zhì)量。小學語文教師要結(jié)合現(xiàn)代小學生的個體需求，不斷探索更加新穎有趣的閱讀教學方式。這樣才能在提高小學生閱讀體驗的同時，實現(xiàn)小學語文閱讀教學有效性的穩(wěn)定提升。

參考文獻：

[1]蔡文舉. 小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J]. 教育教學論壇，2016（15）：283-284.

[2]李晶. 提高小學語文閱讀教學效率的具體策略[J]. 語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2018（12）：42-44.

[3]田春龍. 小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J]. 現(xiàn)代教育科學，2015（06）：160-161.