初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的應用

孫欣雨

摘? 要：隨著新課程改革的持續(xù)推進，素質教育理念更加突出，英語是初中生主要學習的科目之一，閱讀教學是課堂教學主要組成部分，新課改大環(huán)境下，教師組織開展英語閱讀的時候，傳統的教學模式已經不能滿足學生的求知需求，更不利于達到素質教育的目標，影響教學效果。這個時候，作為素質教育理念下新的閱讀教學方式，分層教學出現在初中英語課堂上，可以針對不同層次的學習實現相對應的教學方式，提高課堂教學針對性，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，保證每個學生都能感受到英語閱讀的快樂，最終實現全體學生的共同發(fā)展。本文主要分析了初中英語閱讀教學過程中，分層教學的具體應用策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學;應用策略

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-020-02

初中英語課堂上，教師想要促進學生核心素養(yǎng)的提升，實現學生的不斷進步，首先要做的就是加強學生閱讀訓練，幫助學生積累知識。傳統英語教學模式下，教師的授課理念過于單一，應用的教學素材也相對簡單，閱讀教學有效性不能得到保證，導致學生的核心素養(yǎng)始終沒有實現有效提升，培養(yǎng)出來的學生也與時代的要求不相符。針對這種情況，必須要實現教學理念的創(chuàng)新，具體教學過程中，教師要加強對分層教學模式的重視程度，充分發(fā)揮分層教學的作用，拓寬學生視野，促進教學有效性的提升，增強學生核心素養(yǎng)，為學生以后的學習和生活打下堅實的基礎。

一、分層教學方法的內涵

分層教學是一種新型的授課方式和理念，具有較高的科學性，主要指教師開展教學活動的時候要以學生的學習狀況和認知能力為基礎把學生分成不同的層次，根據不同層次開展相適應的教學方法，這種教學理念尊重了學生之間的差異性，保證每個學生都能通過課堂學習收獲知識，獲得感悟。與此同時，教師開展分層教學的時候，也可以針對學生的學習情況及時調整教學方式，讓學生在不斷探索中確定最適合的學習方式。

二、初中英語閱讀教學現狀

（一）教學方式過于陳舊

受到應試教學模式的影響，傳統英語教師在開展閱讀教學的時候大多都使用傳統的灌輸式教學方法，教師是課堂教學活動的主體，一切教學活動都是圍繞著教師進行的，學生接受知識的方式比較被動。同時，整個閱讀教學過程也是緊緊依靠著教材的，教學方式過于陳舊，不能滿足學生閱讀的需求。還有，閱讀過程中，教師只要求學生掌握材料中的生詞和語法知識，不注重培養(yǎng)學生閱讀綜合能力，學生很難通過閱讀教學實現真正的提升。

（二）教學素材相對匱乏

初中英語課堂上，教師組織閱讀教學的時候，使用的教學素材比較簡單而且十分匱乏，對學生的吸引力十分有限。一般情況下，教師都要求學生閱讀教材內容，直接導致學生涉獵的知識過少，思維被限制，視野也沒有得到拓展。還有，匱乏的教學素材不能有效激發(fā)學生的學習興趣，學生課堂參與度不足，主觀能動性也沒有得到激發(fā)，影響課堂教學有效性的提升。

三、分層教學在初中英語閱讀教學中的具體應用策略

（一）尊重學生差異性，實現學生的分層管理

初中英語閱讀教學過程中，想要實現分層教學的順利開展，教師首先要做的就是尊重學生的差異性，然后以學生為基礎把其分成不同的層次。對于初中生來說，每個學生都是單獨的個體，學習狀況和認知能力都不相同，對英語教學的態(tài)度也不一樣，所以教師在對學生劃分層次的時候可以把學生的學習狀況和認知特征作為參考要素，實現學生的良好分層，為教學活動的開展奠定良好的基礎。初中英語閱讀教學過程中，分層教學的有效應用能夠促進學生學習積極性的提升，激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，增強學生核心素養(yǎng)。

例如，教師在確定層次之前，要充分了解每個學生的學習情況和學習能力，基礎工作完成后可以把班級學生劃分三個層次，每一層中學生的人數約占班級總人數的三分之一，其中，成績優(yōu)秀的是第一層，成績中等的學生在第二層，成績相對較差的學生在第三層。把學生分層之后，教師給不同層次的學生安排與之相對應的學習任務。值得注意的是，確定層次的時候教師要向學生傳達這一信息：劃分好的層次不是永遠不變的，而是根據學生學習狀況的變化而不斷改變的。還有，教學中老師要及時觀察學習狀態(tài)的變化，及時調整教學方法幫助學生提升英語閱讀能力。

（二）對問題分層，提高閱讀教學有效性

眾所周知，學生在學習過程中，最好的導師就是興趣，如果學生對所學的知識充滿興趣，那么一定會以更加積極的態(tài)度投入到學習之中，促進教學效率的提高，相反的，如果學生缺乏學習興趣，那么教學效率也不能得到保證。對于初中生來說，英語知識相對復雜且比較陌生且相對沉悶，英語教學對學生的學習能力有很高的要求，閱讀教學過程中，有很多學生缺乏學習積極性，給整個教學過程帶來很大的影響。對此，初中英語閱讀教學課堂上，教師可以通過問題的提出來激發(fā)學生的興趣，提高學生課堂參與度。具體來說，教師要為不同層次的學生提出不同的問題，對問題進行分層。值得注意的是，課堂提問看似是一件容易的事情，但其中蘊含大量的學問，如果問題過于復雜，學生就會很難回答，導致沉悶的課堂氛圍，學生的積極性得不到調動，如果問題過于簡單，學生也不能通過問題來實現提高，失去了繼續(xù)探究的欲望。所以，教師要提出難度適中的問題，做到與學生相互適應，引發(fā)學生主動思考，同時還要加強和學生的互動交流，突出學生的主體性。

例如，學習“An old man tried to move the mountains”這篇課文的時候，教師需要從課文出發(fā)，設置分層問題來激發(fā)學生的主觀能動性，對于成績稍差的學生來說，教師可以提問：“This story reminds us that you can never know whats possible unless you try to make it happen.是什么意思？”學生通過查閱單詞表就可以解決;對于成績稍好的學生來說，教師可以提問：“這篇課文主要講述了什么故事”，題目具有一定的難度，學生想要準確回答，需要對整篇文章有一個全面的把握。初中英語閱讀教學過程中，教師通過分層問題可以吸引學生的興趣和注意力，增強學生課堂參與度，保證每個學生都能夠在課堂上學到知識，感受到學習的快樂，提高閱讀教學效率。

（三）注重教師的引導，促進師生之間的有效交流

初中英語閱讀教學過程中，影響教學質量的重要因素之一就是師生關系，良好的師生關系不但可以促進教師與學生更好地交流，還可以激發(fā)學生的學習興趣。因此，初中英語閱讀教學過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，促進師生雙向互動，構建和諧師生關系。同時，初中英語閱讀教學中，教師也可以實現作業(yè)分層，為不同層次的學生制定合適的練習題。

例如，學習“When was it invented？”一課，教師與學生進行互動時，要重點關注學生的閱讀水平，根據學生閱讀能力調整互動難度，構建輕松愉快的教學氛圍。與性格活潑的學生互動時，要設置一些細節(jié)問題，重點培養(yǎng)其耐心;與缺乏自信的學生互動時，要多鼓勵他們，要求其記憶文章中的重點單詞，幫助其建立信心，提升參與英語閱讀的興趣。只有這樣，不同層次的學生才能在課堂上有所收獲，教學效率才會得到最大的提升。

結束語：英語是初中階段主要教學科目之一，閱讀教學是主要內容之一，學生學好英語知識不斷可以提高個人成績，還可以為以后做好鋪墊。新課程改革持續(xù)推進，初中英語閱教學過程中，教師要以學生為本，秉持著素質教育理念，把分層教學方式引進課堂中來，充分發(fā)揮出分層教學的作用，激發(fā)學生的學習欲望，鼓勵學生不斷探索，促進教學有效性的提升，最終實現學生的全面發(fā)展。

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（作者單位：山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)北嶺中學，山東? ?利津? ?257400）