初中物理教師課堂提問(wèn)的有效性策略研究

崔艷麗

摘要：本文立足于初中物理課堂教學(xué)角度，分析了課程教學(xué)提問(wèn)中，無(wú)效問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以及有效性問(wèn)題基本標(biāo)準(zhǔn)，研究了提升課堂提問(wèn)有效性的具體方法，希望以下內(nèi)容的論述可以推動(dòng)我國(guó)教學(xué)事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂提問(wèn);有效性

引言：從初中物理學(xué)科教學(xué)角度而言，物理學(xué)科本身便具有一定邏輯性與抽象性，之所以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置各類(lèi)問(wèn)題，是為了幫助學(xué)生理清教學(xué)思路，正確思考問(wèn)題。同時(shí)物理教師課堂教學(xué)提問(wèn)也是提升師生關(guān)系的主要方法。但是就目前教學(xué)情況而言，初中物理教師課堂提問(wèn)有效性并不高，因此，對(duì)課堂提問(wèn)的有效性策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、課堂提問(wèn)的有效性分析

從課堂提問(wèn)問(wèn)題角度而言，提出問(wèn)題的有效性沒(méi)有明確的界定，通常情況下都是相對(duì)于無(wú)效性問(wèn)題而確定。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)效性的問(wèn)題特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：第一，教師在提出問(wèn)題之前沒(méi)有充分考慮到學(xué)生思維特點(diǎn)，最終導(dǎo)致問(wèn)題南轅北轍;第二，教師無(wú)法正確把控學(xué)生內(nèi)心想法，最終導(dǎo)致與實(shí)際相差較大，沒(méi)有任何教育意義;第三，教師提出的問(wèn)題并不在學(xué)生思維承受能力之內(nèi)，學(xué)生在思考之后無(wú)法得出結(jié)果，甚至是根本無(wú)從下手。無(wú)效性問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言根本不具備教育意義，即使在課堂中提出也是浪費(fèi)時(shí)間。而相對(duì)于無(wú)效性問(wèn)題的低效性問(wèn)題也同樣如此，根本無(wú)法真正帶動(dòng)學(xué)生思想意識(shí)^[1]。

有效性問(wèn)題則是現(xiàn)對(duì)于無(wú)效性問(wèn)題的一種問(wèn)題，從有效性問(wèn)題實(shí)際應(yīng)用情況角度而言，一個(gè)高質(zhì)量的有效性問(wèn)題具有以下幾方面特點(diǎn)：其一，學(xué)生在對(duì)有效性問(wèn)題進(jìn)行思考之后可以產(chǎn)生思維層面的變化，而并非只是簡(jiǎn)單的提問(wèn)與回答。其二，學(xué)生可以切實(shí)理解教師所要表達(dá)的內(nèi)容。其三，教師提出的問(wèn)題可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，并且為學(xué)生的思維發(fā)散與創(chuàng)造提供空間，保證學(xué)生思維可以自由延展并且不受限制。這是學(xué)生獲得創(chuàng)造力以及辯證思維的根本。

二、初中物理教師課堂提問(wèn)的有效性策略研究

（一）提出的問(wèn)題應(yīng)該有趣

初中生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知尚不透徹，加之本身不具備良好的自控能力，所以學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較差，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量與效率的影響較為直接。但是這個(gè)階段學(xué)生的玩心較重，對(duì)于任何事物都會(huì)好奇，因此教師可以借助學(xué)生此種特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題，將問(wèn)題的趣味性提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望，進(jìn)而提升課堂提問(wèn)的有效性。

例如在講解自由落體運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備兩個(gè)質(zhì)量不同的物體設(shè)置如下問(wèn)題：這兩個(gè)物體在同一高度同時(shí)下落時(shí)，哪個(gè)物體先行落到地面。問(wèn)題提出之后學(xué)生踴躍發(fā)言，之后教師提出實(shí)驗(yàn)方法，由學(xué)生自行驗(yàn)證，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，并且可以通過(guò)實(shí)踐得出結(jié)果，此種情況下的知識(shí)記憶要更加深刻。并且在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手完成理論驗(yàn)證，還可以提升學(xué)生實(shí)踐能力。實(shí)踐出真知，學(xué)生今后會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且逐漸養(yǎng)成愛(ài)思索的好習(xí)慣。并且隨著教育的不斷深入，學(xué)生還會(huì)將此種素養(yǎng)延伸到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，這對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展以及今后的成長(zhǎng)具有重要意義。

（二）提出的問(wèn)題應(yīng)該遞進(jìn)

對(duì)于初中生來(lái)來(lái)說(shuō)，雖然經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)已經(jīng)構(gòu)建了較為完善的邏輯思維，但是物理學(xué)習(xí)仍然較為吃力，這主要是因?yàn)槌踔猩锢韺W(xué)習(xí)內(nèi)容與數(shù)學(xué)并不相同，雖然存在一定相似性，但是二者之間存在本質(zhì)差別。此種情況下，教師應(yīng)該回歸到教學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)有順序的引導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)?？偟膩?lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要充分認(rèn)識(shí)到不同問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)以及難易程度，之后結(jié)合學(xué)生基本思想特征以及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入，以求可以讓所有學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并且獲得知識(shí)。

例如在摩擦力相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以自行車(chē)為例進(jìn)行問(wèn)題遞進(jìn)設(shè)計(jì)。首先提出問(wèn)題：自行車(chē)為什么可以運(yùn)動(dòng)。這時(shí)學(xué)生會(huì)回答，因?yàn)槿嗽谟媚_蹬。接著提出問(wèn)題：如果將自行車(chē)架起，用腳蹬自行車(chē)，自行車(chē)是否會(huì)向前運(yùn)動(dòng)。學(xué)生會(huì)回答不會(huì)向前運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樽孕熊?chē)沒(méi)有與地面接觸。這樣就可以讓學(xué)生知曉，自行車(chē)之所以可以向前運(yùn)動(dòng)是因?yàn)闀?huì)與地面產(chǎn)生摩擦力。同時(shí)，教師還可以將案例延伸到汽車(chē)運(yùn)行，人的徒步運(yùn)動(dòng)等。以生活中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)可以增加學(xué)生認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生興趣，而采用層層遞進(jìn)的方法設(shè)置問(wèn)題，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生深入問(wèn)題，將問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，以此提升課堂問(wèn)題質(zhì)量。

結(jié)論：綜上所述，初中物理教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)對(duì)于構(gòu)建學(xué)生物理思維有著重要意義，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的基本方法。雖然現(xiàn)階段我國(guó)初中物理教學(xué)中，提問(wèn)有效性并不高，但是只要立足于教學(xué)基本內(nèi)容，以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)就可以改變上述現(xiàn)狀。希望上述內(nèi)容具有一定借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬德平.如何提高初中物理課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（04）：247.

[2]黎志忠.初中物理課堂提問(wèn)過(guò)程中存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（08）：134.

[3]杜友良.應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法提高初中物理課堂提問(wèn)的有效性研究[J].課程教育研究，2014（22）：164.