淺談立足于英語核心素養(yǎng)的高中英語教學實踐

金堯坤

摘? 要：在素質教育和新課程改革的不斷推進下，我國教育事業(yè)對高中英語的教育教學活動提出了新的要求，其具體表現(xiàn)在教師在對學生進行基礎知識和技能的教授外，還要注重培養(yǎng)他們的英語綜合能力，使其符合英語核心素養(yǎng)的要求。因此，這就要求高中英語教師應該意識到核心素養(yǎng)的重要性，轉變以往的教育理念和教學思想，改革教學模式和手段，在開展教學活動時以核心素養(yǎng)的四個方面為依據(jù)，以學生的學習情況和個性特征為基礎，積極進行基于核心素養(yǎng)下的高中英語教學實踐活動，提高教與學的質量和效率。

關鍵詞：英語核心素養(yǎng);高中英語;教學實踐

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-024-01

引言：我國《普通高中英語課程標準》中明確指出：“英語教學不應該只是單純的語言教學，不應該只是教會高中生另一門語言，而是應該保障他們能在多元化的文化背景下得以健康的生存和發(fā)展，切實確保他們可以更好更準確地接受信息化發(fā)展的內容，實現(xiàn)自我的創(chuàng)新，以尋找更大的發(fā)展空間?！币虼?，作為高中英語教師應該切實明白新課改對英語課程教學的新要求，以學生的學習和發(fā)展需求為主要依據(jù)，進行有利于其核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學活動，促進他們在英語學習中理解文化，感悟知識的真諦。

一、英語核心素養(yǎng)的基本概念

所謂“英語核心素養(yǎng)”，是指中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在英語學科的體現(xiàn)。其中英語學科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力四個維度。其中“語言能力”是指在英語中的聽、說、讀、寫等方面的理解和表達能力，是英語核心素養(yǎng)的基本要素?！拔幕犯瘛笔侵笇χ型馕幕睦斫庖约皩?yōu)秀文化的認同感，是學生樹立文化自信的心理支撐，是英語核心素養(yǎng)的價值取向。“思維品質”是指在邏輯性、批判性以及創(chuàng)新性等方面的能力和水平，是英語核心素養(yǎng)的心理特征。最后一個“學習能力”是指運用和選擇英語知識的基本意識和能力，是英語核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。

二、立足于英語核心素養(yǎng)的高中英語教學的有效策略

（一）教師積極創(chuàng)設教學情境，提高高中生的英語語言能力

基于核心素養(yǎng)下的高中生英語語言能力是指語言知識、語言感覺以及語言技巧等，是學生學習英語的基本能力。因此，高中英語教師應該積極創(chuàng)設英語教學情境，吸引高中生的注意力，以此提高教與學的效率和質量，在生活中提高高中生的語言應用和表達能力。以人教版新課標必修1《Friendship》一課為例，教師可以創(chuàng)設相關的情境，讓學生在班級內或班級外找尋自己最好的朋友，并讓學生將他們的故事寫成一篇短文，在他們用英語完成短文的寫作時，既培養(yǎng)了其語言應用和表達能力，也進行了一定道德情感的教育。

（二）創(chuàng)新英語學習方式方法，培養(yǎng)高中生的英語學習能力

學習能力是指運用學習方法和技巧的能力，這對其他核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著巨大的推動作用。所以，作為高中英語教師，要想切實提高高中生的英語學習能力，就應該改變以往的教學模式，創(chuàng)新新型的教學方法，引導學生形成符合核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習方式。以人教版新課標必修1《English around the world》一課為例，教師可以在多媒體上為學生播放英語電影或者講述“英語遍布世界”的相關視頻，引導他們運用互聯(lián)網的手段，找尋與教學內容相關的資源和材料，創(chuàng)新以往的學習方式，利用信息手段提升學習能力。

（三）精準設計問題導向環(huán)節(jié)，發(fā)展高中生的英語思維品質

在教學活動中，產生問題是學習知識的首要前提，因為所有學習行為都是在疑惑的基礎上進行的。所以，高中英語教師要積極設計問題導向環(huán)節(jié)，在課堂教學中積極向學生提出問題，或者引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，最后在解決問題的過程中發(fā)展他們的思維品質，幫助高中生更好地發(fā)散思維。以人教版新課標必修1《Travel journal》一課為例，教師可以提問學生：“Have you ever traveled？”以此激發(fā)他們對知識的好奇心，并且教師可以讓那些曾經旅游過的學生分享自己的所見所聞，并提問他們：“How are you getting there？”以此引起他們的思考，發(fā)散其思維能力，隨后教師在講述一些交通工具單詞的拼寫和發(fā)音等內容，引導高中生在進行交通工具的選擇過程中提高思維品質。

（四）拓展文化知識和交際面，加強高中生的英語文化品格

一種語言的學習其中必定蘊含著一個國家文化的相關內容。因為語言是文化的載體。在以往英語教學活動中教師會讓學生背單詞、抄寫句子等，這些會使他們的詞匯量有所增加，但是不利于培養(yǎng)他們深刻地理解英語知識中傳遞的文化情感。因此，作為高中英語教師，要基于核心素養(yǎng)中的文化品格，對高中生的道德情感進行一定的干預和培養(yǎng)。教師可以拓展文化知識，如“Friendship”等與情感有關的內容，將其教學過程擴大化，延伸學生的交際面，可以適當?shù)匕才磐饨陶n程，增強他們與外國友人的交流，促使他們對“Friendship”有著更深刻地理解，并且引導其與之形成一定的文化品格，努力維持并尊重身邊的友誼。

結束語

總而言之，高中英語教師應該改變以往的教育理念和教學思想，不斷改革教學模式和手段，積極開設基于核心素養(yǎng)下的相關教學活動，切實做到積極創(chuàng)設教學情境，提高高中生的英語語言能力;創(chuàng)新學習方式增加互動，培養(yǎng)高中生的英語學習能力;精準設計問題導向環(huán)節(jié)，發(fā)展高中生的英語思維品質;拓展文化知識和交際面，加強高中生的英語文化品格，以此在英語核心素養(yǎng)的四個維度上進行英語教學的實踐改革。

參考文獻：

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（作者單位：浙江紹興柯橋區(qū)越崎中學，浙江? ?紹興? ?312000）