提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)可行性方法

許小林

【摘要】教育的核心是教與學(xué)的相互作用，只有教師懂得了如何教，學(xué)生才會(huì)明白如何學(xué)，而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣才是促進(jìn)他們參與學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的前提.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生主要通過(guò)被動(dòng)接受、單純地依賴(lài)模仿與記憶來(lái)達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的效果，在新課標(biāo)要求下，這一模式顯然不能適應(yīng)新的教學(xué)需求，因而，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才是提高教學(xué)質(zhì)量的首要前提.

【關(guān)鍵詞】打破傳統(tǒng);激發(fā)興趣;尊重差異

教育的核心是教與學(xué)的相互作用，只有教師懂得了如何教，學(xué)生才會(huì)明白如何學(xué)，而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣才是促進(jìn)他們參與學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的前提.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生主要通過(guò)被動(dòng)接受、單純地依賴(lài)模仿與記憶來(lái)達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的效果，在新課標(biāo)要求下，這一模式顯然不能適應(yīng)新的教學(xué)需求，因而，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才是提高教學(xué)質(zhì)量的首要前提.心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：所有智力方面的工作都依靠興趣，學(xué)習(xí)的最好興趣，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣.課堂是以學(xué)生為主體的單獨(dú)空間，只有建立在學(xué)生如饑似渴的自主能動(dòng)性上，教師才能發(fā)揮出獨(dú)具特色的教育職能.教師在課堂上如果善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，靈活地駕馭課堂，善于因勢(shì)利導(dǎo)，真正激發(fā)出學(xué)生的個(gè)體能力，教育才能達(dá)到事半功倍的良好效果.

一、加強(qiáng)課前體驗(yàn)，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)

課前預(yù)習(xí)是所有學(xué)科教學(xué)的必要手段，近年來(lái)，也有不少教師實(shí)踐過(guò)不讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式，他們認(rèn)為，學(xué)生提前掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)在課堂上因?yàn)槲p弱而容易走神，使得教師的職能有多此一舉的尷尬性，這種理論聽(tīng)起來(lái)固然有一定的道理，但在實(shí)踐當(dāng)中，教師并沒(méi)有取得期望的效果，反而因此加強(qiáng)了學(xué)習(xí)強(qiáng)度，加大了課堂難度.所以，課前預(yù)習(xí)必不可缺，但傳統(tǒng)預(yù)習(xí)，教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟悉例題，掌握定理，學(xué)做練習(xí)題等等，這種簡(jiǎn)單的方式往往會(huì)讓學(xué)生疲累，造成應(yīng)付了事的局面，再加之學(xué)生因?yàn)橹R(shí)經(jīng)驗(yàn)的淺薄，預(yù)習(xí)往往流于形式.我們這里所說(shuō)的課前體驗(yàn)，是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探索，形成一種認(rèn)識(shí)世界的自覺(jué)意識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.課前體驗(yàn)重在做數(shù)學(xué)，而不是看數(shù)學(xué)，與其讓學(xué)生僅僅熟悉一下教材內(nèi)容，還不如布置給學(xué)生具體要操作的實(shí)際任務(wù)，讓他們通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)自主探索出數(shù)學(xué)規(guī)律.比如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的內(nèi)容時(shí)，教師不妨讓學(xué)生課前作一些形狀各異，大小各異的平行四邊形，讓他們嘗試著根據(jù)三角形的概念來(lái)探索平行四邊形的一些基本特征，這樣的話，前面學(xué)過(guò)的知識(shí)與即將要學(xué)的知識(shí)相輔相成，從而加深理解和學(xué)習(xí)興趣.

二、贊賞學(xué)生的發(fā)問(wèn)能力，激發(fā)他們的求知欲

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師只管在上面講，學(xué)生只管在下面聽(tīng)，教師生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，講了又講，而學(xué)生卻一直在昏昏欲睡中消磨時(shí)間，不能真正地進(jìn)入課堂.新課標(biāo)要求學(xué)生為課堂的主體，所以，教師應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們通過(guò)合作交流，自主探索，找出自己的困惑，讓他們自己提出問(wèn)題，然后教師再加以統(tǒng)一或者單獨(dú)釋疑.這樣的話，不同的學(xué)生，就有不同的問(wèn)題，教師通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步思考，把平時(shí)沒(méi)有想到的問(wèn)題問(wèn)出來(lái)，或者把沒(méi)有想透徹的問(wèn)題問(wèn)出來(lái)，教學(xué)就形成了一個(gè)溫故知新的循環(huán).學(xué)生在發(fā)問(wèn)中鞏固了知識(shí)，鍛煉了自己的膽量，從而也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更有興趣，做到“學(xué)有所樂(lè)”，達(dá)到“學(xué)有所獲”的效果.

三、鼓勵(lì)合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的課后實(shí)踐能力

教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅在課堂上，還體現(xiàn)在課后的知識(shí)鞏固和數(shù)學(xué)習(xí)題的運(yùn)用上，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)結(jié)論的得出，一個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，如果只靠一個(gè)人，有時(shí)難免會(huì)顯得片面，顯得不夠完整.教師可以引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的共同討論下得出綜合結(jié)果.合作學(xué)習(xí)不但培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率.教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一名學(xué)生在課堂上有事可做，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓不同水平的學(xué)生回答，這樣學(xué)生既能在課堂上積極地參與，又能獲得成就感，從而能在今后的回答中努力思考.課后作業(yè)，教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)布置不同的練習(xí)題，讓他們?cè)谙嗷フ?qǐng)教與交流中，獨(dú)立自主完成.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生得到了鍛煉，因?yàn)樗麄兊囊庖?jiàn)多是被肯定的，而學(xué)困生也在互補(bǔ)、互動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，促進(jìn)了發(fā)展.

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的參與欲望，引導(dǎo)他們動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能提高課堂效率.

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