初中語文文言文教學(xué)的困境及對策研究

譚牡霞

摘? 要：文言文在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中仍然發(fā)揮著非常重要的作用，同時其內(nèi)容也占據(jù)著較大的考試比例。在開展初中語文教學(xué)活動的過程中實施有效的文言文教學(xué)，不僅可以加深初中階段學(xué)生對古代文化的理解，而且還能增強(qiáng)初中學(xué)生自我的語文文化修養(yǎng)，提升他們參與學(xué)習(xí)語文文化知識的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：初中文言文;教學(xué)困境;教學(xué)對策

中圖分類號：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-029-01

老師在開展語文教學(xué)活動的過程中，文言文知識的教學(xué)具有一定的獨特性。由于古漢語是構(gòu)成文言文語言的基礎(chǔ)，與現(xiàn)在的白話文存在較大區(qū)別，所以學(xué)生在開展文言文知識學(xué)習(xí)活動時會感到吃力，比如學(xué)習(xí)文言文中的古今異義、通假字等。就現(xiàn)階段的初中語文文言文教學(xué)狀況進(jìn)行分析，仍然存在部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、文言文教學(xué)形式過于僵硬等諸多問題。下面我們詳細(xì)分析一下，初中語文文言文教學(xué)的困境及對策。

一、初中語文文言文教學(xué)的困境

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動性

由于初中學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識時會經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)同一種類型的語法，比如在文言文學(xué)習(xí)中會經(jīng)常出現(xiàn)詞類活用、通假字等情況，所以很容易致使初中學(xué)生在學(xué)習(xí)時形成固定思維。但是每次在教學(xué)中遇到此類問題時，老師還會為學(xué)生不厭其煩的講解，多次幫助學(xué)生鞏固此類知識;有時老師還會對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生主動回憶之前老師所講解的內(nèi)容。但是大部分學(xué)生在本節(jié)課堂上能夠熟練掌握所學(xué)知識，但是當(dāng)下次再遇到類似的文言文語法時，對其中的知識依然會感到陌生。追根溯源不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在開展文言文知識學(xué)習(xí)活動時會比較依賴各種教學(xué)輔助圖書，在學(xué)習(xí)中一遇到自己不懂的問題，便去查閱相關(guān)資料，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識的過程中缺乏自主探究性。再加上初中階段文言文自身內(nèi)容相對較為復(fù)雜、枯燥，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)興趣，這對于初中階段學(xué)生高效開展文言文知識學(xué)習(xí)活動造成一定的阻礙。

（二）文言文教學(xué)模式過于僵硬

現(xiàn)階段初中語文文言文教學(xué)活動的開展陷入一種極其不利的困境，除了源于部分學(xué)生的原因外，還與老師在文言文教學(xué)中運用的教學(xué)模式不合理具有一定關(guān)系。在初中語文文言文教學(xué)實踐中，老師經(jīng)常為學(xué)生劃出文言文中需要學(xué)生重點掌握的字、詞、句，接著針對所劃的內(nèi)容進(jìn)行重點講解，然后逐字逐句地對文言文進(jìn)行通篇翻譯，在翻譯的過程中針對文言文的語法知識進(jìn)行講解。老師在文言文教學(xué)中所運用的這種教學(xué)模式非常的枯燥乏味，同時也對初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識的積極性和主動性造成一定的打擊，這種教學(xué)模式的運用也禁錮了初中階段學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使整個文言文課堂教學(xué)陷入僵局。長此以往，語文老師也會失去對文言文知識的探索興趣。不僅如此，部分受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響自身的老師，導(dǎo)致他們所開展的文言文教學(xué)活動也是為了應(yīng)試教育而進(jìn)行的，在初中語文文言文教學(xué)中表現(xiàn)出非常強(qiáng)的功利化，最終致使初中文言文課堂教學(xué)難以取得理想的教學(xué)效果。

二、初中語文文言文教學(xué)對策

（一）突出學(xué)生在文言文教學(xué)中的主體地位

要想突破當(dāng)下初中語文文言文教學(xué)模式，改善文言文教學(xué)效果，提升整體教學(xué)質(zhì)量，老師一定要充分調(diào)動起初中階段學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的主觀能動性，讓初中階段學(xué)生積極主動地參與到文言文課堂教學(xué)活動中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識時能夠形成主人翁的意識。如此，才能將初中學(xué)生的被動學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骶?，這樣不僅可以有效減輕老師在文言文教學(xué)中的負(fù)擔(dān)，而且還能讓文言文課堂教學(xué)發(fā)揮事半功倍的良好效果。同時這也是初中新課程改革重點強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，因此語文老師在開展文言文教學(xué)活動的過程中需要將其作為一項重點內(nèi)容進(jìn)行落實。老師可以將小組合作學(xué)習(xí)的模式運用到文言文教學(xué)中，根據(jù)班級中全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分為若干個小組，然后再對每一小組進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分工，使學(xué)生在開展文言文知識學(xué)習(xí)活動的過程中能夠形成良好的合作環(huán)境，同時提高學(xué)生彼此的競爭力，充分調(diào)動初中階段學(xué)生參與文言文知識學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識的熱情。比如，在教《出師表》這篇課文時，老師可以讓學(xué)生利用課前時間收集與此篇課文的相關(guān)典故，然后以小組合作學(xué)習(xí)的模式相互交流自己所收集的資料和閱讀過程中所獲得的心得，以此為基礎(chǔ)來拓展初中學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步深化初中學(xué)生對所學(xué)文言文內(nèi)容的理解，加深他們對其中重點知識的掌握。

（二）強(qiáng)化學(xué)生對文言文的誦讀練習(xí)

在初中文言文學(xué)習(xí)中誦讀練習(xí)具有非常重要的作用和地位，學(xué)生可以通過開展誦讀練習(xí)活動實現(xiàn)對文章內(nèi)容起承轉(zhuǎn)合的追隨，同時在誦讀練習(xí)過程中還能很好把握文言文的韻律節(jié)奏。而這也是當(dāng)前文言文教學(xué)中最容易忽視的環(huán)節(jié)。因此老師在開展文言文教學(xué)活動的過程中需充分認(rèn)識到誦讀的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀練習(xí)將自我情感完全融入其中，使學(xué)生在誦讀練習(xí)中能夠更好、更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對初中階段學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的提升具有非常重要的積極意義。比如在對《岳陽樓記》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時，老師可以給予學(xué)生正確的誦讀練習(xí)引導(dǎo)，在誦讀練習(xí)中讓學(xué)生充分體會到范仲淹“不以物喜，不以己悲”的古仁人之心，也表達(dá)了作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國愛民情懷，從而更好地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

結(jié)語

綜上所述，初中文言文教學(xué)活動的開展既屬于語文教學(xué)中的難點內(nèi)容，同時也屬于語文教學(xué)中的一項重點內(nèi)容，文言文知識學(xué)習(xí)過程屬于一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。語文老師在開展文言文教學(xué)活動的過程中應(yīng)積極做好正確的引導(dǎo)工作，加強(qiáng)對初中階段文言文教學(xué)的研究，實現(xiàn)文言文教學(xué)工作的不斷優(yōu)化和突破。在此基礎(chǔ)上有效提升初中階段學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng) 。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小英.初中語文文言文教學(xué)困境思考和對策研究[J].科普童話，2020.

[2]宋恒立.初中語文文言文教學(xué)的困境及對策探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019.

（作者單位：豐順縣第一中學(xué)，廣東? ?梅州? ?514300）