思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

莫素素

摘? 要：在英語閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀策略，而且還能有效提高學(xué)生的閱讀能力和技巧。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;培養(yǎng)閱讀策略;提高閱讀技巧

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-091-02

一、前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中畢業(yè)生有關(guān)“閱讀”技能的要求是：能理解閱讀材料中的觀點(diǎn)和態(tài)度;能意識(shí)到不同文體的特征;能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句。而目前英語閱讀教學(xué)普遍采取以教師“教”，學(xué)生“學(xué)”這一傳統(tǒng)模式，側(cè)重知識(shí)講解或采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過大量的閱讀、做題來提高成績(jī)。這些做法忽視了學(xué)生的主體參與，忽視了閱讀技巧與能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程缺乏交流和合作，枯燥而乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。如果在英語閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀策略，而且還能有效提高學(xué)生的閱讀能力和技巧。

二、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)70年代發(fā)明的一種思維工具。它運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程，使思維可視化。思維導(dǎo)圖有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是直觀性，讓我們對(duì)所有內(nèi)容一目了然，有利于把握細(xì)節(jié)和全局;二是伸縮性，學(xué)生很容易根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行自由聯(lián)想，同時(shí)也能輕松地把一整篇文章濃縮為一幅簡(jiǎn)約的思維導(dǎo)圖;三是教育性，思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，開發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.激活原有知識(shí)，有效導(dǎo)入

學(xué)生對(duì)文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。因此，教師在閱讀前可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，開展以閱讀主題為中心的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行“自由聯(lián)想”，并用思維導(dǎo)圖做筆記，想到什么就記什么，想得越多越好。這種方式既激活了原有的語言知識(shí)和背景知識(shí)，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，也擴(kuò)充了詞匯量，甚至可以在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新單詞。

以人教版模塊五Unit 5 First Aid （reading）為例：教師可在導(dǎo)入新課題時(shí)以accident first aid為中心，讓學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，寫出關(guān)于accident的詞匯，復(fù)習(xí)舊詞匯的同時(shí)，也引出了新詞匯。

再以人教版模塊一 Unit 4 A Night The Earth Didnt Sleep（reading）為例：在閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)了一個(gè)多彩美麗的蝴蝶圖，讓學(xué)生觀察PPT的插圖，猜測(cè)圖中自然災(zāi)害的類型以及帶來的危害，然后把他們的想法用思維導(dǎo)圖記錄下來。這個(gè)美麗的思維導(dǎo)圖不僅能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，還能幫助學(xué)生更有效地理解課文內(nèi)容。

2.有助整體把握文章結(jié)構(gòu)

閱讀的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師應(yīng)善于利用信息轉(zhuǎn)換手段，從整體理解的角度設(shè)計(jì)有效的任務(wù)和活動(dòng)，以完整的視覺表象將課文的主要內(nèi)容生動(dòng)、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。

在閱讀中，教師可以通過問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生快速掃讀全文，對(duì)文章的體裁、基本結(jié)構(gòu)和段落大意有初步的了解，然后合作完成思維導(dǎo)圖的中心主題和一級(jí)分支。

學(xué)生應(yīng)在閱讀文章全部?jī)?nèi)容之后，對(duì)文章信息梳理整合，再“畫”對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，這樣才能簡(jiǎn)明扼要的把握文章整體信息。如果是邊閱讀邊畫思維導(dǎo)圖，由于對(duì)后面的內(nèi)容還不了解，容易把太多的次要關(guān)鍵詞寫下來，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容就會(huì)變得復(fù)雜。主要重點(diǎn)和次要重點(diǎn)都被記下來，就會(huì)沖淡核心信息的“關(guān)鍵性”。

下面以人教版模塊三 Unit5 A Trip on“The True North”（reading）為例：

第一步，讓學(xué)生略讀文章，引導(dǎo)學(xué)生先找出每個(gè)段落的主題句。

①Li Daiyu and her cousin Liu Qian were on a trip to Canada to visit their cousins in Montreal on the Atlantic coast.

②On the way to the station， he chatted about their trip.

③That afternoon aboard the train， the cousins settled down in their seats.

④After two days travel， the girls began to realize that Canada is quite empty.

⑤That night as they slept， the train rushed across the top of Lake Superior， through the great forests and southward towards Toronto.

第二步，幫助學(xué)生分析各段落主題句，學(xué)會(huì)拆解段落和理解各段落之間邏輯關(guān)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，最終把握文章的整體結(jié)構(gòu)。

3.促進(jìn)細(xì)節(jié)理解

教師可以針對(duì)每個(gè)段落設(shè)計(jì)不同的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理清文章各部分的重要細(xì)節(jié)，從而完成思維導(dǎo)圖的二級(jí)、三級(jí)等分支。該過程有助于學(xué)生把握文章主要信息，剔除冗余信息，提高他們獲取信息和處理信息的能力。

在圖3的例子中，教師應(yīng)告訴學(xué)生主題句之后通常是支持性的細(xì)節(jié)信息，讓學(xué)生找出相關(guān)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞填寫在圖3中。學(xué)生從圖4可以很直觀地觀察到文章的層次和脈絡(luò)。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中，不僅能理解段落的大意和細(xì)節(jié)，還能把握好文章結(jié)構(gòu)，從而有效地加深對(duì)文章的細(xì)節(jié)理解。

4.發(fā)現(xiàn)寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀策略和技巧

時(shí)間軸思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生辨認(rèn)重要事件和背景信息。以人教版模塊四 Unit2 A Pioneer For All People（reading）為例：文章介紹我國(guó)著名農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平和他的巨大成就。這是一篇人物傳記，是閱讀?？嫉捏w裁。為了讓學(xué)生更好地把握此類體裁的的寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)需要學(xué)生深層思考且跟閱讀題干息息相關(guān)的問題：How much do you know about Yuan Longping？ What are his achievements？ What can you learn from him？來引起學(xué)生對(duì)人物事件、經(jīng)歷的關(guān)注。我在屏幕上列出了一個(gè)時(shí)間軸，讓學(xué)生閱讀課文，把人物的經(jīng)歷按照時(shí)間的順序列舉出來。

思維導(dǎo)圖完成后，細(xì)心的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者并沒有按照時(shí)間的順序?qū)戇@篇文章，而是用了倒敘的方式進(jìn)行敘述。然后，我引導(dǎo)學(xué)生分析沒有時(shí)間標(biāo)記的段落大意，結(jié)合時(shí)間軸思維導(dǎo)圖，繪制一個(gè)關(guān)于人物傳記的完整的思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了人物傳記的寫作特點(diǎn)：人物傳記是以時(shí)間為脈絡(luò)，其中涉及人物的背景、經(jīng)歷、成就、性格愛好、夢(mèng)想。對(duì)文章寫作特點(diǎn)的掌握，讓學(xué)生形成了正確的學(xué)習(xí)策略，掌握了閱讀技巧。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握整篇文章;通過關(guān)鍵詞、圖像和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生把文章的精髓提取出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官來促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容，并對(duì)文章信息進(jìn)行有效處理，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)不但能有效地提高學(xué)生的閱讀能力和技巧，而且能夠培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)策略。

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（作者單位：廣東省陽春市第一中學(xué)，廣東? ?陽春? ?529600）