任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)例探究

陳影

摘 要：從本質(zhì)上來看，任務(wù)型教學(xué)和之前的家庭作業(yè)并沒有太多的差距，都是布置給學(xué)生的，需要占用學(xué)生一定的課余時(shí)間。但是，有一點(diǎn)是家庭作業(yè)永遠(yuǎn)無法做到，也是無法和任務(wù)型教學(xué)相提并論的原因，布置任務(wù)，學(xué)生可以得到獎(jiǎng)勵(lì)或者明顯的成長。小學(xué)生正處在一個(gè)不斷成長的過程中，沒什么能比得到喜歡的東西和看到自己的成長，更能讓學(xué)生興奮的了。就跟游戲一般，其中的任務(wù)同樣是枯燥的，為什么學(xué)生還是會克服這些枯燥，將其做完？最根本的原因便是它能讓學(xué)生產(chǎn)生期待感。教師可以借助這種感覺，激發(fā)學(xué)生的興趣，并以此為引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;注意力;知識理解;課堂氣氛

任務(wù)，無論是在生活、學(xué)習(xí)還是工作中，都是一種常見的存在，同時(shí)，任務(wù)和作業(yè)有著非常多的相似之處，都是一種枯燥的存在，都能給學(xué)生一種期待感。但相較于作業(yè)來說，任務(wù)又有著無與倫比的優(yōu)勢，它能夠人在短時(shí)間內(nèi)看到希望，看到結(jié)果，這是學(xué)生在感覺到無力的時(shí)候，最好的強(qiáng)心針。學(xué)習(xí)是一場長跑，雖然知道結(jié)果在哪里，也非常清楚自己的狀態(tài)，在這種情況下，學(xué)生很難保持高昂的信心，不斷的朝著重點(diǎn)前進(jìn)，任何挫折都有可能讓學(xué)生失去信心。這個(gè)時(shí)候，就需要任務(wù)來幫助學(xué)生將這個(gè)好幾年的長跑分成一個(gè)個(gè)階段性的競爭，快速讓學(xué)生看到結(jié)果，以此來讓學(xué)生在前進(jìn)的過程中保持一個(gè)高昂的信心。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的性格決定他們的興趣，這個(gè)人喜歡的東西，另一個(gè)人就不一定喜歡，這是一種來自內(nèi)心深處的情愫，沒人能夠解釋清楚。但是，當(dāng)一件東西足夠稀奇，足夠有趣，即便學(xué)生在第一眼沒有對其產(chǎn)生強(qiáng)大的興趣，也能夠吸引著學(xué)生向其靠近，最終充分激發(fā)學(xué)生的興趣。且對于學(xué)習(xí)或者學(xué)生來說，這種東西需要有一定的多變性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一件非常漫長的事情，近十年的時(shí)間，一個(gè)東西再怎么有趣，也會失去光芒，所以它必須多變。任務(wù)型教學(xué)就是如此，它的多變體現(xiàn)在任務(wù)完成之后的獎(jiǎng)勵(lì)上，學(xué)生在每個(gè)階段都有喜歡的東西，比如在小學(xué)階段就喜歡教師的夸獎(jiǎng)，教師就可以根據(jù)這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)，并以此激發(fā)他的興趣。

例如，我在講解“觀察物體”這一課程的時(shí)候，就會在最開始的時(shí)候，準(zhǔn)備兩個(gè)玩偶，再讓四名學(xué)生圍繞著玩偶坐著，這個(gè)時(shí)候，我會對學(xué)生提出一個(gè)問題，“我讓他們這么坐在一起，大家有知道我想做什么的嗎？”通過這樣的一個(gè)問題，學(xué)生的興趣肯定被我充分吸引，但這種方式學(xué)生還是真的沒有見過，紛紛表示搖頭。而我會告訴學(xué)生答案，“你們翻開課本第一頁，我的答案就在上面?！保瑢W(xué)生按照我的指示，自然會第一時(shí)間明白，而我也可以將這個(gè)玩偶的正面，背面，左側(cè)面和右側(cè)面的模樣畫下來，并且對學(xué)生說，“既然大家已經(jīng)明白了，那大家就看看，這些面分別是誰眼中的景象呢？”，學(xué)生早已被我吸引了興趣，自然會踴躍的進(jìn)行回答，而我在糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤之后，也可以讓其他學(xué)生再次將過來嘗試，一次來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、提高學(xué)生注意力

注意力這種東西，在短時(shí)間內(nèi)誰都可以做到高度集中，但時(shí)間一長，這將會是一種完全不同的概念。長時(shí)間的高度集中，這對誰來說都不是一件太容易的事情，更被說是一件枯燥的事情中，保持高度的精神集中，且學(xué)習(xí)對象還是小學(xué)生，一個(gè)連事理都弄不清楚的小學(xué)生，這種情況下，難度會再次翻倍。難度雖然大，但也不代表沒有希望，教師可以對癥下藥，針對學(xué)生喜歡的東西，提高學(xué)生的專注度，這是唯一也是最好的辦法。也正是因?yàn)樾W(xué)生的心思尚未成熟，在面對喜歡東西時(shí)，更加沒有定力。教師可以借助這一點(diǎn)，將任務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置成學(xué)生喜歡的東西，幫助學(xué)生提高專注度。

例如，我在講解“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一課程的時(shí)候，就會考慮到這一課程比較重要，無論是對學(xué)生后續(xù)的發(fā)展還是在生活中的使用，都有非常多的幫助。我會在最開始的時(shí)候給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，“我這里有三根鉛筆，一共十五塊錢，我現(xiàn)在提出一個(gè)要求，誰能最快且準(zhǔn)確的算出單支鉛筆的價(jià)格，我會把這三只鉛筆獎(jiǎng)勵(lì)給他！”，或許這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)并不是特別好，但這是一種榮譽(yù)，學(xué)生即便不喜歡這些鉛筆，也會在最大程度上進(jìn)行努力的，而我要做的，只是在某一位學(xué)生得到答案之后，再次對學(xué)生說，“在我講完課之后，還有機(jī)會，但后面的問題會更難一點(diǎn)，想要得到獎(jiǎng)勵(lì)的，就聽我講課吧！”，學(xué)生的眼球被我吸引，為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，自然會集中注意力。

三、加深知識理解

理解這個(gè)東西因人而異，但都要花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，就像古時(shí)候說的，真正的才子都是一目十行，過目不忘。這種雖然有一定的夸張手法，但有些人在閱讀和記憶上確實(shí)有著自己的獨(dú)到之處，就像是每個(gè)人都有只屬于自己的優(yōu)點(diǎn)一般，很正常。既然在記憶上比不過別人，那就可以將目光放到理解上，知識點(diǎn)在理解之后，就像是被牙齒咬碎了的事物一般，能夠輕松的送入食道。理解也是如此，理解的作用就相當(dāng)于牙齒，而被理解撕碎的食物可以更加輕松的送入說道，也就是學(xué)生的腦中，記憶起來更加輕松。在使用的時(shí)候，也會因?yàn)橐呀?jīng)理解，變得更加得心應(yīng)手。

例如，我在講解“復(fù)數(shù)統(tǒng)計(jì)表”這一課程的時(shí)候，就會在課下的時(shí)候，給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，“自己在課下做一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)出班級中的男生和女生最喜歡的活動，我明天會在課上做出來，到時(shí)候，誰做的表最準(zhǔn)確，誰可以得到一朵小紅花！”，這是一個(gè)說難也難，說簡單也簡單的任務(wù)，不僅要考驗(yàn)學(xué)生的狀態(tài)，也要考驗(yàn)學(xué)生的人際關(guān)系，但學(xué)生為了小紅花，這些東西都不再話下。而在第二天的時(shí)候，我就會和學(xué)生一樣，挨個(gè)詢問學(xué)生喜歡什么，并且做出統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生進(jìn)行對比。但這些都是次要的，學(xué)生在做這張表的時(shí)候，對知識的理解就一定到了一種非常強(qiáng)大的地步，我的講解，也只是為了幫助學(xué)生解決在制表的過程中遇到的問題，再次加深理解。

四、改善課堂氣氛

無論教師是否注意課堂氣氛，它都是真實(shí)存在的，只是因?yàn)榻處煹牟辉谝?，而變得奇差無比，學(xué)生身處其中，不會對他有任何的正面幫助，只會起到發(fā)面效果，教師在其中也會因此而變得更加容易煩躁，應(yīng)有的耐心被很快消磨干凈，這種情況，對誰都不太好。雖說想要改變課堂氣氛，需要教師和學(xué)生的共同努力，但小學(xué)生的心智尚成熟，不添亂就已經(jīng)是一個(gè)很好的消息了，所以，這件事情就需要教師的加倍努力。教師可以借助任務(wù)型教學(xué)，引導(dǎo)著學(xué)生將自己的注意力放在學(xué)習(xí)上，以此來改善課堂氣氛。

例如，我在講解“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課程的時(shí)候，就會考慮到這一課程比較難，又比較重要，學(xué)生沒辦法掌握的話，可不是一個(gè)好消息。這種情況下，我在講解開始之前，會將重點(diǎn)放到課堂氣氛的改善上。在最開始的時(shí)候，我會給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，“回去之后，和父母商量一下，看看將他購物車中的一件幾十塊錢的東西，買上幾十件會是多少錢，看看是你們算得快，還是父母算得快！”，通過這樣一個(gè)任務(wù)，肯定能夠得到充足的運(yùn)算，且興趣也會得到激發(fā)，想要何父母進(jìn)行互動，自然會認(rèn)真的學(xué)習(xí)，從根本上改變課堂氣氛。

總而言之，任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是對學(xué)生還是對教師來說，都有非常強(qiáng)大的幫助。對教師來說，一種全新的教學(xué)方式，意味著一種全新的開始，可以將之前的疲憊一掃而光，且將學(xué)生放置在任務(wù)中，讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以得到極大程度上的放松，教學(xué)效率還會提高。而對于學(xué)生來說，一個(gè)能看到獎(jiǎng)勵(lì)或者能感覺到自己的提升的學(xué)習(xí)方式，充滿了挑戰(zhàn)性，學(xué)生的興趣更加充足，學(xué)習(xí)效率自然更高。且這也是學(xué)生在一個(gè)自己喜歡的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論發(fā)生什么事情，都不會后悔。

參考文獻(xiàn)：

[1]李廣鳳.任務(wù)型教學(xué)的形成、引進(jìn)、探索和趨勢[J].課程.教材.教法，2015，35（09）

[2]劉小燕.任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際的適應(yīng)性研究[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011，26（03）

（吉林省長春市德惠市同太鄉(xiāng)和平中心小學(xué)? 130316）